江蘇省淮安市西順河小學(xué) 周 杰

語文是一門“形成類課程”。語文教學(xué)可以由學(xué)生自行閱讀、理解教材，其教學(xué)過程、課堂問題、教學(xué)效果是不固定的、形成性的。這一特性使得人們必須關(guān)注課堂上的生生對話，使得語文課堂煥發(fā)出非凡的魅力。生生對話的課堂是知識共享、獨立自主、話題多元的課堂。在自由平等的舞臺上，讓學(xué)生成為語文課堂的主體，定能使得他們點燃獨立學(xué)習(xí)的激情，打開多元話題的大門，實現(xiàn)對話雙方在思維、知識、情感與價值觀等方面的共享與融合。

一、生生對話：建構(gòu)知識共享的舞臺

語文是一門人文性的學(xué)科，相比于其他學(xué)科的知識更具有開放性、情感性、審美性和人文性。同時，學(xué)生雙方在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平、思維特點、情感與世界觀等方面也存在差異性。因此，對于語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)中必然會出現(xiàn)不平衡的狀況，這時老師就可以通過組織生生對話來解決問題。

生生對話能夠有效地促進(jìn)雙方知識的學(xué)習(xí)與掌握。原因有三點：其一，對話的雙方地位平等，自由討論時敢于質(zhì)疑不盲從，這也就使得學(xué)生思維的不足、知識理解的缺漏很快被指出，促進(jìn)知識的理解與學(xué)習(xí)；其二，對話激發(fā)靈感，靈感往往在相互對話時突然產(chǎn)生，學(xué)生由對話得到啟發(fā)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有新的理解。其三，在生生對話過程中，學(xué)生通過互學(xué)互補，能夠最大限度地縮短掌握新知識所需要的時間。

在教學(xué)《番茄太陽》這一課時，文中出現(xiàn)了三個“番茄太陽”，這三個“番茄太陽”分別指的是什么呢？在這一環(huán)節(jié)中，與其讓老師一步一步、費盡口舌地引導(dǎo)孩子找到答案，不如讓孩子自己進(jìn)行對話。最難的是對最后一個“番茄太陽”的理解，學(xué)生認(rèn)為要解決這個問題就必須要知道文本內(nèi)所蘊含的情感。于是，孩子們開始合作分工，小組之間積極探討“番茄太陽”所具備的多重含義。你讀一句、他提一點，明明這個積極樂觀，像太陽一樣溫暖人心的盲人小女孩就活脫脫從紙上跳了出來，她的心靈就像太陽一樣使“我”溫暖。 “三人行，必有我?guī)熝伞?，同學(xué)之間更能放下心中的隔閡，毫無負(fù)擔(dān)地進(jìn)行觀點的辯駁，思維的碰撞，在傾聽與討論、交流與合作中學(xué)習(xí)知識與技能。

二、生生對話：點燃獨立學(xué)習(xí)的激情

在課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是處于平等地位的獨立個體，都有著獨立、平等的人格地位與價值尊嚴(yán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等活動中的不同表現(xiàn)都?xì)w因于個體的獨立性。值得深思的是，由于受到以往僵化的“填鴨式”教育影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的獨立性，這也是所謂的“坐在樹下等棗吃”、“搭順風(fēng)車”等現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生常常過分依賴?yán)蠋熍c其他優(yōu)秀學(xué)生，遇到困難不想自己先思考，而是等著老師來將標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸進(jìn)腦子里，可想而知，沒經(jīng)過自己自主思考的知識怎么可能融會貫通、內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系上去。久而久之，學(xué)生甚至失去了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考與解決問題的能力。

幸運的是，生生對話有效解決了這一問題。在教學(xué)《春雨》這首詩時，如何讓孩子感受到作者對春雨的喜愛呢？呆板地翻譯詩句？不，低年級的孩子們不感興趣！教師可以讓孩子和同桌展開激烈辯論：作者喜歡春雨嗎？學(xué)生就會自己找到“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，一個說道：“杜甫都夸了‘好雨’，能不喜歡春雨嘛？”另一個讀“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，說杜甫也喜歡“潤物細(xì)無聲”的春雨。機靈的小朋友更是把杜甫寫這首詩時的背景找了出來，說這首詩的原名就是《春夜喜雨》，成都大旱，杜甫正是以久旱逢甘霖的喜悅心情來寫這首詩的。這樣的生生對話讓老師退居“二線”，學(xué)生成為課堂的主角。

從教學(xué)方法的角度來看，新穎、獨特的生生對話方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有機會暢所欲言，自由地表達(dá)心中的真實想法，這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性的強大動力。綜上所述，生生對話在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性方面的作用是其他對話教學(xué)形式所無法匹及的。

三、生生對話：打開多元話題的大門

多元開放的語言文學(xué)使得課堂話題也具備了相同的特性。但生生對話能否取得很好的效果和話題的選擇息息相關(guān)，不是什么話題都適合生生對話。課堂上選擇的話題最好是那些適合學(xué)生交流討論，具有一定難度且單個學(xué)生難以獨立完成的話題。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論的熱情，通過學(xué)生在思想上的交流、碰撞、借鑒和發(fā)展，實現(xiàn)對話雙方的共同進(jìn)步。

語文課堂上生生對話所選擇的話題可以多向延伸：第一，話題要有價值，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)及認(rèn)知技能等方面的發(fā)展，一些沒有討論價值的問題只可能使學(xué)生對文本的理解流于表面和膚淺。第二，話題要有開放性，學(xué)生可以從不同角度、不同方面來考慮問題，有利于加強和拓展學(xué)生思維的深度和廣度。同時，話題可以取自書本教材，也可以在日常生活中選取，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生對話題產(chǎn)生親近感，積極參與對話。第三，話題要具有啟發(fā)性，能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使他們在思考和對話中獲得靈感與提升。第四，話題也應(yīng)具有趣味性，切合學(xué)生追求趣味、追求新奇的心理特征，最大限度地激起學(xué)生思考與探究問題的興趣。

總而言之，生生對話賦予語文課堂一種非凡的魅力，將課堂還給學(xué)生，讓他們在自由、愉悅的氛圍中自我感知、自我展示、交流合作。語文課堂的生生對話，需要給孩子一個獨立平等、共享學(xué)習(xí)的平臺，在探討多元話題的過程中，煥發(fā)語文課堂的非凡魅力！