青海師范大學(xué)江蘇省東臺中學(xué) 王 娟

高中語文寫作教學(xué)中，將學(xué)生批判性思維能力的訓(xùn)練作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這會更加有助于學(xué)生綜合寫作能力與表達(dá)素養(yǎng)的提升。高中階段的寫作訓(xùn)練以議論文為主體，這樣的寫作訓(xùn)練背景下對于學(xué)生思維的深度和延展性都提出了更高要求。學(xué)生不僅要具備準(zhǔn)確的審題立意能力，也要能夠在文本建構(gòu)中，題材的選擇和文章的表達(dá)上有更多思維上的新意。如果能夠在寫作中充分融入批判性思維色彩，相信這會為文章帶來更強(qiáng)的可讀性。教師要慢慢在平時的寫作訓(xùn)練中加強(qiáng)對于學(xué)生這方面能力素養(yǎng)的鍛煉，讓學(xué)生理解與思考問題的方式更深入，能夠在文本表達(dá)上有更多思維上的閃光點(diǎn)。

一、選材及文本構(gòu)思上有獨(dú)特視角

批判性思維的培養(yǎng)可以和寫作教學(xué)的很多環(huán)節(jié)相融合，對于高中階段的寫作訓(xùn)練來說，首先可以讓學(xué)生在文本構(gòu)思上有更多獨(dú)特視角。很多時候，學(xué)生的文章之所以讀來無趣，一個非常重要的原因便在于，學(xué)生的那種寫作思路，寫作方法和文本構(gòu)建的方式，往往都是非常單一固定，學(xué)生普遍會這么寫。這就讓文章的可讀性大大降低，文章無法吸引對方的興趣，自然也很難具備感染力。批判性思維有各種體現(xiàn)形式，首先，在寫作初期構(gòu)建整個文章的結(jié)構(gòu)，搭建文本的整體框架時，便可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性與多樣性。學(xué)生要善于在文本建構(gòu)中留有懸念，或者是能夠充分吸引閱讀者的興趣與好奇。如果能夠透過獨(dú)特視角的運(yùn)用來有效展開文本構(gòu)思，這會為文章打下一個亮點(diǎn)，自然會給文章加分。

很多學(xué)生在習(xí)作中構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)時都是平鋪直敘，這樣的文章在結(jié)構(gòu)上并無亮點(diǎn)，也是學(xué)生思維僵化的一種體現(xiàn)。教師要有意識的將批判性思維引入文本構(gòu)思的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以多種方法、多種視角建構(gòu)文章架構(gòu)的意識和能力。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從結(jié)局開始，開頭一般平淡無奇，我們卻首先設(shè)置懸念。例如一篇題為《父親》的文章這樣開頭：“父親哭了?！痹俳又鴮懙溃骸案赣H從來不哭。但這次為什么哭了呢？”以下再去進(jìn)行具體敘寫——“原來如此”。以這樣的方式進(jìn)行文本構(gòu)思，思維無比開闊，文章也自然十分精彩。批判性思維可以和各個教學(xué)過程相結(jié)合，首先在文本構(gòu)思的過程中引導(dǎo)學(xué)生以多樣化的視角出發(fā)，這會讓文章更具新意，更加吸引人的注意力，讓文章的質(zhì)量有所提升。

二、訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散與延伸

批判性思維和寫作教學(xué)融合的過程中，教師要善于訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散與延伸性。很多時候?qū)W生在探究一個主題，或者是思考一個特定問題時，思維都較為固定，思路也沒有充分打開，能夠想到的都是很局限的內(nèi)容。這些都會直接體現(xiàn)在學(xué)生的文章中，而這類問題會直接導(dǎo)致學(xué)生文章枯燥乏味，不具備可讀性。在訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的過程中，教師首先要讓學(xué)生理解看待問題的方法和視角有所變化。同一個問題，可以從多角度、多層面進(jìn)行分析，在問題的解析上思路也不應(yīng)當(dāng)受到局限。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的思維能力，并且慢慢習(xí)慣了以批判性思維作為向?qū)順?gòu)建文章時，學(xué)生習(xí)作會更充裕，內(nèi)容也會更詳實(shí)，提出的論據(jù)會更多且更具說服力。這無疑會讓學(xué)生的文章質(zhì)量有明顯提升，學(xué)生也更容易感受到寫作的樂趣。

教師可以結(jié)合一些典型問題引導(dǎo)學(xué)生感受批判性思維具備的重要性。比如，大家如果寫題為“我滿了十八歲”這篇文章，一般都寫到：我滿了十八歲，是一個成年人了，我有權(quán)利享受到成年人應(yīng)該享受到的一些待遇和特權(quán)?？墒?，如果我們再想想，也許就會有新的發(fā)現(xiàn)：是的，我滿了十八歲，除了應(yīng)該享受到一些應(yīng)有的權(quán)利外，還要盡到應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。因?yàn)?，我已?jīng)是一個成年人，我對個人、家庭、社會和國家擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任。從這個范例中就能夠充分看出，一個問題可以以多角度多層面進(jìn)行分析，對于問題的理解方式也應(yīng)當(dāng)多種多樣，這就是批判性思維的一種體現(xiàn)。

三、注重語言表達(dá)上的錘煉打磨

寫作教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力以及問題的論述能力外，讓學(xué)生在語言表達(dá)上更加精美，語言更加生動傳神，這也是一個訓(xùn)練目標(biāo)。在語言的訓(xùn)練上也可以相應(yīng)融入批判性思維，以這一能力訓(xùn)練方向作為向?qū)?，更加有助于學(xué)生語言表達(dá)上的精煉。教師可以有意識的展開一些語言的專題訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言表達(dá)上有更多的打磨與錘煉。還可以展開一些有針對性的專題。比如，設(shè)置一個話題或者是給出一個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合這個方向進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的批判性思維從多視角進(jìn)行問題后者內(nèi)容闡述，以這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生的語言素養(yǎng)。隨著有效；練習(xí)的不斷加深，學(xué)生不僅在語言應(yīng)用上會更為純熟，語言的表達(dá)也會更加生動立體，寫出的文章自然會更具感染力。

以下是以“假如真的可以給我回憶”為題的學(xué)生習(xí)作片段，這個鍛煉中就能夠讓我們看到學(xué)生語言上的能力：

假如真的可以給我記憶，我便先移植文學(xué)家的腦中物質(zhì)。于是，我便可以看大漠孤煙，江南風(fēng)物；賞高山流水，小橋人家；覽人間萬象，百姓生活；遍嘗世事沉浮，天地滄桑。我便可以不翻書頁，不動筆墨，數(shù)秒之內(nèi)接受那些無窮文史營養(yǎng)。于是，無需時光倒流，我便可走馬塞上，看楚漢交兵，金戈鐵馬；無需程門立雪，便可聆聽名師教誨，耳提面命，于是，我也可“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。

以批判性思維作為向?qū)В瑫寣W(xué)生組織構(gòu)建語言時思維不受限制，有更多好的發(fā)揮，寫出的文章才會真正打動人。

【1】馬靜雯.高中作文教學(xué)生態(tài)化研究【D】.揚(yáng)州大學(xué)， 2017

【2】徐菲.論心理輔導(dǎo)法介入高中作文教學(xué)【D】.湖南師范大學(xué)， 2016

【3】居?jì)I.高中作文教學(xué)問題與對策研究【D】.淮北師范大學(xué)， 2016

【4】陳興海.高中作文教學(xué)評價研究【D】.信陽師范學(xué)院， 2016

【5】王平.梁啟超作文思想對高中作文教學(xué)的啟示【D】. 華中師范大學(xué)， 2016

【6】陶媛媛.“非指導(dǎo)性”理念下高中作文教學(xué)研究【D】. 河北師范大學(xué)， 2016