江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué) 姜建華

小學(xué)語文是小學(xué)生的基本科目，學(xué)生是否具有小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，直接影響著其今后的學(xué)習(xí)和生活，因此老師應(yīng)當(dāng)掌握語文學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。

一、在閱讀中滲透核心素養(yǎng)

閱讀理解能力的提升是小學(xué)語文教學(xué)的最基本要求，小學(xué)生在感知閱讀材料的過程中，能夠體會(huì)文章所表達(dá)的情感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加深刻，這有利于他們感知、閱讀和理解等能力的提升。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視閱讀理解中核心素養(yǎng)的滲透，從而豐富小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等，使他們的思想更加深刻，以與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》和《鄭人買履》時(shí)，揠苗助長(zhǎng)的故事告訴學(xué)生，要尊重事物發(fā)展的規(guī)律，不能擅自破壞規(guī)律，故事中的主人公就是因?yàn)閹椭堂缟L(zhǎng)，而導(dǎo)致所有禾苗都枯死。同時(shí)也告訴學(xué)生做任何事情都不能急于求成，要腳踏實(shí)地，穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能更接近自己設(shè)定的人生目標(biāo)。通過閱讀這個(gè)小故事，學(xué)生能意識(shí)到自然界萬物都是有存在規(guī)律的，從而使他們對(duì)大自然多一些認(rèn)識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。而學(xué)生也能意識(shí)到在學(xué)習(xí)上同樣需要腳踏實(shí)地的精神，只有努力學(xué)習(xí)，才會(huì)取得好成績(jī)，學(xué)習(xí)是沒有任何捷徑的。由故事本身聯(lián)想到了自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于小學(xué)生來說，不僅是核心素養(yǎng)的提升，也是學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)故事《鄭人買履》時(shí)，用腳試一下鞋子就可以了，但是買鞋子的人偏偏要依賴尺子，這告訴學(xué)生要有創(chuàng)新精神，不能墨守成規(guī)，要根據(jù)事物的變化過程，去采取正確的處理方法。通過這兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生原有的思想認(rèn)知水平得到了提升，對(duì)新鮮事物的接受能力也比較強(qiáng)，語文核心素養(yǎng)進(jìn)一步形成，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。

在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，能使學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)更加深刻，并能促進(jìn)他們想象力的發(fā)展，對(duì)于創(chuàng)新思維的形成起著重要的作用。

二、在寫作中滲透核心素養(yǎng)

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們的人生閱歷較少，語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備也不足，這樣在進(jìn)行寫作時(shí)，難免會(huì)不知道如何下筆，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。因此教師應(yīng)該在寫作教學(xué)的過程中，逐步滲透核心素養(yǎng)，從而使小學(xué)生真正融入自己的個(gè)人感情，寫出更加優(yōu)秀的文章。

例如，在學(xué)習(xí)課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，文章中蘊(yùn)含著深切的愛國(guó)主義思想，講的是偉大的音樂家肖邦為了生計(jì)，一直在法國(guó)流浪，而在自己彌留之際，他希望姐姐能把自己的心臟帶回祖國(guó)。但對(duì)于小學(xué)生來說，他們的愛國(guó)主義情感還沒有養(yǎng)成，對(duì)國(guó)家、對(duì)民族大義的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，這樣教師就可借助多媒體滲透愛國(guó)主義情懷，利用多媒體的視頻播放我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期戰(zhàn)士為了國(guó)家而壯烈犧牲自己的故事，而在近代中國(guó)，也有錢學(xué)森這樣的科學(xué)家，為了國(guó)家的繁榮昌盛，毅然放棄美國(guó)的幸福生活，排除萬難也要回到祖國(guó)的懷抱。在觀看這些視頻之后，小學(xué)生會(huì)逐步樹立起愛國(guó)主義思想，對(duì)國(guó)家產(chǎn)生一種獨(dú)特的感情。此時(shí)教師就可鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫我身邊的愛國(guó)主義故事，熱愛工作是愛國(guó)的一種表現(xiàn)，熱愛學(xué)習(xí)也是愛國(guó)的一種表現(xiàn)，此時(shí)小學(xué)生的思考會(huì)打開，構(gòu)思也比較有新意，所創(chuàng)作的文章中會(huì)融入更多個(gè)人情感。當(dāng)然，隨著情感的積淀，小學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、道德品質(zhì)等會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，自然會(huì)更加優(yōu)秀。

在寫作中滲透核心素養(yǎng)，能使學(xué)生構(gòu)建完整的寫作框架，并在寫作中融入更多個(gè)人情感，從而為文章增加更多色彩。

三、在傳統(tǒng)文化中滲透核心素養(yǎng)

小學(xué)語文是中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的主要載體和途徑，通過語文課程學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)中國(guó)博大精深的文化有了更進(jìn)一步的了解，而且對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)也比較透徹。為此，教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化中核心素養(yǎng)的滲透，從而開闊小學(xué)生的視野，完善他們的語文知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》部分知識(shí)時(shí)，這是中國(guó)古代各國(guó)之間爭(zhēng)奪土地、發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，只有了解歷史，才能更好地預(yù)知未來。因此在該部分知識(shí)講述時(shí)，教師應(yīng)該就當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概述，由于小學(xué)生都喜歡聽故事，這樣教師就可以故事的形式展開講述。通過臥薪嘗膽，小學(xué)生對(duì)吳王和勾踐有哪些認(rèn)識(shí)呢？臥薪嘗膽這個(gè)成語可以運(yùn)用在哪些語境中呢？同理文章《三顧茅廬》是我國(guó)四大名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)章節(jié)，《三國(guó)演義》是我國(guó)文學(xué)史上里程碑式的存在，通過三顧茅廬的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中謙虛、好學(xué)等的精神有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這樣教師就可借助課文的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小學(xué)生利用課余時(shí)間，去品讀《三國(guó)演義》，不僅有利于提升他們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，也提升了他們的語文綜合表達(dá)能力。

【結(jié) 語】

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，能體現(xiàn)語文課程的價(jià)值，也有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，重視核心素養(yǎng)的滲透，并在閱讀、寫作、傳統(tǒng)文化教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，從而營(yíng)造良好的課堂氣氛，使課堂教學(xué)效果更好。