小堅,男,13歲,身高接近一米八,比同齡孩子發(fā)育更成熟,體型略胖。他開學(xué)不久就不愿意去上學(xué),一拖就是近兩個月。脾氣急躁,甚至與母親發(fā)生肢體沖突,母親無奈之下尋求幫助。
小堅生于一個父母都離過婚的雙重組家庭,有兩個哥哥,平時聯(lián)系很少。他從小被母親帶大,父親是二手汽車經(jīng)銷商,喜歡酗酒,平時不怎么管教,有時會打罵小堅,所以他很害怕父親。母親從事家政行業(yè),對小堅要求較嚴(yán)格。從小學(xué)二年級開始,小A成績有所下降,父母給他報了課外輔導(dǎo)班。他的人際關(guān)系一般,與同學(xué)正常相處,沒有太大矛盾,與老師相處不太好。小學(xué)畢業(yè)暑假期間,他迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲“守望先鋒”。上中學(xué)后第一個月還能斷斷續(xù)續(xù)堅持上課,國慶后不想上學(xué),不愿意父母管他,不愿意與別人交流,整天想著玩游戲。
小堅有一些自相矛盾的地方,如:母親是非常關(guān)心和寵愛他的,可是他對母親卻表達(dá)出非常抵觸的情緒,甚至出言不遜;小堅對母親十分依賴,希望母親時刻陪在自己身邊。這是小堅心理沖突的焦點,而對母親的依賴也讓他能力比較低下,容易產(chǎn)生自卑心理。同時,他也希望得到肯定,回憶起小學(xué)數(shù)學(xué)老師的表揚,他顯得比較開心。
青春期自我意識發(fā)展與從小對母親的依賴產(chǎn)生巨大沖突,小堅產(chǎn)生焦慮情緒和煩躁情緒。他生活上存在負(fù)性生活事件,如:網(wǎng)絡(luò)游戲的成癮,家庭的教養(yǎng)方式存在一定的問題,對他的個性形成和發(fā)展有較大影響。
同時,小堅存在認(rèn)知偏差,有明顯的非理性觀念和錯誤的思維方式,缺乏有效解決問題的行為模式。人際交往上采用回避方式,即使是與親密的家人和朋友也缺乏交流,變得孤獨,加速了消極情緒的惡性循環(huán)。游戲給了他一些安全感,成了他自我保護(hù)的盾牌。
建立良好的咨詢關(guān)系后,運用一些方法讓小堅覺察自己不合理信念,進(jìn)而緩解他的焦慮感。他表現(xiàn)出煩惱(嫌父母煩)、焦慮(希望自己能多玩游戲少受約束)、抑郁(幾乎不愿意下樓)、易激惹(與母親相處脾氣暴躁)等癥狀。從嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)看,小堅的反應(yīng)強度比較強烈,且通過自身無法緩解,對其社會功能造成負(fù)面影響;從時間標(biāo)準(zhǔn)看,小堅的這種狀態(tài)持續(xù)了接近2個月,反應(yīng)有所泛化(他曾經(jīng)一度強調(diào)希望看到父母痛苦的樣子,這樣他會獲得快感)。
我和小堅共同商定,通過合理情緒方法和認(rèn)知行為方法,并以音樂放松訓(xùn)練輔助來緩解情緒。確定咨詢目標(biāo):緩解煩惱、抑郁、焦慮的情緒,減輕孤獨感、自卑感,緩解受損的社會功能,具體為:改變小堅的非理性觀念,如認(rèn)識到父母是愛自己的,而且自己也愛著父母(非仇恨),表達(dá)愛的方式有很多種,正確看待表達(dá)愛的方式;正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)對于人生的意義和功能,正確對待上網(wǎng);正確認(rèn)識去學(xué)校學(xué)習(xí)對于一個學(xué)生的意義,合理看待周圍人對自己的評價,緩解上學(xué)的緊張情緒。
小堅由于家庭教育觀念的失衡(父母過分溺愛)而產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的認(rèn)知行為偏差,內(nèi)心沖突明顯:一方面生活上依賴父母,另一方面又不希望父母干涉自己的娛樂生活;同時,伴有行為上的不穩(wěn)定(攻擊行為),性格也比較固執(zhí),易激惹;社會功能受損比較大(輟學(xué)兩個月)。但自己有所覺察,且有主動尋求幫助的行為,自知力較為完整。因此,在后續(xù)的咨詢中采取認(rèn)知行為療法對他進(jìn)行疏導(dǎo),同時兼顧一些放松訓(xùn)練,幫助他改善情緒。
在咨詢的過程中,小堅逐漸認(rèn)識到時間、信念以及行為結(jié)果之間的關(guān)系,并結(jié)合自己的情緒和行為問題思考自己的不合理信念和錯誤的認(rèn)知模式。
在最后一個階段的咨詢中,小堅情緒明顯好轉(zhuǎn),能夠在家長和老師的督促下上學(xué)。小堅的行為在咨詢階段雖然有些轉(zhuǎn)變,可是受損的社會功能并沒有完全恢復(fù),這可能與家庭的配合度以及各種其他因素綜合有關(guān),需要進(jìn)一步通過家庭治療的方法予以改進(jìn)。