于 倩

（河北省廊坊市第十二中學，河北廊坊065003）

在《英語課程標準》中明確提出，新時期下的英語課程教學要改變傳統(tǒng)英語課程教學中重視語法與詞匯教學，輕視語言運用能力培養(yǎng)的教學方法。而要基于現代發(fā)展需求，從實用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，基于學生的認知水平、生活經驗著手，采用合作交流與任務型的教學方法，以完成過程為學習過程，實現學生語言運用能力提升。而任務型教學法在初中英語教學中的應用，是以語言學習者為中心，以任務為學習動機，以展現任務成果的方式體現教學成果的過程。在這一過程中，學生是主體，教師教學的組織者與參與者，通過任務型教學法的實施，將使初中英語教學效率得到顯著提升。

一、以人為本，貼近生活的任務設計

初中英語教師在任務型英語教學模式建構之初，要基于每單元目標，結合實際教學內容，基于學生實際學生情況進行創(chuàng)造性的教學任務設計。這就需要教育工作者積極轉變教學觀念，基于以人為本的教學理念，充分了解學生，利用教學中可用的資源，以學生為主本，以任務為主線，關注學生體驗與參與，在任務設計中將學習的主動權交還給學生。因此，在進行教學任務設計時，我們要改變傳統(tǒng)課堂圍繞教材進行單詞記背、語法知識反復講解與訓練的教學方式，以學生的生活經驗與學習興趣為出發(fā)點，在任務設計內容與方式上貼近生活，貼近現實，并創(chuàng)造較為真實的情境，使學生帶著極大的熱情去完成學習任務。例如在進行What’s the matter?Section A這一部分教學時，教師根據教學內容可以安排學生進行醫(yī)生和病人的角色扮演，開展結對練習與角色扮演等活動，學會“What’s the matter?I have a… You should…”的使用，并根據學生的實際完成情況進行適當的擴充，使教學內容更加貼近實際生活。在這一任務的安排過程中，學生發(fā)揮了主體作用，充滿了學習興趣，擁有更多的發(fā)揮空間，將積極主動地參與到任務教學中來，取得事半功倍的學習效果。

二、教學任務層次遞進

初中英語教學中，任務型英語教學模式的構建在考慮學生學習興趣同時還要基于學生的認知能力與個性差異進行針對性的設計。任務的設計逐漸由易到難，通過層次遞進，使學生一步一步實現知識的掌握。素質教育是引導學生完成任務，獲得學習能力的過程，不是針對優(yōu)等生的教學的過程，在任務型教學模式構建時，教師可以給予學生共同的任務、同樣材料，但是對執(zhí)行的任務進行細致劃分，對于學生的能力進行相應程度的幫助。通過以小組為單位的任務完成形式，實現優(yōu)生與差生的結合，每位成員在合作完成過程中各司其職，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，由優(yōu)生帶動差生，將使英語教學任務更好實現。如在小組任務安排過程中，根據學生能力由A為小組組長，BCD為小組成員，在教學任務安排時，A主要負責背誦帶領其他成員進行任務探究，并對小組合作完成結果用英語熟練表達出來。而BCD三位成員負責在A的帶領下，進行相關資料的查閱，并一起合作進行任務完成報告的制作。在這種合作式的方式之下，同學們互幫互助，共同進步，獲得英語成績的提升。

三、創(chuàng)造任務型情境

初中英語中開展任務型教學模式的目的是為培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，在實際任務型活動的開展過程中，教師需要通過具體的任務引導學生進行語言的學習，而真實的語言情境創(chuàng)造，可以使學生產生一種自然、真實的任務體驗，掌握語言的應用。例如在進行How much are these pants?一課教學時，根據教學內容，教師可以設計一個“服裝交易會”的教學任務，設立六個廠商展覽柜，以每兩人為一組進行客商角色扮演，運用英語進行價格咨詢，談論對服裝的喜好。在這一場服裝交易的任務情境中，學生進行了購物的對話練習，產生身臨其境的感覺，并在這一過程中實現的語感的生成，得到綜合能力的訓練。

四、合理進行課外拓展

初中任務型英語教學模式的建構不僅局限于課堂教學之中，也可以拓展到課堂教學之外。任務型英語教學的開展形式，在課堂內容教學完成之后，教師可以結合學生的學習情況，對學生進行課外任務的安排，為學生創(chuàng)造英語學習與鞏固的機會。例如安排學生在課后進行School ID card，Christmas card，Time table制作等，鼓勵學生大膽表現，并將這些作品展覽出來，使學生體會到學習致用的樂趣，也在完成任務的過程中獲得英語能力的提升。

五、進行及時的評價與鼓勵

新課程改革背景下，初中英語教學評價更關注學生的個體差異以及過程激勵、在任務型英語教學模式中，也要從多層次、多角度、多主體對學生在任務完成過程中的表現進行評價，對學生的成功進行表揚，對學生的不足進行指出，鼓勵其進一步改進不足，提升自己。與此同時，教師要善于發(fā)掘學生在完成任務過程中的優(yōu)點與進步，多以肯定的、鼓勵性的語言對學生的行為與參與態(tài)度進行肯定，以發(fā)展的眼光看待學生，在動態(tài)的教學評價之中，確保每位學生都能有所進步。

總而言之，在初中英語教學中，任務型英語教學模式的建設有助于學生學習興趣與信心的提升，同時也使學生的英語綜合能力得到提高。因此，初中英語教育工作者要基于教學實際，以學生為主體，關注學生個性化展進行科學的教學任務設計，并通過不斷提升教學技能，優(yōu)化任務完成環(huán)境等，提升任務型英語教學模式的實用性，確保初中學生英語能力得到提升，成長成為社會發(fā)展所需要的新時期優(yōu)秀人才。