郭曉燕

【摘 要】讀寫結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的契合，我們在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中常用讀寫結(jié)合教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。本研究選擇小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用方法，希望本文研究內(nèi)容可供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0216-02

引言

小學(xué)教育階段是學(xué)生興趣養(yǎng)成和知識基礎(chǔ)積累的關(guān)鍵階段，提升學(xué)科教學(xué)有效性是關(guān)鍵，語文作為小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在幫助小學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識上起到顯著作用，我們提倡應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)活動，就是為了構(gòu)建有效課堂，使閱讀教學(xué)的作用得到最大化發(fā)揮。我們在實際小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用上還有不足，這也成為我們開展教學(xué)研究的原因。

一、讀寫結(jié)合模式及其特點分析

讀寫結(jié)合教學(xué)模式從本質(zhì)上來說就是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，尋找二者之間的共通點，在閱讀中穿插寫作或者在寫作中穿插閱讀，該教學(xué)模式和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有很大不同，學(xué)生能夠更加清晰的認(rèn)識二者的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)對其寫作能力和閱讀能力的有效培養(yǎng)。我們結(jié)合教學(xué)實踐效果可以指導(dǎo)，將二者有機(jī)結(jié)合起來可以起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用，閱讀和寫作教學(xué)優(yōu)勢互補，發(fā)揮前所未有的巨大作用。但是小學(xué)語文教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)活動過程中也要注意幾個問題，才可以為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提供保障。首先就是要對閱讀和寫作的順序進(jìn)行合理安排，促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合，二者一般不會同時進(jìn)行，我們在實際教學(xué)中，就要明確其先后順序，就閱讀教學(xué)來說就是先讀后寫。其次，要保持讀和寫的內(nèi)容一致。讀寫結(jié)合的目的就是針對某一教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)目標(biāo)展開的教學(xué)活動。因此，在具體的教學(xué)內(nèi)容上，需要保持讀和寫的內(nèi)容一致。最后，在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的時候，教師要注重學(xué)生之間的互動。將閱讀和寫作結(jié)合起來之后，所包含的信息量就更大了。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生互動交流，消化這些信息，確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、讀寫結(jié)合模式應(yīng)用

1.美文摘抄，提升語言表達(dá)能力。

小學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)是一個長期過程，在授課時，教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生不斷地進(jìn)行語言積累，提升語文水平，這并非一朝一夕之功。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典美文進(jìn)行摘抄，但由于不同年級的教學(xué)目標(biāo)不同，對經(jīng)典美文的摘抄范圍也應(yīng)該有所不同。如小學(xué)低年級的句子積累應(yīng)該以詞義理解和構(gòu)成形式為主，不能只是簡單地進(jìn)行摘抄，更要注重理解與思考，只有這樣，才能促使教學(xué)目標(biāo)的合理實現(xiàn)，進(jìn)而提升他們對語言的鑒賞能力和表達(dá)能力[1]。例如，在《安塞腰鼓》教學(xué)過程中，可以對“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”進(jìn)行摘抄，但很多小學(xué)生只注重對原文的摘抄和書寫，沒有對句子的具體含義進(jìn)行理解，此時教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“‘束縛‘羈絆‘閉塞究竟代表著什么？”于是學(xué)生便會對文章進(jìn)行整體性了解和思考，將朦朦朧朧的理解轉(zhuǎn)化成清晰的認(rèn)知。

2.仿寫模式。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過仿寫能夠讓學(xué)生對課文內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識，仿照課文中的表達(dá)手法，有助于針對性的提升學(xué)生的寫作能力[2]。比如，在課文《燕子》的學(xué)習(xí)中，先是描述燕子的外形特征，且在描述時運用了烏黑光亮、俊俏輕快等形容詞，而在描述燕子尾巴時運用的是比喻手法，將燕子的尾巴比作剪刀。隨后對燕子的飛行特點進(jìn)行表述，整個描述是生動的、活潑的。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可要求學(xué)生仿照課文的寫作方式，隨意選擇一種自己熟悉的小動物進(jìn)行描寫，描寫的內(nèi)容要包括小動物的外形特征和運動特點，并在寫作中合理運用比喻手法。通過這樣的仿寫，不僅能讓學(xué)生對課文有更好的理解，提高其閱讀能力，還能幫助學(xué)生形成寫作思路，針對性的提升其運用比喻手法的能力，從而提升其寫作水平。

3.根據(jù)課文內(nèi)容寫讀后感。

讀后感主要的任務(wù)就是讓學(xué)生把自己內(nèi)心的情感抒發(fā)出來，讓學(xué)生從自己學(xué)的課文中得到一種感悟。在進(jìn)行讀后感訓(xùn)練中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的真實想法和內(nèi)心的波動進(jìn)行書寫[3]。比如，在課文《把我的心臟帶回祖國》的學(xué)習(xí)中，教師可采取多種形式的閱讀方式，運用教師閱讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生單獨讀的方式，讓學(xué)生內(nèi)心充滿情感，之后再讓學(xué)生談?wù)勛陨淼南敕?，或者進(jìn)行小組討論，聽過討論之后把自己的內(nèi)心想法通過讀后感的方式寫下來，說說自己在文中學(xué)到了些什么？有什么新的感想，等等。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生勢必再會遇到一些愛國題材的閱讀，在這一次認(rèn)真的閱讀之后，學(xué)生對于愛國題材中令人動容的愛國情感就會有相對準(zhǔn)確的把握。

4.生活體驗，書寫曰記。

日記是學(xué)生累積寫作經(jīng)驗的重要途徑。小學(xué)生撰寫日記最大的問題就大于日記內(nèi)容的選擇。日記不能是簡單的羅列發(fā)生的事或見到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過閱讀來增強(qiáng)生活體驗，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點滴，仔細(xì)觀察生活，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合[4]。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗，能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動詞等。例如，文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長去游覽一處景點。學(xué)生在游覽景點的過程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫日記來記錄自身的真實感受。從教材課文閱讀—生活體驗—日記書寫，這一過程就是讀寫結(jié)合的有效運用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運用。

結(jié)論

綜上，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢，教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動過程中，要結(jié)合教學(xué)實際分析有效應(yīng)用該教學(xué)模式的路徑，理清教學(xué)步驟和順序，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢。筆者針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用中的不足，展開上文分析，僅供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]吳珊珊.淺析小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].新教育時代電子雜志，2016，11（37）：152.

[2]李錦云.小學(xué)語文閱讀與作文訓(xùn)練有效整合的路徑[J].讀寫算，2015，32（15）：369.

[3]高源.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實踐[J].教學(xué)與管理，2014，22（17）：147-148.

[4]楊挺.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].赤子（上中旬），20l4，21（13）：241-242.