福建省泉州市永春縣特殊教育學(xué)校 許幼華

在心理健康教育逐漸成為必修課程的背景下，很多特殊教育學(xué)校也開始設(shè)置相關(guān)課程，對智力落后的學(xué)生開展心理狀況研究。培智學(xué)校作為一個特殊兒童智力培訓(xùn)學(xué)校，綜合學(xué)校學(xué)生的具體狀況，也對應(yīng)開展了一系列相關(guān)心理健康課程。在教學(xué)開展過程中，本文提出以下幾點改善策略。

1.心理健康教育的開展遵從以學(xué)生為本思想

1.1 培智學(xué)校應(yīng)洞察特殊兒童的內(nèi)心世界

培智學(xué)校不同于普通學(xué)校，對學(xué)生的關(guān)心程度尤為重要。在培智學(xué)校里，大部分特殊兒童為智力落后兒童和自閉癥兒童，這些特殊兒童的情緒化尤為嚴重。兒童的智力低下，是因為大腦發(fā)育存在障礙，整個精神活動發(fā)育不健全導(dǎo)致的。這就意味著智力落后兒童有情緒時無法表達，使情緒更加激動。在自閉癥兒童群體中，他們仿佛永遠都沒有情緒，但恰恰是這類反常的表現(xiàn)，使得學(xué)校忽略了他們的內(nèi)心世界，內(nèi)心情緒無法表達，使得這類兒童更加自閉。大多數(shù)學(xué)校由于缺乏專業(yè)的心理知識團隊，在智力落后兒童與自閉癥兒童群體的不同階段，無法準確定位并解決特殊兒童的心理健康問題，不利于特殊兒童的心智康復(fù)發(fā)展。

1.2 培智學(xué)校制定教學(xué)策略要有多樣性特點

培智學(xué)校在心理健康教育中，由于針對的是特殊群體，所以要以活動教學(xué)方式為主，采用多種方式有針對性的制作教學(xué)計劃。智力落后的兒童在吸取知識的過程中會出現(xiàn)緩慢、多次重復(fù)知識點仍然無法理解等狀態(tài)，這就需要學(xué)校能夠在針對個別學(xué)生時，采取特別戰(zhàn)略，使特殊中的特殊兒童能夠正常順利的接受知識。在面對自閉兒童時，針對自閉兒童可能出現(xiàn)的各種狀況，如詞語表達不清晰、不喜歡與人交流、害怕看著他人眼睛、喜歡獨處、不喜歡跟別的小孩子玩耍等狀況，要準確抓住這類兒童的心理，聘請專業(yè)性強的心理專家，加以分析，并尋求解決方法。

1.3 培智學(xué)校要廣泛吸收特殊兒童

在中國將近14億人口的大環(huán)境下，特殊兒童的數(shù)量不可小觀，培智學(xué)校要本著“以人為本”的教學(xué)理念，爭取使更多特殊兒童接受教育，這還需要社會上廣泛的資金支持。大環(huán)境需要社會為其創(chuàng)造，但培智學(xué)?？梢猿蔀樘厥鈨和邮苤R學(xué)習(xí)行為方式的傳授者。同時培智學(xué)校還要大力宣傳，經(jīng)常開展家長會議，讓家長能夠第一時間了解孩子的進步狀況以及出現(xiàn)的問題。家庭可以為特殊兒童建立積極向上的好榜樣，家庭因素在特殊兒童的心理表現(xiàn)上也尤為明顯，良好的家庭氛圍，會促進特殊兒童狀況的改善，幫助進步。同時，培智學(xué)校要爭取與社會上形成公益效益，吸引更多的心理志愿者參與特殊兒童教育當(dāng)中，使智力落后兒童與自閉兒童多與人接觸，對新事物產(chǎn)生好奇。學(xué)校持之以恒的開展多種教學(xué)渠道，會提升對特殊兒童的教育質(zhì)量。

2.高要求特殊兒童教師的質(zhì)量

2.1 特殊兒童教師的耐心

智力落后兒童的情緒不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動，常常受外界情景的支配。他們?nèi)狈ν饨缡挛锏暮闷嫘裕踩狈鉀Q問題的自主性。他們需要的層次相對較低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩耍的需要、躲避危險的需要等。而且一旦有了這類需要，需要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。自閉兒童缺少與他人交流的能力。自閉癥會使兒童出現(xiàn)語言能力發(fā)育遲緩，也有可能出現(xiàn)限制性行為，比如會喜歡一個人獨處，一個人重復(fù)性地玩一樣?xùn)|西，以及與人溝通時不能正常的眼神交流。在面對這種特殊的群里時，對教師的要求相當(dāng)之高，耐心性為重中之重。在普通課堂上對學(xué)生使用的嚴肅提問，抄寫知識點等方法全部無法使用。例如：在教授一個自閉癥兒童時，學(xué)生不想開口講話，不想交流，無論教師反復(fù)詢問多少遍，學(xué)生還是不會講。面對這種問題不能溝通、不能找家長，那就需要教師具有持之以恒的耐心，疏導(dǎo)交流。過程極為艱難，所以對教師的耐心要求也極高。

提高教師的耐心性既要系統(tǒng)的培訓(xùn)鍛煉，也需要教師擁有良好的師德，在生活中養(yǎng)成耐心、溫柔的個性。一個合格的特殊兒童教師，一定是一個有方法又極其溫柔的人。教師除了在學(xué)校組織的培訓(xùn)中鍛煉耐心，在生活中也要主動養(yǎng)成習(xí)慣，如：多泡茶、插花、耐力跑步等，使自己全身心投入特殊兒童教育當(dāng)中。

2.2 提高教師心理健康教育能力

大多數(shù)培智學(xué)校教師反映，智力落后兒童的心理問題嚴重階段為青春期階段，面對學(xué)生這一階段的強大精神壓力，需要教師能夠多途徑專業(yè)解決問題，疏導(dǎo)智力落后兒童這一特殊群體的心理健康問題，有針對地幫助解決每個學(xué)生自身問題。此時，對教師的心理方面知識要求過硬，能夠正確抓住問題，因為智力落后兒童不同于其他學(xué)生，如果對一個問題教師沒有準確把握根本所在，學(xué)生就無法對教師產(chǎn)生信任感，后續(xù)的一系列問題就沒辦法得到完美解答。綜合培智學(xué)校的課程單一，教學(xué)途徑不完善的情況，教師可以在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生，播放有關(guān)心理健康知識的廣播，錄像帶。使智力落后兒童懂得有問題困擾時即時與教師溝通，尋求解決方法。教師心理教育等綜合能力的提升方法有很多，例如：多參加相關(guān)培訓(xùn)、多進行知識問題鍛煉、多瀏覽學(xué)習(xí)有關(guān)特殊兒童心理教育的文章等。

2.3 多姿多彩的教學(xué)課程

對于智力落后兒童的個體差異性較大等問題，開展集體活動總會使個別兒童興趣缺失，教師在日常生活學(xué)習(xí)中要注意觀察每個智力落后兒童和自閉癥兒童的喜好與特點，對擁有相同個性的特殊兒童進行分類教學(xué)，這樣可以使教學(xué)擁有明顯效果。對于需求層次較低的特殊兒童給予更加特殊的照顧。教師在課程開展時要采取多樣化教學(xué)方式，例如：針對年齡較小的同學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生做游戲、丟手絹等。針對青春期兒童可以開展匿名說出自己的小秘密，制作秘密信件等方式，可以使教師在第一時間把握青春期學(xué)生心理，對其進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

【結(jié) 語】

對特殊兒童的教育具有難度大、進度緩慢等特點，需要綜合學(xué)校與教師的共同努力，對特殊兒童全面負責(zé)。學(xué)校與教師對特殊兒童的心理健康教育具有嚴重的影響作用，同時家長的示范作用也不可忽視。以上是針對培智學(xué)校對特殊兒童心理健康教育所提的幾點建議，希望使特殊兒童群體的身心發(fā)展更加良好。