楊蓓

【摘要】本文主要從高校漢語言文學專業(yè)教學模式存在誤區(qū)角度出發(fā)，闡述了創(chuàng)造性教學轉(zhuǎn)變的原則應遵循的原則，最后提出創(chuàng)造性教學轉(zhuǎn)變策略，并從不同角度進行詳細分析，從而為高校漢語言文學專業(yè)教學模式應向創(chuàng)造性教學轉(zhuǎn)變研究提供參考。

【關鍵詞】教學模式 教學轉(zhuǎn)變 專業(yè)問題

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0148-01

開展創(chuàng)造性教學目的是以學生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，加強學生自主學習的一種現(xiàn)代化教學方式，對此要充分發(fā)揮學生主觀積極性，調(diào)動學生學習動力，加強學生的寫、讀、說、思、講能力，并將其進行綜合性聯(lián)系，從而有效提升漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量，擴充學生的知識儲備量，提升學生思維能力和創(chuàng)造性能力。

1.高校漢語言文學專業(yè)教學模式存在誤區(qū)分析

首先，在實施漢語言文學專業(yè)教學時，傳統(tǒng)的教學方式導致學生以被動的狀態(tài)來學習，以古代《說文》中對教理解為“上所施下所效也”，其體現(xiàn)出的教學理念為重視教，而將學生的學當作知識接受，而高校教學會在上百人階梯教室中對學生進行授課，教師在講臺上講述，而學生忙于記錄筆記，待課程結(jié)束后學生和教授會分別離開，很多學生在上完一學期課程后不知道教師的姓名，而教師同樣對自己的學生認識不清，最終導致學生失去學習興趣，達不到預期教學目的與效果。其次，傳統(tǒng)教學方式導致學生創(chuàng)造能力受到約束，依照心理學理論分析，人們的心智能力是由創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化而來，由此可見，人們最為重要的能力便是創(chuàng)造力，而高校漢語言文學專業(yè)學生的創(chuàng)造力應該落實在語言應用能力方面，其基本表現(xiàn)在“說”和“寫”，但是傳統(tǒng)教學方式使得學生以被動方式接受教學，主要以“聽”的方式來參與到學習當中，盡管學生一天都在學習，但缺少閱讀文學作品的時間和文學創(chuàng)作與質(zhì)疑性思考時間，導致學生文學創(chuàng)造少之又少，因此，高校漢語言文學教學模式要積極進行轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學，促進漢語言文學教學質(zhì)量的提升。

2.高校漢語言文學專業(yè)教學模式創(chuàng)造性教學轉(zhuǎn)變的原則分析

首先要保障教學模式轉(zhuǎn)變的適應性，將創(chuàng)新性教學落實在教育服務當中，順應時代發(fā)展步伐，引進新的教學方式、教學策略，改變課程教授方式，從而讓創(chuàng)造性教學模式滿足新時代教育發(fā)展需求。其次要保障高校漢語言文學專業(yè)教學模式轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)性，在實施創(chuàng)造性教學時要綜合整個教學系統(tǒng)來實施，在保障多面性知識同時要促進學生思維的開闊性和創(chuàng)新性，并以科學化方式來規(guī)劃課程內(nèi)容，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性教學目標。最后，要確保創(chuàng)造性教學模式的穩(wěn)定性，隨著課程內(nèi)容的不斷更新，要確保教學內(nèi)容穩(wěn)定，尤其是優(yōu)秀漢語言文學作品，確保其能夠穩(wěn)定實施教學，從而保留漢語言文學專業(yè)化知識與內(nèi)容，讓學生充分掌握漢語言文學核心知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

3.高校漢語言文學專業(yè)教學模式創(chuàng)造性教學轉(zhuǎn)變策略探究

3.1以學生為主體開展創(chuàng)造性教學

實施教學之前首先要樹立正確教學觀念和正確的教學目標，從而培養(yǎng)出具有高創(chuàng)造力人才，因此必須以學生為主體，將其作為教學對象同時要充分考慮學生感受，充分發(fā)揮學生學習自主性，對文學作品能主動進行閱讀、欣賞、品鑒和提出疑問，同時讓學生能夠從美學角度來閱讀和感悟文學作品，從而充分調(diào)動學生審美能力，培養(yǎng)學生審美個性，使其能夠形成自己的文學審美判斷。在創(chuàng)造性教學模式下的教師要做好教學內(nèi)容闡釋和引導工作，要給予學生充分的審美判斷空間，從而在創(chuàng)造性教學模式當中促進學生審美能力提升，并擴充學生文學知識儲備量，促進學生綜合能力提升。

3.2重視啟發(fā)式教學，強化學生思維能力

教師在應用傳統(tǒng)教學模式時，難以促進學生思維能力提升，使得學生的知識性結(jié)構(gòu)主要通過記憶來建設，對此要高度重視學生思維能力培養(yǎng)，積極開展啟發(fā)性教學，即提升學生自主尋找問題答案能力，讓學生在尋找問題答案過程中能夠?qū)⒅R串聯(lián)起來，并在腦海當中形成知識腦圖，充分調(diào)動學生自主思考能力，實現(xiàn)能夠主動去完成教學任務，并達到教學目標。例如教師在講授《現(xiàn)代主義文學》相關內(nèi)容時，要讓學生自己解釋現(xiàn)代主體的含義，并向?qū)W生詢問意識流小說是什么，而很多學生會說到王蒙，而教師可以以王蒙意識流手法開始來對意識流小說實施講解，并引入西方現(xiàn)代化主體心理學和哲學思想與內(nèi)容，同時對西方現(xiàn)代主義藝術特征和思想根源進行講述，同時讓學生對《尤利西斯》一文進行閱讀，并將自己的理解記錄形成筆記，在下一次課堂教學中讓學生積極主動講述自己的感受，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性教學目的。

綜上所述，在新時期環(huán)境下，要順應時代發(fā)展步伐，緊跟國家教育政策方針，依照新課程理念，加強高校漢語言文學專業(yè)模式創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變力度，從而在教學當中發(fā)揮學生主體作用，在傳授知識同時能夠激發(fā)學生各方面能力，促進學生綜合素質(zhì)提升，從而培養(yǎng)出能夠滿足社會發(fā)展需求的創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

[1]郝靜.淺析高校漢語言文學專業(yè)教學模式應向創(chuàng)造性教學轉(zhuǎn)變[J].教育，2016（10）：224