江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳 苗

新課標(biāo)站在人才培養(yǎng)的高度，對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)明確了要求，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，決定和影響著學(xué)生以后的創(chuàng)新力的發(fā)展和提高。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，值得我們探討和研究。

一、樹立新的人才培養(yǎng)觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

新世紀(jì)的國際信息化的飛速發(fā)展，廣袤的地球變成了一個村落——“地球村”，作為地球村的村民，面臨新的挑戰(zhàn)和困惑，生存和發(fā)展成為個人和國家都不可回避的問題。作為小學(xué)生，承擔(dān)著未來接班人的重任，從小培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。為此，作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立新的人才培養(yǎng)觀，從知識的灌輸中走出來，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究的學(xué)習(xí)意識，學(xué)會“以不變應(yīng)萬變”，才能在生活和工作中立于不敗之地。

樹立新的人才培養(yǎng)觀，作為小學(xué)語文教師，首先從課堂模式著手，改變教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方式，秉承“以人為本”的教學(xué)觀，確立“學(xué)生為主體”的主體地位，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的樂園。如教學(xué)三年級下冊的《古詩詞二首》時，對于《望廬山瀑布》的教學(xué)，改變給學(xué)生講作者，給學(xué)生介紹作者簡介、讀詩、翻譯詩歌的做法，而是課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，或通過利用網(wǎng)絡(luò)資源，如微課、微視頻等的學(xué)習(xí)，了解這首詩的作者，查詢李白的生平和主要詩作，通過觀微視頻，與名優(yōu)教師一起探討詩境、詩理和詩意，運(yùn)用相關(guān)資料或者網(wǎng)絡(luò)資源的共享，查閱和了解廬山、香爐等，思考“日照香爐生紫煙”中哪個字用得最生動……課堂上，對于作者的信息、詩集、詩作等的了解，學(xué)生間相互討論，相互交流，讓給學(xué)生有表情地讀一讀、背一背、講一講對詩的理解和感悟等，課前自主先學(xué)，課堂自主交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再消極和被動，而是主動、積極。語文學(xué)習(xí)如此，久而久之，在各門學(xué)科中，都養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣，形成良好的素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和深造打下基礎(chǔ)，也利于學(xué)生形成積極的人生觀。為此，樹立新型的人才培養(yǎng)觀，首先從培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)開始。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生積累自主學(xué)習(xí)方法

自主性是學(xué)生主體性凸顯的根本屬性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變育人觀念以外，關(guān)鍵要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生積累掌握自主學(xué)習(xí)的方法?！笆谌唆~不如授之以漁”，學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能有效自主學(xué)習(xí)、自主探究。

首先，教師可以借助于教材中的額注釋和插圖，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，初步預(yù)測文本內(nèi)容，把握文本大意，了解情境，為深入思考和體會，做鋪墊。如教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r，讓學(xué)生先看教材的插圖，教師可以提出簡單、直接的問題，如插圖中幾個少先隊員肩扛鐵楸、手提水桶，你們能猜出他們是去做什么的嗎？待學(xué)生猜出“去植樹”時，教師可以接著提問：能從插圖中看出少先隊員們在什么樣的天氣里，到哪些地方去植樹嗎？植樹有什么好處……這樣問題的設(shè)計，基于插圖，也高于插圖，利于學(xué)生自主觀察圖片，自主思考、合作探究，更利于學(xué)生發(fā)散思維，提高綜合分析能力。

其次，讓學(xué)生了解作者和寫作背景。如《望廬山瀑布》《絕句》的教學(xué)時，讓學(xué)生自主借助于相關(guān)資料，了解作者的主要信息以及寫作背景，為進(jìn)一步把握詩的主題埋下伏筆。

再者，巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生自主暢想。文本的閱讀和理解，不能靠教師將自己的理解和想法強(qiáng)加于學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主形象，展開聯(lián)想，描繪生動的額畫面。如“飛流直下三千尺”的詩句的理解，讓學(xué)生自主想象瀑布的特點(diǎn)，再用多媒體呈現(xiàn)出瀑布，增強(qiáng)生動性和形象性，讓學(xué)生與自己想象的意境和意向是否吻合，再讀詩句，從而體會和感悟更深。

三、設(shè)計自主探究的作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)的作業(yè)，以抄寫生字、詞語、讀背課文為主的作業(yè)，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的主動性，也束縛學(xué)生興趣的發(fā)展。為此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變作業(yè)形式，也是不可忽視的元素。

首先，不知課前“先學(xué)”的作業(yè)。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)之一，是課前的自主學(xué)習(xí)。課前的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計科學(xué)合理的預(yù)習(xí)學(xué)案，是促進(jìn)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的前提。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，教師應(yīng)設(shè)計剛性化、個性化的學(xué)案，通過畫、寫、疑、查、用等方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，布置延伸性的作業(yè)，如閱讀與課文教材相關(guān)或者相似的文章等。如學(xué)習(xí)了《第一朵杏花》后，讓學(xué)生閱讀觀察類的文章，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力；教學(xué)了《三顧茅廬》后，讓學(xué)生課外閱讀《諸葛亮兵法》《諸葛亮傳》《出師表》《諸葛亮的故事》等，這樣不僅有助于對課文的加深理解，也拓展和擴(kuò)大了閱讀面，更利于學(xué)生全面分析和了解三國全才諸葛亮。

小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)的核心學(xué)科，教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的提升，從課前的預(yù)習(xí)、課堂上的活動過程以及課外作業(yè)的布置等，以自主、合作、探究的方式為中心而開展活動，培養(yǎng)學(xué)生善思、會疑等意識，逐漸提升綜合素養(yǎng)，落實(shí)新課標(biāo)理念，將新課改推向更深遠(yuǎn)。