江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 涂強俊

小學(xué)語文這一基礎(chǔ)學(xué)科具有較強的專業(yè)性，對于學(xué)生現(xiàn)在及今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都會有著較大的影響。所以，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，不能對其有任何的馬虎，應(yīng)對其引起必要的重視。識字教學(xué)往往是小學(xué)階段語文教學(xué)開展中的重要基礎(chǔ)，同時也是組成語文教學(xué)的重要部分，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在剛剛開始接觸漢字的時候，必然會感覺到力不從心，在這時，對漢字構(gòu)成進行有效的分析，以更好的發(fā)展及掌握其的構(gòu)造規(guī)律，將會成為教師構(gòu)建高效課堂的有效途徑之一。因此，本文主要以談字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用為探究話題進行了分析與闡述。

一、形聲字方面的教學(xué)

教師在為學(xué)生講解形聲字這一部分教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以針對實際的教學(xué)情況來對教學(xué)形式以及教學(xué)方法加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。會意字與形聲字往往是合體字中的兩個部分，但是這兩種字體之前卻存在著較大的差別。形聲字不單單具有表達其含義的結(jié)構(gòu)，也包含了發(fā)音的內(nèi)容在其中。因此，教師在為學(xué)生講解這一部分知識的過程中。

首先，就可以以表聲部位為切入點，以為學(xué)生講解一些同一聲旁的一系列漢字，以通過歸類的方式來為學(xué)生進行漢字的講解。歸類思想往往是教師在開展聲旁教學(xué)過程中的關(guān)鍵所在，其不僅能夠展開學(xué)生對于漢字發(fā)音的聯(lián)想能力，也能夠加深學(xué)生對于漢字的理解以及記憶程度[1]。

其次，教師也可以將形旁相同的漢字分為一類，以更好的進行總結(jié)與歸納。比如，擁有木字旁的樹、村；擁有三點水旁的河、江等等，以使學(xué)生在這一過程中可以更好的進行舉一反三，從而提升自身的識字范圍與識字能力。

通過這樣的方法，學(xué)生在對形旁以及聲旁進行總結(jié)的過程中，不僅能夠形成一定的歸納思想，也能夠更好的掌握漢字，可謂是一舉數(shù)得。但是，教師在這一過程中也應(yīng)注意，應(yīng)根據(jù)讀音來對一些聲旁的漢字加以區(qū)別，并要對一些特殊漢字加以有效的講解，以通過這樣的方式來有效的避免學(xué)生在開展學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的錯誤以及誤區(qū)。

二、象形字方面的教學(xué)

在我國的漢字體系中，象形字所占有的數(shù)量比例非常少，其往往是在一些形聲字以及指事字的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，在小學(xué)階段的識字教學(xué)中占有著非常小的比重。小學(xué)階段的學(xué)生往往傾向于形象思維，因此，教師在開展這一部分教學(xué)內(nèi)容的過程中，就可以通過圖文對照的形式，以展示圖片、古漢字、楷體字為日常的教學(xué)過程。也就是說教師在課程開展的過程中，首先可以為學(xué)生展現(xiàn)一些相關(guān)的漢字圖片，之后再借助古體字來分析其與圖片所存在的聯(lián)系，并為學(xué)生講解這些古體字所具有的演變過程，最后再對楷體字與象形字之間的關(guān)聯(lián)進行觀察，以引導(dǎo)學(xué)生更好的對楷體字的字義、字形展開有效的分析[2]。

例如，教師在為學(xué)生講解“山”這個字的時候，在課程開始之前，就可以在黑板中為學(xué)生畫出一個簡單的山川輪廓，在學(xué)生觀察之后，教師再通過多媒體來為學(xué)生展示相應(yīng)的古代文字，以使學(xué)生能夠觀察到甲骨文就是在山川輪廓的基礎(chǔ)上所演變而成的。最后，教師再為學(xué)生展現(xiàn)“山”的楷體字，以對古代的文字加以對比，并在這一過程中對學(xué)生強調(diào)，山字中的三個豎就相當(dāng)于山峰所具有的形狀，以使學(xué)生能夠更好的觀察字形，并深入的理解其所代表的含義。

通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠?qū)W(xué)生的識字學(xué)習(xí)更好的加以引導(dǎo)，也能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。同時，教師還可以找出一些其他的象形字，以幫助學(xué)生更好地提升識字效率，并在這一過程中感受漢字的奧妙與魅力。

三、指事字方面的教學(xué)

在語文教學(xué)中，指事字往往是獨體字中的一種。所以，在教學(xué)實踐展開的過程中，教師應(yīng)以字體的構(gòu)成方式為依據(jù)來進行分類與歸納教學(xué)。比如，在為學(xué)生講解“上”和“下”這兩個字的過程中，對于這種符號性較強的字來說，教師往往只需要為學(xué)生演示字義、強調(diào)字形即可。在開展這些漢字的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其所具有的空間概念進行理解，不要為了追溯源頭，而向?qū)W生展現(xiàn)一些相應(yīng)的古體字，這樣既達不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會為學(xué)生增加更多的負擔(dān)。因此，對于這一類字體，最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就是在為學(xué)生講授完象形字過后，再對其所代表的含義進行講解[3]。

例如，教師在為學(xué)生講授“本”這個漢字的過程中，就可以以形象字“木”為基礎(chǔ)再加上一橫，“木”字表示的是樹木本身的根莖，延伸之意就是事物的根源，也就是“本”這個字的實際含義。通過這樣的方式開展識字教學(xué)，不僅能夠增強教學(xué)的趣味性和生動性，也能夠使學(xué)生自身的審美意識、審美能力等得以一定程度的增強。

綜上所述，小學(xué)教師在開展識字教學(xué)的過程中巧妙的運用字理，不僅能夠使自身的教學(xué)思路得以有效的拓展，也能夠使學(xué)生自身的認字效率得以顯著的提升。使學(xué)生能夠在局限的課堂中感受到漢字在整個演變中的重要歷程，以使學(xué)生更好的吸收我國的傳統(tǒng)文化，從而提高教學(xué)效率的同時，也能夠使學(xué)生自身的文化內(nèi)涵得以顯著的提升。因此，教師在教學(xué)實踐的開展當(dāng)中，一定要先對自身的知識底蘊加以豐富，只有這樣才能夠保障識字教學(xué)得以順利、有效的開展，并使教學(xué)的最終質(zhì)量與最終效率得以不斷的優(yōu)化與提升。