李瑞蘭

【摘要】課堂有效互動(dòng)是保證學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中、主動(dòng)探究知識(shí)，全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。良好的課堂互動(dòng)教學(xué)的開展是保證教學(xué)過程優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵一環(huán)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并指出互動(dòng)是學(xué)生個(gè)性化行為的表現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該抓住這一興奮點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，以“導(dǎo)”突破口，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中質(zhì)疑、解疑，在互動(dòng)中掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)出更多的學(xué)習(xí)欲望，為深入探討語文知識(shí)邁出堅(jiān)實(shí)一步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 互動(dòng)教學(xué) 策略 有效

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0144-02

互動(dòng)教學(xué)對(duì)語文課堂教學(xué)來說發(fā)揮著至關(guān)重要的價(jià)值。互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)形式，更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體性具有積極作用。通過互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文本的感悟更深入，獲得更深刻的情感體驗(yàn)，為推動(dòng)高效課堂教學(xué)的發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。借此，文章將從在啟發(fā)質(zhì)疑中促進(jìn)有效互動(dòng)，選準(zhǔn)熱點(diǎn)，進(jìn)入互動(dòng)主題，胸懷耐心，善于傾聽，強(qiáng)化情感互動(dòng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與等四點(diǎn)展開有效探究。

一、在啟發(fā)質(zhì)疑中促進(jìn)有效互動(dòng)

“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，開展師生互動(dòng)、自主探究的基點(diǎn)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。基于此，在日常教學(xué)中，教師要通過啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探索并大膽質(zhì)疑的思維意識(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，開展互動(dòng)教學(xué)。例如，在教課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，先質(zhì)疑：

師：當(dāng)你們學(xué)習(xí)完這篇文章后，有哪些感興趣的問題呢？

生：我覺得文章的標(biāo)題“吃”字應(yīng)該是“喝”字……

此時(shí)，孩子們紛紛發(fā)表自己的見解，在討論中不斷拓展著思維，師生之間的互動(dòng)合作也在不斷加強(qiáng)。

二、選準(zhǔn)熱點(diǎn)，進(jìn)入互動(dòng)主題

教材是課堂互動(dòng)教學(xué)的橋梁，找準(zhǔn)互動(dòng)教學(xué)突破口，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入到互動(dòng)活動(dòng)中，為營造輕松愉悅自由的學(xué)習(xí)氛圍做好準(zhǔn)備，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度。例如，《老人與海鷗》這篇課文是根據(jù)一個(gè)真實(shí)的故事編寫而成。這位老人在實(shí)際生活中是有真人可考的，此篇文章寫的是老人作出的不平凡之事。就事件本身來說對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意義重大，而且也符合如今的熱點(diǎn)話題。故此，以此為突破口，在預(yù)習(xí)階段鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些關(guān)于這位老人（吳慶恒）的資料與整個(gè)事件的背景信息等。在上課時(shí)，學(xué)生能快速進(jìn)入到互動(dòng)狀態(tài)中，很自然地進(jìn)入到交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去。當(dāng)學(xué)生熟悉這一故事后，再學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，既輕松，理解起來也更容易。

三、胸懷耐心，善于傾聽

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要在學(xué)會(huì)自身傾聽的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生懂得傾聽。想培養(yǎng)學(xué)生這一能力，需要師生的共同努力。為此，需要一定的耐心，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建多樣化的手段開展傾聽，用“話與話的交流”，實(shí)現(xiàn)“心與心的交換”，促進(jìn)師生間的良好互動(dòng)。例如，在《武松打虎》一文教學(xué)中，在教學(xué)過程中，作為教師，要先聆聽學(xué)生對(duì)本節(jié)課的期待，了解學(xué)生對(duì)“武松打虎”這一行為的認(rèn)知。利于教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知觀念有一定的了解，為后續(xù)互動(dòng)教學(xué)的開展搭建好契合點(diǎn)。

四、強(qiáng)化情感互動(dòng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在知識(shí)傳輸和交流的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，使學(xué)生從情感上、精神上都能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。課堂是雙向互動(dòng)的交流“場(chǎng)所”，語文互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展需要尊重學(xué)生的主動(dòng)性，在互動(dòng)中開發(fā)學(xué)生的潛能，在互動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生與文章、與作者進(jìn)行情感交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想與探究，不斷強(qiáng)化師生之間的情感互動(dòng)，使語文課堂真正因?yàn)榛?dòng)活起來。例如，在《賣木雕的少年》一文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文里木雕象墩構(gòu)思新奇、賣木雕少年的可愛，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)少年的內(nèi)心，去品味一下少年讓人感動(dòng)的故事。之后，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勆钪谢虬l(fā)生在自己身上的感動(dòng)的人或事，把所學(xué)與生活緊密結(jié)合起來。通過這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感啟發(fā)，師生之間的情感互動(dòng)更強(qiáng)，學(xué)生的課堂參與性更高，在參與的過程中利于放松身心，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

互動(dòng)交流的課堂打破了過去一成不變枯燥乏味的教學(xué)模式，活躍了課堂教學(xué)氛圍，教師積極發(fā)揮出了引導(dǎo)的作用，學(xué)生也成為了課堂的主導(dǎo)。互動(dòng)教學(xué)的良好開展既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是實(shí)行素質(zhì)教育的需要，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展提供良好契機(jī)。隨著教育改革的深入發(fā)展，語文課堂互動(dòng)教學(xué)也需要進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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