林宗朝，田美艷

（1.廈門市同安職業(yè)技術(shù)學校，福建 廈門 361101；2.廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學院，福建 廈門 361102）

隨著中國互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，各個領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合更加深入和緊密，教育與互聯(lián)網(wǎng)的高度融合促進了新型教育模式不斷地產(chǎn)生。最為突出的是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基于智慧校園的智慧學習提供了可靠的實際載體和技術(shù)實現(xiàn)可能，智慧學習引領(lǐng)著教育信息化的發(fā)展方向，也是未來教育的發(fā)展大趨勢所向。智慧校園真正打破了教育時間和空間的藩籬，推進了終身學習的實現(xiàn)，基于智慧校園的智慧學習提升了學習者自主學習能力，促進了協(xié)作學習能力的提高。對于以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才為目標的職校教育，智慧學習更突顯了其開放性、智能性、個性化、社交性的平臺優(yōu)勢，對于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著不可比擬的優(yōu)越性。

一、智慧學習的內(nèi)涵

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、泛在網(wǎng)絡(luò)等先進信息科技的普及和應(yīng)用，校園信息化建設(shè)經(jīng)歷了電算化教學、多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等階段，正在朝著更為先進性和智能化的“智慧校園”邁進。智慧校園是指以通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，將校園的教學、科研、管理和校園生活進行充分融合，各類校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)高效整合，從而實現(xiàn)智慧化管理和服務(wù)的新型信息化校園建設(shè)模式。本文所論述的“智慧學習”，正是基于智慧校園所營造的新型信息化環(huán)境下的學習過程。這一過程始終以“學生為本”，鼓勵學生自我啟動的創(chuàng)造性學習動力，引導學生沉浸于日臻完善的智能學習環(huán)境和利用智能設(shè)備等多種實現(xiàn)手段，自由訂制個性化學習內(nèi)容和目標、自由安排學習活動時間。通過智慧校園系統(tǒng)的社交平臺，與同學和教師進行社群交互性學習，從而產(chǎn)生思想激蕩和智慧碰撞，促進學生在信息時代的個性發(fā)展、終身發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，為社會、為事業(yè)提供不斷得以提升的個人素養(yǎng)和工作能力。智慧學習的內(nèi)涵包含三方面含義：

（一）智慧學習是以學生為本的學習

“以學生為本”是智慧學習的主導模式，滿足學生的個性需要是智慧學習區(qū)別于其他學習方式的顯著特征，學習的最初動力是由學生自我啟動，而非在學習成績、升學就業(yè)等外部壓力下產(chǎn)生。學生多元化和個性化的個人需求、偏好、風格與興趣等，能夠為智慧校園學習系統(tǒng)所自動感知，系統(tǒng)通過分析學生情況，為其推送和提供當前需要的或潛在需求的學習資源和學習服務(wù)。智慧學習的交互系統(tǒng)使學生能夠獲得教師一對一的定制化教育，學習中遇到的難點得以及時解答，同時社群交流系統(tǒng)又能幫助有相近學習興趣和學習需求的學生形成學習小組，就一些學習問題進行小組討論，展開更為深入的互動交流。而選擇什么內(nèi)容的學習資源，及通過什么形式的學習方式，則由學生這一學習主體決定和選擇，學生在自由的環(huán)境中，根據(jù)自身的需求進行更加自我的學習。

（二）智慧學習是依托智慧校園智慧環(huán)境的學習

智慧校園為學生創(chuàng)造了智慧環(huán)境的技術(shù)條件，為他們的智慧學習營造了智能化的智慧環(huán)境。在智慧學習的過程中，智慧環(huán)境為學生提供了智能而微觀的多種學習工具，對他們的學習行為進行分析，展開數(shù)據(jù)挖掘，提前預知學生的潛在需求，與他們產(chǎn)生積極互動，及時滿足他們對知識資源的需求，為他們節(jié)省查找相關(guān)資料的時間，從而提高學習的效率，使他們沉浸在學習的快樂之中，不斷產(chǎn)生深入學習的興趣和自我驅(qū)動力，實現(xiàn)新的學習目標。對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的職校教育，智慧學習更體現(xiàn)在理論與實踐緊密聯(lián)系上，通過安裝在實踐工廠的智能可視終端，可以直觀地觀摩實際操作，將知識快速實踐，對抽象知識進行具體實踐。因此，智慧學習是依托于智慧校園智慧環(huán)境的學習，智慧環(huán)境的信息化、智能化程度是決定智慧學習的效果的客觀因素。

（三）智慧學習是可持續(xù)發(fā)展的學習

智慧環(huán)境學習系統(tǒng)平臺的開放性和可擴展性，將課堂、校園、慕課、線上優(yōu)質(zhì)公開課、圖書館、博物館等各種學習資源通過云計算技術(shù)進行動態(tài)整合，可以較大程度地滿足學生不斷尋求新的知識、發(fā)展新的能力的需求。學生通過智慧學習的過程中系統(tǒng)平臺對自我的分析和信息反饋，從而對自我有著清晰的認識，對自我進行準確定位，為自我制定發(fā)展目標，激發(fā)持續(xù)學習的內(nèi)驅(qū)力，如海綿般源源不斷地吸收新技術(shù)、新知識，從而形成知識體系，并獲得自我教育和終身學習的能力，來應(yīng)對走向職場后，信息化社會的發(fā)展對人才不斷提出的新標準、新要求。智慧學習系統(tǒng)平臺豐富的學習資源、多元的評價和反饋體系、社交性學習氛圍都為持續(xù)學習提供了技術(shù)保障。智慧學習的形式不限于正式學習，還包含了利用碎片化時間的非正式學習，既可以是獨立學習，也可能是與協(xié)助學習相結(jié)合。由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不受時間和空間限制的特性，智慧學習可以是在校期間學習，也可以是走向工作崗位后的“充電”式學習。但無論何種形式、何種環(huán)境下的智慧學習，都是可持續(xù)發(fā)展的學習。

二、智慧學習架構(gòu)設(shè)計的基本原則

（一）符合智慧校園發(fā)展戰(zhàn)略的總體定位

智慧校園的智慧學習架構(gòu)，不同于單體的多媒體翻轉(zhuǎn)課堂教學、慕課云平臺、未來教室等微觀層面的智慧學習平臺建設(shè)，而是一項工程巨大、功能全面的系統(tǒng)工程，需要從校園發(fā)展戰(zhàn)略的高度進行整體規(guī)劃。在明確校園信息化發(fā)展的總體定位目標的基礎(chǔ)上，貫徹智慧教育理念，做好頂層設(shè)計，適應(yīng)科學性、開放性和前瞻性原則，合理設(shè)計并嚴格執(zhí)行智慧校園學習環(huán)境建設(shè)的組織架構(gòu)，使智慧環(huán)境中各要素得以高效配置，從而發(fā)揮最優(yōu)應(yīng)用效能。智慧學習環(huán)境還應(yīng)具備創(chuàng)新應(yīng)用機制，用于吸納外部學習資源，具備一定的自我完善能力。

（二）以支持智慧學習方式為核心要求

智慧學習的核心在于支持學生多元化的學習方式，對學生進行創(chuàng)新性培養(yǎng)。智慧學習架構(gòu)中，先進的信息技術(shù)和領(lǐng)先的學習設(shè)備是實現(xiàn)目的的途徑而非最終目標。能否真正實現(xiàn)創(chuàng)新性的智慧學習方式，是衡量學習架構(gòu)設(shè)計優(yōu)越性的最基本標準。智慧學習是以人為本的學習，智慧學習架構(gòu)設(shè)計的原則更在于使學生便捷地獲取相關(guān)學習資源，與教師和同學之間進行有效交互，通過智慧技術(shù)終端設(shè)備與創(chuàng)造性學習活動的融合，展開高效的學習。

（三）圍繞學生創(chuàng)新力培養(yǎng)的多元化服務(wù)

未來人才的競爭也是創(chuàng)新能力的競爭。因此，職業(yè)學校的人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞著人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不停留在學生對知識的識記——理解——應(yīng)用的初級層次，而是致力于幫助學生實現(xiàn)“創(chuàng)新”這一高層次智力活動，從知識實踐方式、驗證反饋機制、跨學科學習資源引入、仿真實驗平臺、競賽平臺等，多方位地為學生的創(chuàng)新力培養(yǎng)提供多元服務(wù)。

（四）建立社交學習網(wǎng)絡(luò)的智慧聯(lián)通

學生的自主智慧學習并不是個人的單獨學習行為，而是指自己有獨到的學習動機、學習方法、學習主張進行學習。智慧學習的優(yōu)越性更在于為學生提供了社交學習網(wǎng)絡(luò)，促進學生在智慧學習環(huán)境中建立互動和協(xié)作關(guān)系?？梢韵蛉〉靡欢▽W習成果的同學尋求幫助，也可以向教師尋求難點的解答，實現(xiàn)學習資源最高層次的聯(lián)通，即智慧聯(lián)通。

三、智慧學習架構(gòu)的建設(shè)

（一）獨立學習模塊

獨立學習模塊是圍繞個人的智慧學習展開，基于學習資源云平臺的存儲功能所展開的個人自學空間，實施流程包括提交學習需求、獲取學習資源、學習筆記在線生成和學習效果評價。

1.提交學習需求：學生通過學習資源云平臺的搜索端口對當前需要學習的資源進行搜索，根據(jù)自身情況確定學習目標，并根據(jù)平臺的大數(shù)據(jù)給出建議，制定學習計劃。

2.獲取學習資源：系統(tǒng)對學生提交的需求信息進行智能分析，為學生快速、準確地推送相關(guān)學習資源，學生根據(jù)教師的引導，有選擇地對學習資源進行篩選，自主選擇學習內(nèi)容。

3.學習痕跡在線生成：學習痕跡包括學生在學習過程中獲取的學習資源、學習計劃、通過歷次學習產(chǎn)生的學習筆記、作業(yè)作品、學習成果評估報告、參與討論的問題等所有和學習過程相關(guān)的資料，都作為生成性資源存入學生的學習記錄中并作為公開信息供其他學生參考，便于他們與相關(guān)學習者建立聯(lián)系，開展交流互動。

4.學習效果評價：學習效果評價包括自我評價和系統(tǒng)評價兩部分。學生通過系統(tǒng)提供的量化評價報告展開自我評價，通過撰寫學習總結(jié)進行反思。另外，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘功能還會將被學生忽略的知識點及時推送，便于彌補學生的不足。

（二）社群學習模塊

社群學習可以理解為具有相似核心數(shù)據(jù)特征的學生展開的協(xié)作學習，智慧學習系統(tǒng)通過快速感知學生的個性特征信息，將其智能分組，學生通過瀏覽組員的公開信息，決定是否加強社群。加入社群的學生通過頭腦風暴等方法對本組學習目標進行討論，云學習平臺的智能數(shù)據(jù)分析功能將自動提煉出滿足大多數(shù)成員需求的共性目標，通過對組員的數(shù)據(jù)挖掘，形成合理學習計劃，并以公告的形式展現(xiàn)計劃中的活動信息，通過組員反饋及時給予計劃調(diào)整建議。社群學習注重學習過程中的協(xié)作和人際交往，這一過程對學生就職后進行團隊工作的溝通協(xié)作能力有著重要奠定作用。云學習平臺根據(jù)學生的需求和能力進行任務(wù)分工，使學生與最合適的學習任務(wù)得以匹配。學習任務(wù)完成后，系統(tǒng)還將學習過程中產(chǎn)生的學習成果，如調(diào)研報告、學習課件、結(jié)案論文等進行采集，并將有代表性的學習成果分享給社群成員。在評價體系上，社群學習除了自我評價、系統(tǒng)評價外，還引入了他評和群體評價。

（三）仿真實踐平臺

學習的實質(zhì)是個體參與實踐，并與他人和環(huán)境進行良性互動。隨著信息化技術(shù)高速發(fā)展，云學習平臺為學生提供實踐平臺，模擬實操情景，提供了“仿真實踐”的實現(xiàn)方式?；蚋鶕?jù)明確的主題，或根據(jù)學生的興趣愛好，使他們以一種輕松的狀態(tài)進入學習情境，為他們提供親自探究和實踐理論知識的機會，提高他們解決實際問題的能力。云平臺還將學生學習的軌跡、行為路徑進行采集，并進行智能分析，幫助他們形成工作經(jīng)驗。另外，隨著數(shù)字圖形設(shè)計技術(shù)和3D打印技術(shù)的成熟，更為職校學生將創(chuàng)意變?yōu)榭刹僮鞯脑O(shè)計方案提供了更多的可能。在仿真實踐中通過各種渠道的學習資源、咨詢業(yè)內(nèi)專家等方式對設(shè)計持續(xù)完善，通過社群項目小組對方案進行論證，通過設(shè)計——建?！谱鞯拳h(huán)節(jié)，最終使創(chuàng)意成為具備一定實用價值的產(chǎn)品，從而促發(fā)學生們學習熱情，讓天馬行空的想法實現(xiàn)為促進社會發(fā)展的創(chuàng)新力。

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