江蘇省濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學 李亞娟

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要?！笨梢?，想象對于我們是多么重要，對于兒童來說是更重要的。兒童掌握語言知識是與想象相關(guān)聯(lián)的，語言是想象驅(qū)動的外化形式，想象是語言發(fā)展的思維過程。小學語文教學的基礎(chǔ)性，決定了培養(yǎng)想象力必須從基礎(chǔ)的語言文字開始，這是出發(fā)點，也是歸宿。《語文課程標準》中指出，語文教學要“在發(fā)展語言能力的同時，激發(fā)想象力”。這說明學習語言與激發(fā)想象二者是相依相存、相互促進的關(guān)系。因此，絕不能脫離語言文字培養(yǎng)想象力，把語文課上成思維訓練課。當然，拋開培養(yǎng)想象力，依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”訓練語言的傳統(tǒng)做法也是低效的，不可取的?？梢姡谡Z文教學中培養(yǎng)學生的想象力，對豐富語言、增強技能等方面有著重要意義。在教學中，我采用了下面幾種方法。

一、小中想大，培養(yǎng)學生的擴展能力

語言文字訓練是語文教學的重心。教師要善于引導學生圍繞一些不起眼的形象性詞語，進行擴展想象，從而以小見大，理解文章主旨。而憑借這樣細小的語言材料去啟發(fā)想象，實質(zhì)上經(jīng)歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創(chuàng)造過程。如《珍珠鳥》一課，作者準確地運用動詞，真實而形象地描寫了珍珠鳥的不同動作，突出珍珠鳥的可愛。文中有這樣一個句子“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！苯虒W時，可先引導學生想象小珍珠鳥啄我手的樣子，然后再讓學生描述。孩子們有的說“小珍珠鳥啄了一下又逃走，過一會兒又悄悄地過來；有的說“小珍珠鳥一邊啄還一邊唧唧地叫著，似乎在跟我說話?！薄@樣就是對課文的補充。教師還可以進一步讓學生大膽想象作者的神態(tài)是怎樣的。

二、同中想異，培養(yǎng)學生的求異能力

對比想象即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把它放在不同時間、地點觀察、比較，這樣就可以發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同，從而培養(yǎng)學生的求異想象力。如在教學《孫中山破陋習》一課時，對這樣的語句“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”讓學生展開想象，纏足之前孫中山的姐姐會是怎樣的？孩子們發(fā)揮想象的思維，有的說：“他的姐姐每天唱歌，還給孫中山講故事?！庇械恼f：“孫中山姐姐每天帶著他做游戲，纏足之后，腿腳不方便了?！边€有的說：“夏天的時候，姐姐到樹上給孫中山著小鳥，纏足以后，再也不能捉小鳥了。”通過對比，學生知道纏足這一封建陋習對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，就能體會孫中山對封建陋習的憎恨以及他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

三、無中想有，培養(yǎng)學生的補充能力

藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)，達到“此處無聲勝有聲”的效果。如果教師在教學中抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無言意境，讓學生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的一種美妙境界中再造想象、就會讓新形象更精彩。如《狼和小羊》一課，最后寫道“狼不想再爭辯了，大聲喊道：‘你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！’說著，就往，小羊身上撲去……”撲去以后的結(jié)果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習慣，小羊一定會成為狼的腹中之物。這里就可以引導學生大膽想象。學生的回答可能有：狼用力過猛，一下撞在大石頭上；正在這時，來了一位獵人，小羊獲救了，等等。只要說得合理，教師就予以肯定?！堕_天辟地》這篇神話傳說講的是盤古開天辟地的故事。在教學“化生萬物”這一環(huán)節(jié)時，筆者設(shè)計了這樣一個想象訓練活動：就在臨死前，盤古還化生出了世間萬生物。現(xiàn)存的好多東西傳說都是盤古身上化生而來，你能再想象一下嗎？ 學生的想象十分奇特，有的說：他的毛發(fā)變成了天上閃爍的星星，裝點著夜空；有的說：他的骨骼變成了千姿百態(tài)的石頭；有的說：他的牙齒變成了一顆顆耀眼的珍珠……

四、靜中想動，培養(yǎng)學生的寫作能力

有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動有趣的插圖。這些有趣的插圖是編者根據(jù)文意插進去的，大都緊密配合課文的重點部分，集中地反映了文章中心。教學中運用好這些插圖，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀景，就能使學生的想象得以誘發(fā)。如《鄭成功》一文中的插圖，主要是展現(xiàn)鄭成功收復臺灣的過程，是對文中的 “鄭成功看到自己親手訓練的海軍紀律嚴明，軍容整肅，充滿了必勝的信心?！边@一段描寫的形象再現(xiàn)。教學時，教師可指導他們一邊看圖，一邊展開想象。學生閉上眼睛，一幅訓練有素的戰(zhàn)斗力強的軍隊畫面就會在學生頭腦中再現(xiàn)，還可以讓學生進一步看圖中鄭成功的表情、目光、動作，想象他們此時在想什么，這樣能激活學生的思維，也能使學生體會到鄭軍官兵英勇奮戰(zhàn)的精神 。

總之，想象可以貫穿語文教學的整個過程，運用想象進行教學的老師就像是童話大師，每天都在帶領(lǐng)學生進入一個個童話世界，不僅提高了語文學習的效果，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生聽說讀寫的語文能力，陶冶了學生的情操，更重要的是保護并增強了學生學習語文的興趣，讓學生擁有了繼續(xù)語文學習的能力，這正是新課程改革的重要目的之一。