江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊幼兒園 單小紅

課程游戲化建設是江蘇省的一項重要的質量工程，其核心所在是讓幼兒園的課程更貼近兒童“最近發(fā)展區(qū)”，更“接地氣”，更貼近生活，更生動鮮活，更具生活性與多樣化，更有利于兒童張揚生命的個性，啟迪兒童的創(chuàng)造性。課程游戲化建設中教師的角色應準確定位，以使課程游戲化建設更具現實性、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。

一、教師是課程游戲化建設的支持者

唯物辯證法強調人們必須用發(fā)展的眼光看待事物的發(fā)展變化。同樣，教師應以發(fā)展的眼光看待幼兒在游戲化課程建設中的表現、興趣、愛好，對幼兒在游戲化課程建設中提出的合理化的需要，包括物質上的需求與精神上的需求，教師都應全力去滿足。教師更需關注幼兒在游戲化課程建設中的發(fā)展過程，及時關注幼兒游戲的情況，良好的表現行為給予肯定，存在的疑惑須及時予以解決。尤其是幼兒在游戲化課程建設中出現的不應該出現的行為習慣，教師應及時幫助加以改正。比如，在以“理發(fā)店”為主題的角色游戲中，教師發(fā)現一個性格內向的男孩手持電吹風在一旁獨自發(fā)呆，沒有一個顧客光顧。教師見此情形，立即來到小男孩身旁，蹲下身來對小男孩說：“你的電吹風真不錯呀，如果能派上用場就更好啦，需要老師幫助你請幾位顧客來讓你服務嗎？”小男孩點點頭，于是教師領來了幾位顧客讓小男孩服務，小男孩臉上露出了幸福的微笑。游戲結束后，教師對小男孩的表現予以了肯定、贊賞，從而小男孩變得更自信，更愿意與同伴在一起進行游戲了。

二、教師是課程游戲化建設的指導者

課程游戲化建設的“主角”是兒童，教師只能是幼兒游戲活動的指導者，而不是“導演”，不是“教練”。教師應充分尊重幼兒在游戲化課程建設中進行游戲活動的自主權，教師對幼兒在游戲化課程建設中的指導需講求藝術性，指導的出發(fā)點是讓幼兒始終能保持游戲化課程建設的自主性與創(chuàng)造性。教師可以適時、適度、適當地設計一些開放性問題引領游戲向縱深推進。在課程游戲化建設中教師應善于把握游戲的時機，提出具有啟發(fā)性的問題，以使游戲化的課程順利開展。比如，在以“火鍋城”為主題的游戲化課程建設中，當幼兒們用面粉做出了諸如“羊肉片”“牛肉片”“青菜”時，教師啟發(fā)幼兒進一步開動腦筋去展開想象的翅膀用面粉制作出更多更好的火鍋材料，值得注意的是教師必須適時對游戲化課程建設中幼兒出現的游戲困惑等方面提出合理化的建議。當幼兒游戲無法向前推進時，教師顯然有必要進行必要的提示，必要的建設。從而使幼兒的游戲更具生動性、豐富性。

三、教師是課程游戲化建設的尊重者

現代教育強調以人為本，強調必須尊重人。同樣，在課程游戲化建設中教師應尊重幼兒游戲的意愿、傾向，以使幼兒能自由自在地、無拘無束地、輕松愉悅地參與游戲化課程的建設。教師應尊重幼兒游戲創(chuàng)造的權利，教師應尊重幼兒在游戲化課程建設中的探索精神，應允許并尊重鼓勵幼兒去發(fā)現、去創(chuàng)造，而非將教師本身的意志強加給幼兒以抑制幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在以“娃娃家”為主題的游戲中，當幼兒有超乎平常的舉止時，教師決不能去指責幼兒，而應鼓勵、尊重幼兒，鼓勵幼兒“標新立異”，鼓勵幼兒“見異思遷”，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造、創(chuàng)新、發(fā)明。

四、教師是課程游戲化建設的參與者

教師應保持一顆童心與幼兒一起參與游戲，當幼兒進行游戲活動時，教師應參與其中及時來到幼兒身邊，與幼兒共同探究游戲中出現的困惑，或及時分享幼兒在游戲中的成功喜悅。教師應與幼兒處于平等的地位，必須與幼兒一樣，共同遵守游戲規(guī)則，必要時，教師可依據游戲的過程，鼓勵幼兒對游戲規(guī)則進行修定、完善。教師是幼兒游戲活動的合作伙伴，共同參與游戲，進行游戲，以增強教師與幼兒間的交往，提升幼兒游戲化課程建設的水平。

五、教師是游戲化課程建設的干預者

這里的“干預者”，指的是幼兒自發(fā)進行的有負面效應，存在安全隱患的游戲，教師有必要進行及時的干預。因為游戲的開展是一個動態(tài)變化的過程，而非靜態(tài)的，教師對游戲化的過程應予以監(jiān)督，以將游戲的負面效應消滅在萌芽狀態(tài)。比如，在以“消滅敵人”為主題的游戲活動中，教師就應對游戲活動可能出現的問題或即將出現的問題及時干預，以保證游戲的順利開展。

六、教師是游戲化課程建設的欣賞者

游戲是幼兒的天性使然，對于幼兒在游戲化課程建設中的表現，教師應持欣賞的態(tài)度，而切忌持否定批判的態(tài)度，以挫傷幼兒參與游戲化課程建設的主動性與積極性。這樣既能保護兒童的天性，又有利于游戲化課程建設的開展。