江蘇省徐州市開發(fā)區(qū)徐莊實驗小學 劉 璇
作文是語文教學的基礎,學生的作文水平,反映了學生的語文基礎和運用語言的能力。學生作文水平的提升,教師的有效指導至關重要。那么,小學語文作文訓練,怎樣指導才是有效的,下面,結合教學實踐,談幾點體會。
小學語文新課標對小學語文作文教學提出根本性的建議:先說后寫、以說促寫,實現(xiàn)說與寫的有效結合。作文就是用筆寫心中之話、抒心中之情。為此,作文教學指導,應注重說的訓練,從說的訓練開始。
說的訓練,應貫穿語文教學的始終,如語文課堂之初,每一天堅持給學生3-5分鐘的時間,讓他們敘述自己的所見所聞,說說到過的地方,說說親身經歷的事,也可以讓學生針對所學的內容,談談自己的看法和想法等。
說的訓練,也可以教學內容為基礎,在語文學習過程中,巧妙設計說的任務,說的活動。如《秋姑娘的信》的閱讀時,讓學生說說秋姑娘還會給你寫信,信的內容是什么?《鋤禾》的欣賞時,讓學生說說“盤中餐粒粒皆辛苦”的理解,說說自己應該怎樣珍惜食物;《美麗的南沙群島》的閱讀,借助于中國地圖,向班級其他同學介紹介紹南沙群島……
每一篇閱讀教學,教師都應該啟發(fā)學生勇于表達,善于表達,之后,將說的內容有條理地寫下來,實現(xiàn)從“說”到“寫”的飛躍,實現(xiàn)以“說”促“寫”。
小學生寫作文,一般是仿寫開始,“套用”作文模式、“仿照”文章的結構和寫法,尤其是低年級段的作文訓練,幾乎是“模式文”,且不說千人一面、千篇一律的弊多利少,但筆者認為,“仿寫”是創(chuàng)造性寫作的前提和基礎,沒有仿寫,七八歲的兒童創(chuàng)造性寫作,幾乎是不可能的事情,畢竟七歲寫出“離離原上草”的,世上也只有白居易一人。筆者認為,仿寫是快速提高語文作文水平的主要策略。
為此,在低年級段的作文教學中,教師最好給出范文,讓學生閱讀范文,根據(jù)范文學會謀篇,怎樣寫、寫什么等。如三下《習作2》的作文,教師可以先讓學生閱讀趙建設為武建設“畫的像”以及寫的習作。教師可以先設計問題,引領學生走進“范文”中,如:文章分為幾段?分別寫了哪些內容?哪一段是詳寫?小作者中的朋友是誰?成為好朋友的主要原因是什么?小作者的好朋友外貌怎樣?這個朋友有什么特長和愛好?籃球打得好嗎?大家為什么都叫他“大三”?大家給這個朋友起“外號”,朋友的態(tài)度如何?問題提出后,讓學生再次閱讀課文,并討論和交流,體會作者寫好朋友的方法,為自己的習作打下基礎。
閱讀和探討了范文后,組織學生思考自己的好朋友是誰,是個怎樣的人,有哪些優(yōu)點,有什么特長和愛好等,再從范文的謀篇布局上學習語篇的安排順序,使寫作言之有物、言之有序。
仿寫是寫作能力提高的基礎,低段語文作文,如果說仿寫是主要策略,那么,中高年級的習作,應在“仿”的基礎上而進行創(chuàng)造性的寫作,不受范文的桎梏,不受閱讀課文的約束和限制,實現(xiàn)“我筆寫我心”的飛躍。
張志公先生在《傳統(tǒng)語文教學初探》中,提出“先放后收”的理念,在目前課改形勢下,教師對作文教學茫然無所適從的情境下,“先放后收”是一劑良藥。“先放后收”的本質是先讓寫“放膽文”,也就是說習作時,不受限制,寫出自己的真心話,說出自己的真情實感。
“后收”就是在學生抒寫“自我”,放出人文之“真”的基礎上,再從“放膽文”過渡到“小心文”,也就是從自由寫作到寫出符合規(guī)則、符合要求、“像樣”的文章。
如《我的好媽媽》的作文,由于三年級的學生剛開始寫作,嚴要求、高質量,會讓學生望而生畏。而如果讓學生自由寫出自己的媽媽是個怎樣的人,字符達到300的作文,就給以表揚,讓他們對寫作產生自信和興趣。如果這篇作文,讓六年級的學生寫,不僅字符數(shù)不再是300字符,要達到500—600字符,還要要求學生列出提綱,為文章搭好“框架”,然后注重整合素材和材料,讓文章“血肉”豐滿。其次,三年級的作文,語句只要基本通順,不影響表達,就可以了,而高年級的學生的作文,要講求用詞準確、合理謀篇、精心選材,突出主題。
寫作訓練需要循序漸進,要注重從“積蓄”到“傾吐”的訓練,應注重積累、積蓄,為寫作奠定基礎。
如寫作《走進秋天》的寫景作文,應先引導學生復習以前學過的與“秋天”相關的文章,如《北大荒的秋天》《秋姑娘的信》等,讓學生說說根據(jù)閱讀過的文章,說說作者心中、眼中的秋天是什么顏色的?有什么特點?
“積蓄”,還包括詞匯的積累、寫法知識的學習和習得等。如在平時的學習中,逐漸積累描寫春天的詞語和成語;閱讀秋天類的文章,了解文章中提到的秋天收獲的水果、莊稼都有哪些,有什么特點等?閱讀描寫夏天的文章,描寫天氣熱的詞語有哪些,夏花有哪些,有什么特點等,為以后自己寫秋天和夏天積累素材。再如,閱讀描寫人的文章時,注重從事如何描寫人的外貌、性格等特點,探討描寫人物對話、動作、心理等的方法;學習寫景狀物的文章時,學習他人的抓住景物特點而描寫的方法,此外,還需要積累如何記敘、怎樣說明和說理,如何論證、怎樣抒情等等,寫作知識要積累、語文知識要積累、寫作素材也要積累,寫作方法等更需要逐漸掌握,形成技能,從而,為自己的寫作奠定堅實的基礎,使寫作有章可依、有規(guī)可尋,自己寫作,也得心應手,借他山之石,攻己之玉,寫作將不再難,也成為樂事。
小學語文作文教學,應發(fā)揮教師的主導作用,從“說”“仿”等進行指導寫作,從先“放”與“積蓄”著手,到“放”和“傾吐”等發(fā)生質變,促使學生會寫、能寫的質的飛躍,助力學生的寫作能力不斷提高,寫出靚麗的佳作。
【1】倪前剛.小學語文作文評語常見的不足與對策的探究性思考【J】.作文成功之路(中旬),2016(05)
【2】張雨來. 欲筑高樓先備料——小學語文作文教學指導分析【J】.課程教育研究,2016(27)