江蘇省江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué)初中部 劉 靜

在初中語文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力都是有所欠缺的。這主要源于他們對(duì)事物的觀察不夠仔細(xì)，對(duì)生活的體驗(yàn)不夠豐富，對(duì)主題思想的提練還不夠熟練。微型寫作是運(yùn)用一些簡短的語句對(duì)事件、場景進(jìn)行描述，也可以抒發(fā)一些情感，說一些自己的想法，這種方式可以培養(yǎng)初中生的微型寫作能力，能夠幫助學(xué)生逐漸克服對(duì)作文的恐懼，減少初中生日常交流中語言表述不清的狀況的發(fā)生，全方位提高語文水平。

一、微型寫作概述

微型寫作關(guān)鍵在“微”字，是一種短小精悍的寫作方式，運(yùn)用一些簡短的詞句做到對(duì)場景、事件以及所表述的觀點(diǎn)進(jìn)行全面的描述。在很多人的觀念里，微型寫作可能會(huì)讓傳統(tǒng)的寫作變得過分簡單化、娛樂化，其實(shí)不然。運(yùn)用簡短的語句并非是指將寫作簡單化，因?yàn)椴还茉趺礃拥膶懽?，都?huì)要求我們以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度表達(dá)自己的感情，相較而言，微型寫作更能貼近現(xiàn)實(shí)生活，更容易引起讀者的共鳴。微型寫作也和其他寫作一樣，講求思想性，但與傳統(tǒng)的寫作相比，對(duì)語言的精煉，思維的敏捷性有著較高的要求。

二、如何讓微型寫作與語文教學(xué)結(jié)合起來

（一）微型寫作與傳統(tǒng)作文

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，大部分同學(xué)提起寫作文，就是眉頭緊皺，因?yàn)闊o論是選擇素材，還是確立文章所要傳達(dá)出的感情，都不知從何說起，從何寫起。即便是描寫身邊一個(gè)很常見的東西，也無從下筆。絞盡腦汁，寫出的東西也是枯燥乏味，讀者看不出是在表達(dá)什么。造成此類現(xiàn)象的主要原因是，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

由前文我們可以看出，微型寫作字?jǐn)?shù)簡短，基本不需要耗費(fèi)太多的精力就能快速完成，與傳統(tǒng)的作文寫作相比耗費(fèi)的時(shí)間更少。學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)繁重，往往沒有那么多時(shí)間去進(jìn)行完整的作文練習(xí)，這時(shí)候微型寫作的優(yōu)點(diǎn)就顯露出來了，學(xué)生可以通過微型寫作，來提高自己的語言輸出能力。同時(shí)，微型寫作較短，不會(huì)占據(jù)大量的其他時(shí)間。語文老師給同學(xué)布置課外任務(wù)時(shí)，就可以結(jié)合最近一段時(shí)間需要教給學(xué)生的作文類型來布置微型作文，同學(xué)們事先通過微型作文的練習(xí)，積累一些相應(yīng)的素材，在應(yīng)對(duì)大作文的要求時(shí)，就不會(huì)有太多的茫然無措。例如，大部分初中生對(duì)于景物描寫都感到吃力，寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師就可以多給學(xué)生留一些有關(guān)景物描寫的微型作文，當(dāng)然，并不是籠統(tǒng)的景物，在這個(gè)過程中，教師可以給學(xué)生布置具體到某一個(gè)景物的描寫，比如學(xué)校的假山，校園里的一棵松樹等，用一種半強(qiáng)迫的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物的觀察。久而久之，學(xué)生腦海里的素材多了，就慢慢自己會(huì)將這些內(nèi)容融會(huì)貫通起來，下次再遇到此類型的作文時(shí)，就不會(huì)有無從下筆的窘迫。

（二）微型寫作與日記

日記也是初中語文的一個(gè)重要組成部分，與作文相比，日記不像作文那么嚴(yán)謹(jǐn)正規(guī)，它更注重于對(duì)生活的記錄。某種意義上講，日記也是一種微型寫作。但是大部分學(xué)生都將日記當(dāng)作每天必須完成的任務(wù)，日記的內(nèi)容質(zhì)量也就大打折扣了。

教師在授課過程中，要逐漸向?qū)W生滲透日記只是為了讓學(xué)生更好地感知這個(gè)世界的思想。通過文字行為將每天做過的有意義的事記錄下來，隨著年齡的增長，每一次回頭翻看曾經(jīng)寫下的日記都會(huì)是一種新的姿態(tài)和感悟。老師必須告訴學(xué)生的是：有意義的事并非都是那些會(huì)被記錄在史書里被后代口口相傳的大事，或是扶老奶奶過馬路這種被人稱頌的事，更多的是自己覺得有意義的事情。例如學(xué)生今天在路邊玩耍時(shí)觀察了一只被堵在洞口的小螞蟻；救助一只翅膀受傷的小鳥；在課堂上又學(xué)到了哪些新知識(shí)；參加了一次有意義的活動(dòng)等。讓學(xué)生在能寫的過程中不會(huì)覺得沒有什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容可以寫。

在每天日記的書寫過程中，能夠逐步積累起事物描寫的經(jīng)驗(yàn)，在日后作文寫作過程中，也能得到可觀的收益，語文水平也能夠逐步提高。

（三）微型寫作與表達(dá)能力

我們通常可以看到，學(xué)生在應(yīng)對(duì)老師的課堂提問時(shí)，若是遇到需要自己組織語言去回答的問題時(shí)，往往會(huì)有學(xué)生磕磕巴巴不知所云，一句話重復(fù)好幾遍，到最后卻什么也沒回答出來，這就是學(xué)生表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)，初中生由于自己本身詞匯量較小，與人交往的也比較少，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力就顯得尤為嚴(yán)重。曾經(jīng)有學(xué)生告訴我，老師叫她起來回答問題時(shí)，真的是大腦一片空白，不知道該怎么回答老師才好。歸根究底，就是學(xué)生的表達(dá)能力有問題。

表達(dá)能力是一個(gè)長久的鍛煉的過程，只有說得越多，我們?cè)谡Z言表達(dá)方面才更趨近于得心應(yīng)手。臨場表達(dá)主要是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)主題思想的提煉過程。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生充分了解文章的內(nèi)容主題思想的前提下，可以給學(xué)生每節(jié)課留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己將讀這篇文章某段文字的感受寫下來，也可以讓學(xué)生將老師在上一節(jié)課上講了什么內(nèi)容通過微型作文的方式概括出來，或許在一開始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，整段話毫無邏輯的現(xiàn)象，但是，學(xué)生總會(huì)慢慢習(xí)慣這種教學(xué)模式，也會(huì)熟能生巧，對(duì)文章的概括能力逐漸變好。慢慢的，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)都會(huì)得到提升，在應(yīng)對(duì)老師提問時(shí)，即使毫無準(zhǔn)備，也不會(huì)像從前那樣不知所云。

在日后與他人交往過程中，也會(huì)因?yàn)樽约旱妮^好的概括表達(dá)能力，給人留下不啰嗦的良好印象。

【結(jié) 語】

微型寫作是一種訓(xùn)練表達(dá)能力的手段，能豐富大作文內(nèi)容，積累一定的寫作技巧，奠定學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生作文寫作有很大的啟蒙作用。同時(shí)，它還能鍛煉學(xué)生的說話能力，從小就培養(yǎng)他們?cè)谔幚硎聞?wù)上抓重點(diǎn)的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升。