鄒喆

【摘要】近年來，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，對人才的英語實踐應用能力也提出了更高要求。項目教學法強調學生學習主體性的發(fā)揮，充分培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力?；诖?，作為綜合應用型人才培養(yǎng)基地的高等院校，這就要求教師能以學生的實際情況和市場實際需求為依據(jù)，對項目教學任務、方法及評價進行設計，確保在教學中能給予學生英語實踐應用能力培養(yǎng)充分的重視。本文將從項目教學法的基本概念及特征、優(yōu)勢與不足來分析，進而得出項目教學法對現(xiàn)階段高校師范生在英語教學中的啟示和應用。

【關鍵詞】項目教學法 師范生

【基金項目】廣西民族大學相思湖學院應用型人才培養(yǎng)第二批試點課程立項，民大相院（2016）23號。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0105-02

一、引言

在 CNKI 數(shù)據(jù)庫中檢索發(fā)現(xiàn)，國內開始研究項目教學法是在 1998 年。此后的 12 年間（1998 年 ～2009 年），國內發(fā)表項目教學法文獻 659 篇。本文主要是對文獻科類分布、年度數(shù)量分布、文獻研究類型、研究領域分布等內容進行調查，并采用 CNKI檢索工具和 EXCEL 軟件進行數(shù)據(jù)分析，以提供項目教學法在國內的研究現(xiàn)狀。

1.項目教學法文獻的科類分布情況

通過對文獻的科類分布情況進行檢索發(fā)現(xiàn)，理工科及電子科學與信息技術類文獻 457 篇（69%），經(jīng)濟與管理類文獻 99 篇（15%），農(nóng)科類文獻 20 篇（3%），醫(yī)藥類文獻 27 篇（4%），文史哲類文獻 27 篇（4%）。檢索結果表明，理工、電子科學、信息技術、經(jīng)濟與管理各專業(yè)或行業(yè)進行教育教學改革時更傾向于采用項目教學法。

2項目教學法文獻的年度數(shù)量分布情況

自從我國第 1 篇有關項目教學法的文章于 1998 年發(fā)表以來，短短 12 年時間，項目教學法研究文獻的數(shù)量迅速增長，這表明近年來（特別是近 3 年）項目教學法在我國的教育教學改革中越來越得到重視。

3.外語專業(yè)（課程）項目教學法研究的分布情況

659 篇文獻中僅有 10 篇涉及外語專業(yè)（課程）項目教學法的研究， 其中包括顧佩婭教授 3 篇多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的項目教學法研究論文———《網(wǎng)上英語寫作項目教學法研究》、《基于建構主義的計算機輔助項目教學實踐》、《多媒體項目教學法的理論與實踐》。這 10 篇文章中，有 5 篇涉及高職院校英語各專業(yè)或課程中項目教學法的應用，2 篇涉及普通高校本科英語專業(yè)或課程中項目教學法的應用，2篇文章的研究對象是非英語專業(yè)的本科生，1篇文章的研究對象是中等職校生。

二、“項目教學”的基本構想

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

高質量的英語項目設計應滿足如下的要求：

1.內容背景真實，描述生動，有利于激發(fā)學生的學習積極性

話題的設置要與學生的日常生活和未來的職業(yè)發(fā)展相關，在背景介紹時要多采用一些真實而生動的情景，以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生學習的最強動力，有了興趣學生的學習熱情就能被激發(fā)出來，這樣就有利于學生發(fā)揮出最佳水平，從而進行有效的學習和交際。

2.明確師生角色，教學任務及完成期限

師生要明確在項目活動中各自的角色和任務。項目教學中教師不再是教學的主角，而成為學生實施項目的引導者、指導者和監(jiān)督者。每次活動都要給學生一個具體的討論題目或話題。學生明確了自己的任務，在規(guī)定的時間內，就會更加努力準備，完成的質量也會更好。

3.學習活動采用多種組織形式

課堂教學中教師布置完口語任務，學生們根據(jù)具體情況進行練習，有的需要小組內部討論，這時可以選出一個組長代表發(fā)言：如果是對話練習則需要兩人一組進行實訓；若是陳述個人觀點則需個人査找資料，并在教師幫助下完成個人的學習?？傊?，不論采用什么形式，最重要的是要讓所有的學生都能參與到活動中去，張口練習，積極交流與合作。

4.項目內容難度適中，以增強學生的學習信心

項目內容的設立應該由淺入深，并且適合學生的實際水平。項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書而是成為一名向導和顧問。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

三、項目教學法的作用

（一）調動學生的積極性

項目教學法將教學內容轉換為一些有趣的、實用的“項目”，讓學生參與其中，自主解決問題，能激發(fā)學生學習的興趣，從而調動學習積極性。

（二）培養(yǎng)學生的多種能力

項目教學法通過讓學生查閱資料，解決具體的項目問題，有助于培養(yǎng)學生的文獻檢索能力、研究分析問題的能力、實踐動手能力、協(xié)作互助能力、語言表達能力等，培養(yǎng)學生的責任感和團隊合作意識。項目教學法為學生提供了鍛煉綜合職業(yè)能力的機會，是實現(xiàn)學校教學與職業(yè)崗位無縫對接目標的新途徑。

（三）推動教育教學改革

項目教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，課程教學不再以教師講授為主，而是以學生自學、自主操作為主。項目教學強調動態(tài)管理，注重過程性考核，學習質量評價呈現(xiàn)出多元化趨勢，這些都要求不斷變革教學管理方式，以推動職業(yè)教育教學改革。

四、如何進行項目教學法

（一）合理分配小組

教師應查詢并記錄實施項目化教學班級的學生成績，包括新生入學的英語成績、平時測驗成績、期末考試成績、等級考試成績等，作為項目教學分組的依據(jù)。

（二）項目具體實施

小組成員共同商量并確定項目展示的大概內容，然后由組長給每個組員分配具體任務。

（三）項目成果展示

每個小組選拔一位語言表達能力較強的同學，代表該小組在全班同學面前展示小組項目成果。項目成果展示的形式可多樣化，如角色扮演、掛圖展示或 PPT 課件，等等。

（四）項目成果評估

評估內容不僅包括項目展示的成果，還包括各小組項目準備的過程，以及團隊成員參與情況、合作精神、解決問題的能力、語言應用能力等；評估方式既包括教師對團隊的評價，又包括團隊的自我評價和團隊間的相互評價等。評估結果計入該小組成員的平時成績，有助于將過程性考核與傳統(tǒng)結果性考核相結合，提高學生學習效率與效果。

五、結語

實踐表明，項目化教學是一個動態(tài)“做”的過程，教師在“做”中完成教，教學變得具體形象，提高了教學效果；學生在“做”中完成學，在體驗中學習成長，符合我國現(xiàn)階段高職英語教學的需求。雖然其在具體教學實踐中會出現(xiàn)多種問題，但并非無法克服，只要我們更新教學觀念，不斷提升自身綜合素質，跟上時代發(fā)展節(jié)奏，滿足學生需求，就能有效提高高校英語教學效果。

參考文獻：

[1]丁言仁，劉海平.探索英語寫作教學中“項目教學法”的應用——寫在《寫作教程》第五、六冊出版之際[J].外語界，2011（04）

[2]顧佩婭.多媒體項目教學法的理論與實踐[J].外語界，2007（02）