江蘇省張家港市常陰沙學校 孫玉英

所謂教學設計，指的是對整個教學階段的概述與設計，對整個課堂教學起到統(tǒng)籌的作用。由此可見，教學設計的有效性對初中語文課堂的重要性毋庸置疑。教學設計主要包括前期的教學準備、恰當?shù)慕虒W方式與方法以及合理的評價體系，只有三者相輔相成，才能推動課堂教學有效性的提升。

一、教學設計的基礎——有效的教學準備

有效的教學準備是教學設計的基礎與前提，而教學準備主要包括兩個方面：

對教材的有效解讀以及教學目標的合理設定。所謂教材的有效解讀，指的是對整本教材做一個整體的了解，包括這個教材中每個單元課文的分類、銜接，整體的教學目的等等；而教學目標的合理設定有利于教學方式的選擇，進而更好地推動課堂教學有效性的提升。因此，在文章講解之前，我們需要在對文章進行充分了解的基礎上擬定有效的教學準備。

例如，我們在講解《七顆鉆石》時，就可以做出以下幾點教學準備。

《七顆鉆石》學習進程表

二、教學設計的核心力量——科學的教學方式與方法

有效的課堂教學離不開科學的教學方式與方法。在日常的教學活動中，教師常常采用“一套切”的強硬教學方式，忽略了學生的個體差異性，進而降低了課堂有效性。而為了提高課堂教學有效性，我們在日常的教學活動中，可以根據(jù)課文的特點選用最佳的教學方式與方法。

（一）故事類題材的文章——情境式教學方式

在教學故事類題材的文章時，我們可以采用情境式的教學方式。這種教學方式能夠引導學生在情境中感悟每一個故事人物的內(nèi)心世界，進而更好地理解整個文章寫中心思想。

以《皇帝的新裝》為例，我們在教學過程就可以科學地使用情境式教學。

師：同學們，在初步預習了這篇文章之后，有沒有同學愿意上來就行整個故事的表演？

生：我們小組進行表演。

表演結束

師：在表演結束之后，我想問一下每個同學在表演的過程中內(nèi)心的真實想法。

生1：我表演的是國王。我從見到騙子開始，我就認為我是一個傻瓜，因為我看不到衣服。但是最后當我聽到孩子說根本沒有衣服時，我才知道我是被騙了。最后我明白了：真正的愚蠢是自欺欺人。

生2：我表演的是大臣。在最初見到這兩個騙子時，我也沒有見到金線，但是為了可怕的自尊，我撒了謊，最后才導致國王光著衣服被全臣的人取笑。因此，我認為，身為大臣，對國王、對自己真誠是尤為重要的。

生3：我表演的是騙子。我在騙國王和大臣時，內(nèi)心時充滿了恐懼的。所以，我認為在生活中，我們不能隨意撒謊。

生4：我表演的是說出實話的孩子。我認為有時候說出真相也是需要勇氣的。

……

師：同學們的見解都十分獨道，回答得非常好。實際上，皇帝的新裝這篇文章就是安徒生利用了衣服的“美”暗諷了人類的“丑”，諷刺了人類的虛榮心。

（二）議論類題材的文章——探究式教學方式

與故事類題材的文章相比，議論類題材的文章語言更佳嚴謹，缺少了故事的趣味性。因此，在這類文章的教學過程中，選擇探究式教學更為合理。探究式教學，充分凸顯了學生的主體性，學生在整個學習過程中都位于主體地位，而教師在他們的整個探究過程中，起到的僅僅是引導作用。

以《事物的正確答案不止一個》為例。

師：在這篇文章開始之前，老師希望你們能夠與我一起，回憶一下議論文的基本類型以及基本組成形式。

生1：議論文的基本結構包括：引論（提出問題）——本論（分析問題）——結論（解決問題）。

生2：論文的基本形式包括并列式、層進式、總分式、總分總式等等。

師：老師將同學們回憶的內(nèi)容都寫在了黑板上。（板書）現(xiàn)在我需要同學們自行分組，然后探究《事物的正確答案不止一個》這篇議論文是屬于何種基本形式的。

分組探究：

生1：我們組認為這篇文章是層進式的，因為這篇文章在開頭的時候提出了論題：事物的正確答案不止一個，然后通過四層去分析這個問題，最后得出結論：怎樣才能做一個富有創(chuàng)造性的人。

……

在整個教學過程中，我們只是擔任引路人的責任，而這篇文章的基本結構都是由學生自行探究而來。這種教學模式激發(fā)了學生的學習主動性，也提高了我們的課堂有效性。

三、教學設計的推動力——合理的評價體系

在日常的教學活動中，要及時根據(jù)學生的學習情況對其作出合理的評價，客觀、準確的評價能夠給學生帶去正向的引導。而學生也可以根據(jù)教師的評價不斷反思自己的學習過程，改善自己的學習方法，進而取得學習成績的提升。初中生由于自身學習經(jīng)歷、生活背景的差異形成了不同的性格特點，因此，我們在評價的過程中，也要根據(jù)這些個體差異性進行評價體系的合理選擇。

例如，我們在講解《愚公移山》這篇文章時，就可以對學生提問：愚公移山是一種怎樣的精神？

生1：愚公移山是一種堅持不懈的精神。（生1的性格靦腆，平時不愛說話）

生2：是一種勤勤懇懇、無怨無悔的奉獻精神。（生2的性格活潑開朗）

生3：表現(xiàn)的是一種恒心、毅力。（生3的性格馬虎，平時大大咧咧）

由于這三個學生的性格迥異，因此我們在對其進行評價時，要因人而異，做到推動每一個學生的提升。

針對生1的評價：你回答得真棒，如果聲音更加洪亮就更加完美了。老師希望你以后也能夠像愚公一樣堅持不懈，這樣你就能收獲成功。

目的：鼓勵生1能夠更加勇敢地說出自己的想法，并且在學習的過程中更加堅持不懈，取得成功。

針對生2的評價：你的見解很獨道，愚公身上確實有著這樣的奉獻精神。老師也希望你能夠?qū)⒛愕目鞓贩瞰I給我們班級。

目的：鼓勵生2能夠發(fā)散自己的思維，并且繼續(xù)保持自己開朗的性格特點。

針對生3的評價：正如你所看到的，恒心、毅力是愚公取得成功的重要因素。如果你能夠在學習中，也能夠如愚公一樣，必將取得較大的進步。加油哦！

目的：鼓勵生3能夠改掉自己當前馬虎的性格特點，在學習中勤懇、踏實，充滿恒心與毅力。

根據(jù)學生不同的性格特征、不同的回答采用不同的評價體系，才能夠使學生深刻感受到教師對他們的重視程度，進而自主地加入到學習過程中，最終實現(xiàn)課堂有效性的提升。

【結 語】

綜上所述，教學設計是否高效直接影響了初中語文課堂的有效性。因此，作為一名合格的初中語文教師，我們在日常的工作中，要做好教學設計中的每一個環(huán)節(jié)，進而推動整個課堂持續(xù)、有效的進行。也希望本文的論述能夠給廣大的初中語文教師一點啟發(fā)，進而更好地投身于初中語文的教學事業(yè)中。

【1】范蔚.語文課程的教學案例精編【M】.重慶：西南師范大學出版社，2003

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