李曉紅，周 濤，陳偉珍

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

0　前言

高職院校的畢業(yè)生已經(jīng)成為各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)與管理的主力軍，這是眾所周知的事實(shí)。然而，高職畢業(yè)生是否能以勝任國家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任？如何考核和評(píng)價(jià)？這也是眾人所關(guān)注的。高職學(xué)生的入校標(biāo)準(zhǔn)決定了其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和習(xí)慣，目前的寬進(jìn)只有嚴(yán)出才能確保高職畢業(yè)生在校期間能為國家建設(shè)、為自己將來的發(fā)展，盡心潛力的學(xué)一門技術(shù)、掌握一項(xiàng)技能。對(duì)于高職學(xué)生而言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度很大，只能以夠用為度，而對(duì)于生產(chǎn)一線的專業(yè)技能應(yīng)該是每一個(gè)高職畢業(yè)生所必備的，過硬的專業(yè)技能才能使學(xué)生順利就業(yè)，才能達(dá)到高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，考核和監(jiān)督以確保教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還有待探索。

1　職業(yè)能力測(cè)評(píng)的必要性

目前，高職學(xué)生能力考核評(píng)定的方法主要是操作性考核、技能競賽、職業(yè)技能證書的獲取，還有些專業(yè)的考核停留在理論筆試或理論加實(shí)踐操作的方法上。無論是現(xiàn)行的哪種方法都存在著局限性，不是輕視了實(shí)踐就是人為因素影響了考核的準(zhǔn)確性，從而影響了學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的重視，隨之而來的是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、企業(yè)的用人要求都無法達(dá)到實(shí)質(zhì)性的滿足。因此，在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、企業(yè)對(duì)人才要求越來越高、畢業(yè)生就業(yè)競爭越發(fā)激烈的歷史新時(shí)期，通過學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)來推動(dòng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

2　職業(yè)能力測(cè)評(píng)的內(nèi)容

職業(yè)能力測(cè)評(píng)是當(dāng)前世界各國職業(yè)教育研究和創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)重點(diǎn)[1]，職業(yè)院校通過職業(yè)能力測(cè)評(píng)的目的是促進(jìn)教育教學(xué)的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)目的性，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，職業(yè)能力的測(cè)評(píng)應(yīng)該結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生需要掌握專業(yè)基本知識(shí)，具有專業(yè)面向崗位所必須的專業(yè)技能和崗位能力，能熟練應(yīng)用專業(yè)知識(shí)開展具體的崗位工作，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)。為此，職業(yè)能力的測(cè)評(píng)圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要從理解能力、溝通能力、操作能力、管理能力、分析能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等方面加以測(cè)評(píng)，并尋找出存在的問題、分析問題和解決問題的辦法。

在各項(xiàng)能力測(cè)評(píng)的過程中，涵蓋了專業(yè)基本理論與基本素質(zhì)的考核，全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，以期通過測(cè)評(píng)促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、明確學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系，讓學(xué)校和老師認(rèn)識(shí)目前職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)過程與工作過程相一致。

3　對(duì)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的思考

要全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，即包括理論與實(shí)踐，也包含素質(zhì)與技能、表達(dá)與溝通、計(jì)劃與決策等方方面面。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一測(cè)試任務(wù)，通過學(xué)生對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃書對(duì)其直觀性、展示性、功能性、使用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)性、工作流程、社會(huì)接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性和工作過程導(dǎo)向等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，按照具體表現(xiàn)將學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展劃分為不同層次，分別為“名義性能力”、“功能性能力”、“過程性能力”、“設(shè)計(jì)性能力”四個(gè)階段[2]，不同階段的學(xué)生有著不同的能力欠缺，需要強(qiáng)化下一階段的能力訓(xùn)練，這就為學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足、制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了依據(jù)，也為教師總結(jié)前一階段的教學(xué)效果、后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供思路。

3.1　名義性能力

名義性能力包括理解能力、溝通能力，屬于職業(yè)能力水平最基本的層次，這一階段的學(xué)生只具備表面的、概念性的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)術(shù)語的理解一知半解，沒有深入的理解也就沒有表達(dá)的能力和應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)生只能以日常口語的形式運(yùn)用，還常常詞不達(dá)意。按照職業(yè)行動(dòng)能力理論，這些基礎(chǔ)知識(shí)還不足以用來引導(dǎo)行動(dòng)，對(duì)于高職的學(xué)生而言還沒有具備職業(yè)能力，還沒有能力走上工作崗位。所以，下一階段所面向的培養(yǎng)重點(diǎn)目標(biāo)就是應(yīng)用型能力。

3.2　功能性能力

功能性能力即開展專業(yè)工作的基礎(chǔ)能力，包括理解能力、溝通能力、操作能力，是順利完成各種活動(dòng)所需的基本能力，此時(shí)，學(xué)生只能從事某一項(xiàng)單一性、重復(fù)性的工作，還無法勝任職業(yè)崗位千變?nèi)f化的工作，需要從綜合性能力訓(xùn)練著手，加強(qiáng)和提升崗位能力。

3.3　過程性能力

過程性能力包括理解能力、溝通能力、操作能力、管理能力、分析能力，在這一階段的學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)性工作任務(wù)與企業(yè)的生產(chǎn)流程、工作情境聯(lián)系密切，按照企業(yè)生產(chǎn)過程去思考和完善工作任務(wù)。在完成工作任務(wù)的同時(shí)，能夠站在企業(yè)員工的角度去思考問題，考慮到生產(chǎn)產(chǎn)品和生產(chǎn)過程的經(jīng)濟(jì)性、顧客導(dǎo)向和過程導(dǎo)向等多方面的因素。達(dá)到這個(gè)層次的能力，學(xué)生已經(jīng)具備了職業(yè)的質(zhì)量意識(shí)和工作過程知識(shí)，也即具有了職業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，可以作為企業(yè)合格的員工，勝任基本的崗位工作。但是，需要在崗位工作過程中快速提升和實(shí)現(xiàn)崗位遷移，還需要學(xué)習(xí)課本之外的拓展知識(shí)，并綜合運(yùn)用理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練職業(yè)崗位的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

3.4　設(shè)計(jì)性能力

設(shè)計(jì)性能力包含理解能力、溝通能力、操作能力、管理能力、分析能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等，具備了這些能力，說明學(xué)生已經(jīng)成為合格的職業(yè)人，具有一定的質(zhì)量和效益意識(shí)以及反思能力，能夠勝任職業(yè)崗位需求的同時(shí)，有著較好的職業(yè)發(fā)展前景。

具有設(shè)計(jì)性能力的學(xué)生其知識(shí)、素質(zhì)、能力都有著較扎實(shí)的功底，能夠?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)放到整個(gè)工作系統(tǒng)中去理解和分析，不但注意任務(wù)的復(fù)雜性和可行性，而且會(huì)考慮多樣化的企業(yè)、社會(huì)環(huán)境條件對(duì)于工作過程和結(jié)果的不同要求，選擇不同利益與使用給定的技術(shù)可能性之間做出的一種權(quán)衡，從而較全面的計(jì)劃和決策，形成完善的工作過程及工作思路。這里的設(shè)計(jì)能力，既包括從社會(huì)與可持續(xù)發(fā)展的角度對(duì)職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行反思并形成多種工作設(shè)計(jì)方案，又包括從個(gè)人能力和發(fā)展的角度，對(duì)工作任務(wù)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行反思，能勇于質(zhì)疑和表達(dá)觀點(diǎn)并進(jìn)一步提出建設(shè)性意見，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有明確的認(rèn)識(shí)，從而形成一定的工作態(tài)度和進(jìn)取目標(biāo)，激發(fā)個(gè)人前進(jìn)動(dòng)力和能量，對(duì)完成任務(wù)的過程全面負(fù)責(zé)，具備高度的質(zhì)量意識(shí)并關(guān)注環(huán)保、產(chǎn)品成本與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，具備較強(qiáng)的反思和革新能力。

4　職業(yè)能力測(cè)評(píng)的預(yù)期效果

職業(yè)能力測(cè)評(píng)的最終目標(biāo)就是提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。職業(yè)能力的形成過程要求學(xué)生不僅要專注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要其他各方面的能力鍛煉和加強(qiáng)，以增強(qiáng)在職場中的競爭力；作為教師，明確教學(xué)的問題所在，才能對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果；對(duì)于學(xué)校管理層，依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，才能準(zhǔn)確的把握教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革發(fā)展方向，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和體制機(jī)制的改革。

4.1　有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動(dòng)所必須具備的、決定職業(yè)活動(dòng)成效和成敗的個(gè)性化心理和素質(zhì)特征[3]。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)，使學(xué)生能夠了解社會(huì)和企業(yè)普遍看重的能力及專業(yè)面向的職業(yè)崗位對(duì)能力的具體要求，做到知己知彼，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃與制定發(fā)展計(jì)劃的過程中進(jìn)行正確定位，明確未來的奮斗目標(biāo)，確立職業(yè)發(fā)展方向，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮智力和潛能，有目的的開展各項(xiàng)訓(xùn)練工作，以實(shí)現(xiàn)成長理想與目標(biāo)。

4.2　有助于促進(jìn)教育教學(xué)改革

通過學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)這一質(zhì)量監(jiān)控工具和手段，可了解到培養(yǎng)過程存在的問題和學(xué)生能力的不足，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律，給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向和目標(biāo)，為職業(yè)教育實(shí)踐提供明確的行動(dòng)指南，幫助職業(yè)院校建立科學(xué)可行的質(zhì)量保障體系，為教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高提供支持，為更好地規(guī)范和引導(dǎo)職業(yè)院校發(fā)展起到積極的作用。

4.3　有助于合理的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的考核不再依據(jù)聽課、評(píng)課、學(xué)生成績來做片面性的評(píng)判，而是利于實(shí)實(shí)在在的與工作過程為導(dǎo)向的開放性的測(cè)試題目開展項(xiàng)目化的考核，以量化數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)控。

5　職業(yè)能力測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問題

在多個(gè)職業(yè)院校開展的職業(yè)能力測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)一些共同存在的、較為重要的問題，需要引起注意。一是，幾乎60%的參評(píng)學(xué)生的職業(yè)能力水平處于名義能力水平階段，只有大約30%的學(xué)生達(dá)到功能性能力水平，沒有學(xué)生達(dá)到設(shè)計(jì)能力水平，職業(yè)能力水平分布情況差異較大，這就說明職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)方法，還有學(xué)生的接受能力等存在偏差，這需要引起學(xué)校和老師們的重視。二是，學(xué)生的工作（測(cè)評(píng)）自信心都不高，主要原因與學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)。職業(yè)院校學(xué)生多是基礎(chǔ)教育的“失敗者”，“失敗”的陰影始終影響著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)；還有學(xué)校日常教學(xué)、課堂測(cè)驗(yàn)和考試的內(nèi)容與職業(yè)工作的內(nèi)容相關(guān)度不高，所以學(xué)生形成了固定的答題模式，對(duì)能力測(cè)評(píng)提出的問題無所適從，表現(xiàn)在學(xué)生的分析能力、獨(dú)立工作能力欠缺。而對(duì)于在學(xué)校和企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中滿意度越高的學(xué)生，其職業(yè)能力水平越高，這說明良好的實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)能力的養(yǎng)成有較好的效果。

6　結(jié)束語

現(xiàn)有的理論和實(shí)操考試、技能競賽、技能培訓(xùn)和技能鑒定考核等評(píng)價(jià)方式無法準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生智力和能力的發(fā)展無法起到很好的促進(jìn)作用，已經(jīng)無法滿足新形勢(shì)對(duì)技能型人才培養(yǎng)和選拔的要求。而職業(yè)能力測(cè)評(píng)通過一系列指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果與職業(yè)能力的一種較好的工具或評(píng)價(jià)模式，并易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力之間的差距和教學(xué)中存在的問題，從而促進(jìn)教育教學(xué)方法的改革，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，職業(yè)技能鑒定等傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式向“職業(yè)能力測(cè)評(píng)”發(fā)展，已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞耐爾，趙志群，吉 利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

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[3]莊榕霞，趙志群.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究[M].北京：清華大學(xué)出版，2010.