張亞萍，陳紅秋，徐坤山，王 卉

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州225300）

2002年8月，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”在國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提及。2014 年6 月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2016 年）》中明確指出“牢固樹立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！盵1]中高職銜接作為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的主要內(nèi)容之一，得到了職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注，在中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地使用等方面取得一系列的成果，有力地推動(dòng)了中高職協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，我們應(yīng)該清晰地看到中高職銜接辦學(xué)依然存在一些亟待解決的問題，如中高職銜接辦學(xué)缺乏頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略眼光，合作辦學(xué)體制機(jī)制缺乏活力、產(chǎn)教融合缺乏深度和廣度、人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)缺乏依存性、課程體系缺乏邏輯性、技能訓(xùn)練體系缺乏遞進(jìn)性、教學(xué)模式和教學(xué)管理缺乏過渡性等一系列問題。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和國(guó)家人才戰(zhàn)略背景下，職業(yè)院校如何適應(yīng)市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)需求，實(shí)現(xiàn)中高職銜接教育從“各自為戰(zhàn)”走向“一體化辦學(xué)”，從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”，成為建設(shè)有中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 中高職一體化辦學(xué)是園區(qū)、高職、中職三方自身發(fā)展的內(nèi)在要求

1.1 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)倒逼高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次高移

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所地方性公辦職業(yè)院校，坐落于泰州中國(guó)醫(yī)藥城，學(xué)院以立足園區(qū)、融入園區(qū)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作優(yōu)勢(shì)，為園區(qū)及周邊企業(yè)輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。泰州中國(guó)醫(yī)藥城是首家國(guó)家級(jí)醫(yī)藥園區(qū)，由科研開發(fā)區(qū)、生產(chǎn)制造區(qū)、會(huì)展交易區(qū)、康健醫(yī)療區(qū)、教育教學(xué)區(qū)、綜合配套區(qū)等六大功能組成，致力于打造中國(guó)產(chǎn)業(yè)規(guī)模最大、產(chǎn)業(yè)鏈最完善的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地。學(xué)院與中國(guó)醫(yī)藥城融為一體，豐富的教學(xué)資源、產(chǎn)業(yè)資源、科研資源、就業(yè)資源，為學(xué)院特色發(fā)展、融合發(fā)展帶來了新的契機(jī)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)部各環(huán)節(jié)的智能化水平不斷提高，技術(shù)交叉融合趨勢(shì)越來越明顯，醫(yī)藥制造產(chǎn)業(yè)鏈不斷地向上游設(shè)計(jì)鏈和下游服務(wù)鏈拓展延伸，資源和勞動(dòng)密集型企業(yè)不斷向資本和技術(shù)密集型企業(yè)轉(zhuǎn)變，大量重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)型、流程性的工作被機(jī)器取代，高性能醫(yī)療設(shè)備設(shè)計(jì)、醫(yī)療設(shè)備裝配調(diào)試、制藥生產(chǎn)線維修維護(hù)、醫(yī)療設(shè)備銷售、用藥指導(dǎo)等崗位人才需求不斷加大，技術(shù)技能人才層次高移已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

1.2 人才結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)倒逼中高職院校調(diào)整原有專業(yè)定位

人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相互協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是人才結(jié)構(gòu)受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的制約，人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整要視產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高級(jí)化而定；二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)需要相適應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)[2]。面對(duì)人才層次結(jié)構(gòu)高移，中高職院校與時(shí)俱進(jìn)，通過調(diào)整原有專業(yè)定位滿足產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求。一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育規(guī)模需要相應(yīng)縮小，專業(yè)定位向多元化轉(zhuǎn)變：中職院校從只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需求，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、留學(xué)、創(chuàng)業(yè)等多方面的職業(yè)生涯發(fā)展需求[3]；另一方面，由于產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)于人才各方面要求的提升，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)從“生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”轉(zhuǎn)向“服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。

1.3 中高職院校自我發(fā)展需求倒逼中高職銜接教育走協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展道路

在中國(guó)大力推進(jìn)特色現(xiàn)代職教體系發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，中高職銜接人才培養(yǎng)迎來了重大發(fā)展的機(jī)遇，一方面中職學(xué)生的升學(xué)愿望強(qiáng)烈，探索以學(xué)生系統(tǒng)化成才和多樣化成長(zhǎng)為核心的技能型人才培養(yǎng)模式成了中職院校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，進(jìn)而，中高職銜接開設(shè)專業(yè)數(shù)量以及招生人數(shù)也逐漸成為衡量中職院校辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)之一；另一方面在普通高中生源逐年下降的情況下，高職院校面臨招生難的困境，中職生必將成為高職院校的生源類型之一，以提升中職生人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式改革已成為高職教育界的重點(diǎn)研究課題。由此可見，中高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上雖然存在差異，但在利益共贏點(diǎn)方面雙方又存在著一致性，既高職的部分“入口”來源于中職的“出口”，而高職的“出口”又影響著中職的“入口”。因而中高職銜接教育只有走協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展道路才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2 “園區(qū)—高職—中職”一體化辦學(xué)是學(xué)院開放辦學(xué)的必由之路

職業(yè)教育不僅要體現(xiàn)其“職業(yè)性”更要突出其“開放性”，無論是從辦學(xué)主體上，還是從辦學(xué)方針上，現(xiàn)代職業(yè)教育都應(yīng)該彰顯開放性，只有堅(jiān)持開放性，才能確保學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)、社會(huì)組織、個(gè)人等在職業(yè)教育發(fā)展中實(shí)現(xiàn)多元合作，才能彰顯產(chǎn)教融合的辦學(xué)特色，形成一體化、多元化、開放性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[4]。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持開放辦學(xué)理念，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，與醫(yī)藥園區(qū)緊密合作，圍繞醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈、構(gòu)建專業(yè)鏈，圍繞專業(yè)鏈、構(gòu)建崗位鏈，圍繞崗位鏈、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)鏈，有效解決了學(xué)院發(fā)展過程中的四個(gè)“做不到”：一是醫(yī)藥設(shè)備和制藥生產(chǎn)線價(jià)格昂貴，全靠學(xué)校投入做不到；二是醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)高，專業(yè)教學(xué)全部實(shí)現(xiàn)情景化基本做不到；三是醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料更新速度快，課程內(nèi)容更新及時(shí)跟上產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化做不到；四是沒有醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的能工巧匠、技術(shù)能手參與人才培養(yǎng)，全面提升學(xué)生崗位實(shí)踐操作技能做不到。

3 泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“園區(qū)—高職—中職”一體化辦學(xué)模式的實(shí)踐探索

3.1 依托泰州市職教聯(lián)合會(huì)實(shí)施多方聯(lián)合辦學(xué)

2014年4月，泰州市職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)成立大會(huì)暨揭牌儀式在泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行。聯(lián)合會(huì)由合法注冊(cè)登記的職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)企業(yè)自愿組成，聯(lián)合會(huì)堅(jiān)持“政府引導(dǎo)、資源共享、連鎖辦學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企合作、共謀發(fā)展”的原則，遵循“以聯(lián)合會(huì)為平臺(tái)，以行業(yè)企業(yè)為依托，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為紐帶，加快人才培養(yǎng)，服務(wù)泰州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的理念，充分發(fā)揮“政、行、企、?！备髯缘膬?yōu)勢(shì)，優(yōu)化教育培訓(xùn)資源配置，形成了“技能人才共育、校企人才共享、設(shè)施資源共享、信息資源共用、招生就業(yè)聯(lián)動(dòng)、專業(yè)特色共建、社會(huì)服務(wù)共推、科技項(xiàng)目共創(chuàng)、國(guó)際交流成果共享”多方合作共贏的良好局面。

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托醫(yī)藥高新區(qū)、泰州市職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)，以培養(yǎng)園區(qū)所需技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)院在泰州現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的引領(lǐng)作用，面向園區(qū)企業(yè)，與泰州機(jī)電高等職業(yè)學(xué)校、高港中專等6 所中專校合作，開展藥物生產(chǎn)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、機(jī)電一體化技術(shù)等9 個(gè)“3+3”中高職分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)，創(chuàng)新“園區(qū)—高職—中職”一體化辦學(xué)模式。

3.2 深化“園區(qū)—高職—中職”一體化辦學(xué)體制機(jī)制

“園區(qū)—高職—中職”一體化辦學(xué)采用三級(jí)組織架構(gòu)：中高職合作辦學(xué)管理委員會(huì)、中高職分段培養(yǎng)轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組、中高職合作辦學(xué)專業(yè)共建共管委員會(huì)。

中高職合作辦學(xué)管理委員會(huì)由合作院校的主要領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、合作企業(yè)負(fù)責(zé)人等組成，是我院與相關(guān)中職校合作辦學(xué)的最高管理機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)合作項(xiàng)目的建設(shè)與管理；下設(shè)辦公室，由合作院校的教務(wù)處、學(xué)工處等相關(guān)人員組成，具體負(fù)責(zé)合作項(xiàng)目的日常管理工作。

中高職分段培養(yǎng)轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組由我院分管教學(xué)院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各合作中職校分管教學(xué)校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織實(shí)施。

專業(yè)共建共管委員會(huì)由專業(yè)所在分院及系負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師及企業(yè)專家等組成，具體負(fù)責(zé)該專業(yè)的建設(shè)、管理及人才培養(yǎng)等工作。專業(yè)共建共管委員會(huì)下設(shè)若干專項(xiàng)工作組，主要由雙方有關(guān)人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)相關(guān)具體工作。如，教學(xué)管理工作組、學(xué)生管理工作組、課程及教學(xué)資源建設(shè)工作組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作組、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作組、校企合作工作組等。

各組織機(jī)構(gòu)定期或不定期召開工作會(huì)議或?qū)ｎ}會(huì)議，每年至少召開一次會(huì)議。依托組織機(jī)構(gòu)，合作各方共同制定教學(xué)文件、管理制度、工作流程、議事規(guī)則等，構(gòu)建共同設(shè)計(jì)、共同建設(shè)、共同實(shí)施、共同培養(yǎng)、共同管理的工作機(jī)制，保障各方合作有章可循、關(guān)系協(xié)調(diào)、交流順暢、協(xié)同配合。

3.3 推進(jìn)“醫(yī)藥園區(qū)—高職—中職”一體化專業(yè)建設(shè)與改革

（1）教學(xué)文件制定與執(zhí)行。以“培養(yǎng)目標(biāo)銜接是前提、專業(yè)建設(shè)銜接是基礎(chǔ)、課程體系銜接是核心”的理念為指導(dǎo)，深入開展專業(yè)調(diào)研、崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，準(zhǔn)確對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，確定職業(yè)面向，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)總體目標(biāo)與分階段目標(biāo)，積極探索中高職銜接的訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多樣化人才培養(yǎng)模式，在目標(biāo)規(guī)格、資格證書、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、考核評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等方面開展一體化設(shè)計(jì)，由專業(yè)共建共管委員會(huì)負(fù)責(zé)組織制（修）訂專業(yè)建設(shè)方案、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、主干課程標(biāo)準(zhǔn)等重要教學(xué)文件。

（2）教學(xué)資源共建共享。整合教師資源，加強(qiáng)教師資源的共建共享，組建由雙方專業(yè)教師及園區(qū)兼職教師等組成的專業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為合作辦學(xué)和人才培養(yǎng)提供有力的支撐和保障。有效整合雙方校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地資源，統(tǒng)籌制定共享型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，為對(duì)方提供力所能及的幫助和支持。合作開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)跨學(xué)校實(shí)施的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同做好進(jìn)度計(jì)劃的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)管理工作，并為對(duì)方學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供幫助和支持。搭建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，整合數(shù)字化教學(xué)資源，以共同立項(xiàng)的方式，合作開發(fā)多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源集成共享；合作開發(fā)中高職銜接課程校本特色教材、校本實(shí)訓(xùn)教材，構(gòu)建中高職銜接的主干課程教材體系。

（3）教研科研交流與合作。圍繞中高職銜接辦學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)，三方共同遴選、立項(xiàng)一批教改教研課題，組建混編教改教研團(tuán)隊(duì)，共同開展教改教研，共育、共享優(yōu)秀教學(xué)成果，聯(lián)合申報(bào)各級(jí)各類教學(xué)成果獎(jiǎng)；聯(lián)合開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究與實(shí)踐，共同舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽、技能競(jìng)賽。聯(lián)合組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合組隊(duì)參賽。雙方共同開發(fā)科研機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科研資源共建共享；組建混編科研團(tuán)隊(duì)、技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)；聯(lián)合申報(bào)各級(jí)各類科研課題，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合攻關(guān)，聯(lián)合開展科技服務(wù)；共享合作成果，聯(lián)合申報(bào)各級(jí)各類科技成果獎(jiǎng)，不斷提高雙方教師的科研和技術(shù)服務(wù)能力；利用我院大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，聯(lián)合開展技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和項(xiàng)目孵化。

（4）教學(xué)實(shí)施與質(zhì)量管理。實(shí)施“雙專業(yè)負(fù)責(zé)人制”，“雙課程負(fù)責(zé)人制”，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程改革。每學(xué)期末，由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，對(duì)本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃落實(shí)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量、雙方合作等情況，進(jìn)行自查、總結(jié)，研究制定、部署下學(xué)期工作計(jì)劃、合作計(jì)劃和教學(xué)安排等。每學(xué)期至少開展一次集中備課或其他教研活動(dòng)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)課程建設(shè)及實(shí)施情況進(jìn)行自查、總結(jié)。在雙方內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理基礎(chǔ)上，依托中高職合作辦學(xué)管理委員會(huì)、專業(yè)共建共管委員會(huì)等合作機(jī)構(gòu)，圍繞專業(yè)負(fù)責(zé)人及課程負(fù)責(zé)人履職、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行等方面，每學(xué)期聯(lián)合開展教學(xué)質(zhì)量檢查，并就存在問題與不足，充分交流意見，制定、落實(shí)整改方案；聯(lián)合舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽、技能大賽、信息化教學(xué)大賽、微課比賽等，提高青年教師的教學(xué)教改能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和信息化教學(xué)能力。

（5）學(xué)生教育管理。實(shí)施“雙班主任制”，共同做好學(xué)生的教育管理工作。在中職階段，我院選派的班主任積極主動(dòng)配合中職校班主任開展學(xué)生教育管理，學(xué)生進(jìn)入我院學(xué)習(xí)，中職校班主任繼續(xù)幫助支持我院班主任做好學(xué)生的教育管理工作。建立學(xué)生“青春足跡”成長(zhǎng)記錄卡，記錄學(xué)生在中職、高職階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、各種表現(xiàn)、參加活動(dòng)情況、取得的榮譽(yù)等，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在升入我院學(xué)習(xí)的學(xué)生中，開展“中職優(yōu)秀畢業(yè)生”、“中職優(yōu)秀學(xué)生干部”、“單科成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)”等評(píng)比，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)在中職階段取得市級(jí)以上技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（6）學(xué)分管理。在中職階段，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、發(fā)表論文、獲得專利、獲得高級(jí)技能證書、自主創(chuàng)業(yè)、參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及技能比賽等取得的成績(jī)，參加我院組織的專業(yè)教育、專業(yè)實(shí)踐、技能培訓(xùn)、課程學(xué)習(xí)等取得的成績(jī)，參加人才培養(yǎng)方案以外的選修課學(xué)習(xí)等取得的成績(jī)，獲得的各級(jí)各類表彰獎(jiǎng)勵(lì)等，經(jīng)我院認(rèn)定，都可以折算成相應(yīng)的學(xué)分，存入學(xué)分銀行，進(jìn)入我院學(xué)習(xí)后，可以申請(qǐng)使用這些學(xué)分，免修部分學(xué)分。

4 結(jié)語

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“園區(qū)—高職—中職”一體化辦學(xué)模式實(shí)施三年以來，三方在資源配置利用、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、教改科研、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)水平等方面取得了一系列成果和經(jīng)驗(yàn)?！皥@區(qū)—高職—中職”一體化辦學(xué)的良好局面已總體形成，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的“一體化”人才培養(yǎng)模式正向特色化、現(xiàn)代化和市場(chǎng)化方向邁進(jìn)，改革成果的示范、輻射、引領(lǐng)作用正在逐步彰顯。