張啟文

英語既是一種語言工具，又是文化交流的載體。高等職業(yè)學校要結(jié)合公共英語課程特點及內(nèi)容，秉承嶄新的教育教學理念，實施課程改革。在這一過程中，對通識教育理念加以應用。通識教育背景下，教師不應該僅關(guān)注公共英語課程所具備的語言工具性質(zhì)，而是要著重教授學生英語語言文化及通識性知識，逐漸培養(yǎng)高職學生的英語交流及應用能力，不斷完善高職公共英語課程體系，為學生營造良好的英語學習環(huán)境。

一、通識教育內(nèi)涵

通識教育這一概念最早起源于古希臘，其作為非專業(yè)教育，多被應用到高等教育中。它多向?qū)W生傳播非功利性的基礎知識、技能和態(tài)度等，有助于學生責任感的培養(yǎng)，使他們積極參與到各類社會活動中。該教育目標是在多元的社會環(huán)境中，為學生提供通行于不同人群之間的知識和價值觀?，F(xiàn)如今，通識教育已經(jīng)被納入高等教育中，它是一種非專業(yè)和非職業(yè)型教育，面向所有大學生或高職院校學生，是整個大學辦學理念和思想的體現(xiàn)。高職公共英語課程的特點決定了其涵蓋的相關(guān)內(nèi)容和知識范圍比較廣，與通識教育理念及要求等相契合。具體課程實踐中，應結(jié)合公共英語課程特點及高職學生的專業(yè)背景，對通識教育理念及方法加以應用，真正實現(xiàn)課程改革，為高職學生營造良好的公共英語學習環(huán)境，提高他們的英語技能水平。[1]

二、通識教育與高職公共英語之間的關(guān)系

高職公共英語是通識教育的一種體現(xiàn)方式，課程設置面向全體高職學生，兩者之間存在關(guān)聯(lián)性。明確通識教育在高職公共英語課程設置中的重要性，以此為指導，構(gòu)建高職公共英語課程體系。高職公共英語教學旨在培養(yǎng)高職學生的英語語言表達能力及應用能力，主要引導他們學習外國語言和文化等，依托公共英語為專業(yè)教學服務。該過程中，高職學生不僅能夠感受中西方文化差異，還能夠使英語學習服務于自身職業(yè)發(fā)展。通識教育視域下高職公共英語課程設置，要傳授學生更多專業(yè)學科領(lǐng)域方面的英語知識，豐富高職學生的英語知識儲備，開闊其視野，使他們學好英語的同時，對其他學科具備較高的熱情及興趣，從根本上提高高職公共英語課程質(zhì)量，全面落實通識教育，達到預期的公共英語教學目的，促進高職學生全面發(fā)展。無論是英語教師，還是高職學生，都要明確通識教育與高職公共英語課程設置之間的關(guān)聯(lián)性，將通識教育滲透到高職英語教育方方面面。

三、高職公共英語課程現(xiàn)狀

(一)高職公共英語教學理念落后

高職公共英語課程旨在培養(yǎng)學生的英語應用能力，使其為專業(yè)教學服務，使學生在以后的工作崗位上能夠熟練應用英語。高職公共英語課程具備多元化特征，但教學理念落后，著重向?qū)W生傳授英語知識和相關(guān)技巧等，實踐教學不足，也沒有將國外相關(guān)文化滲透到英語課程教學中，無法滿足高職公共英語課程及專業(yè)人才培養(yǎng)要求，導致整體教學效果不佳。

(二)課程設置不合理，教學目標單一

公共英語課程涵蓋的內(nèi)容和知識點比較多，是高職教育教學過程中的重要組成部分。雖然高職學生認識到了學習公共英語的重要性，但其對英語課程滿意度普遍偏低，英語應用能力也比較弱，他們普遍對英語課程缺乏興趣。很多高職院校公共英語課程設置缺乏特色，以基礎英語語言知識和技能培養(yǎng)為主，教師多講解文本知識，課程形式單一，傾向于語言知識積累，忽略學生綜合應用能力培養(yǎng)及文化素養(yǎng)提升。通識教育綜合性與多元性兼?zhèn)?，有助于全能人才培養(yǎng)。但因高職院校公共英語課程設置不合理，學生的英語學習積極性和對課程滿意度普遍偏低。

(三)課時安排不科學，師生比例失衡

現(xiàn)如今，很多高職院校公共英語課程僅服務于英語四、六級考試，呈現(xiàn)邊緣化特征。一個英語教師往往要教數(shù)百名學生，師生比例嚴重失衡。加之，課程時間有限，高職學生很難對公共英語課程進行全面深入的學習。部分院校甚至一周僅有兩節(jié)英語課，無法滿足高職學生的日常英語學習需求，導致高職公共英語課程質(zhì)量普遍偏低，教學效果不佳，難以激發(fā)高職學生的英語學習興趣，更枉論綜合應用能力的培養(yǎng)。[2]

(四)缺乏英語語言應用環(huán)境

高職公共英語課程內(nèi)容及特點決定了其應以實踐教學為主，但絕大多數(shù)英語教師仍采用課堂灌輸式教學方法，不能夠為高職學生營造良好的語言實踐環(huán)節(jié)，更無英語實訓類課程。因教學時間有限，教師多傾向于聽、說、讀、寫方面的教學，沒有給學生提供充足的英語語言練習時間，更無真實的英語語境，導致學生的口語表達能力和英語語言應用能力普遍較弱，對該學科教學及發(fā)展產(chǎn)生了嚴重制約。

四、通識教育視域下高職公共英語課程設置可行性

首先，在通識教育視域下，對高職公共英語課程進行設置，非常必要，而且極具可行性。高職公共英語教學旨在培養(yǎng)學生的語言知識、應用技能和跨文化交際能力等，無論是教學模式還是教學手段，都比較多樣化。高職學生在學習公共英語課程時，加強文化認知，培養(yǎng)文化意識，通過比較不同背景文化，了解英語語言內(nèi)涵，建構(gòu)多元文化理念。

高職學生要注重公共英語學習過程中的動態(tài)性和自主性，在理解表層英語語法知識和內(nèi)容的過程中，培養(yǎng)深層次的英語、文學、美學修養(yǎng)等，進而樹立全面的世界觀和文化觀。高職公共英語既是一種語言工具，又具備人文性特點，涉及領(lǐng)域廣泛，將通識教育理念應用到課程體系構(gòu)建中，極具可行性。[3]

其次，通識課程旨在培養(yǎng)高職學生的素質(zhì)，實現(xiàn)其知識文化素養(yǎng)的提升，幫助他們建構(gòu)均衡的英語知識結(jié)構(gòu)。在這一過程中，使高職學生的思維更加靈活，幫助他們了解歷史，理解社會。將通識教育理念應用到高職公共英語課程教學中，需要其他學科的共同參與和配合。

高職公共英語課程中涵蓋文化、時尚、飲食、體育、歷史等相關(guān)知識，學生從英語這一語言形式切入，學習和接觸各類學科知識，有助于培養(yǎng)他們的語言學習興趣。無論是高職公共英語，還是通識教育，都具備人文性特征，這也是二者的相通之處。高職公共英語服務對象是所有學生，涵蓋面廣，恰恰體現(xiàn)了實施通識教育的可行性。高職公共英語教學過程中，學生的專業(yè)類別比較多，故而，文本知識的選擇應涉及社會科學、自然科學等方面的知識和內(nèi)容，以及這些知識背后蘊含的文化思想和人生哲理等，從而實現(xiàn)高職公共英語課程教學及通識教育目標。[4]

高職公共英語課程雖說是一門基礎類語言課程，但其涉及的學科內(nèi)容比較多，能夠幫助學生了解世界文化及各學科知識等。學校和教師應結(jié)合公共英語課程內(nèi)容及特點，認識到通識教育的重要性，將通識教育理念及方法貫穿于高職英語教學全過程。

五、通識教育視域下高職公共英語課程的設置

高等職業(yè)教育兼具職業(yè)教育與高等教育的性質(zhì)。學校和教師應以就業(yè)為導向，進行課程設置，始終遵循職業(yè)能力培養(yǎng)這一教學初衷。在該理論基礎上，進行公共英語課程設置，既要有核心課程，又要有拓展課程，更要兼顧實訓課程，從而使公共英語課程取得良好的教學效果。

(一)核心課程模塊

核心課程模塊作為非英語專業(yè)高職學生必修基礎課程，有助于高職學生綜合人文素養(yǎng)的提升。具體課程實踐中，可將其細分為應用英語和交際英語兩部分。前者旨在對高職學生的英語語言基礎知識、基本技能和人文素養(yǎng)等進行培養(yǎng)，后者則傾向于對學生的讀、寫、譯能力進行培養(yǎng)。以College Life這一章節(jié)為例，完成文本學習之后，高職學生除了掌握相關(guān)詞匯、語法、句型等之外，也需要熟練閱讀各類與校園生活相關(guān)的英語語篇，并明確常規(guī)請假條、便條寫作格式等。交際英語與應用英語不同，其旨在對高職學生的人際交往能力進行培養(yǎng)，幫助他們掌握人際交往過程中的相關(guān)技巧。仍以該章節(jié)內(nèi)容為例，完成文本學習之后，學生應學會應用英語對自身的校園生活、學習情況、專業(yè)等進行熟練表述，使用英語描繪一切與校園文化相關(guān)的內(nèi)容。[5]

雖然應用英語和交際英語各有側(cè)重，但二者都傾向于過程性知識，陳述性知識則常被作為輔助，并對英語的工具性和職業(yè)性特點予以肯定，著重培養(yǎng)高職學生的語言基礎知識和人文內(nèi)涵。學習核心課程模塊，對高職學生英語語言知識及應用能力的培養(yǎng)非常有利，向?qū)W生傳授有效英語學習方法的同時，也培養(yǎng)了他們的跨文化交際能力。[6]

核心課程模塊主要包括聽說和讀寫兩種課程類型，二者都是在循序漸進的過程中對高職學生進行培養(yǎng)，提高他們的英語應用及語言表達能力。聽說課程著重激發(fā)高職學生的語感，為其提供豐富的話題訓練素材，繼而通過聽說訓練培養(yǎng)高職學生的綜合應用能力。完成上述課程教學之后，高職學生能夠聽懂基礎英語對話和發(fā)音，進行簡單的人際交流，且發(fā)音和語調(diào)基本正確。讀寫課程的教學重點為語音、詞匯、句型等，詞匯、短語的搭配及英漢互譯，主題句段落寫作等。公共英語課程教學中，教師應了解干擾學生閱讀的相關(guān)因素，通過語篇分析，實現(xiàn)高職學生閱讀技巧和寫作能力的提升，從而全面培養(yǎng)高職學生的英語綜合應用能力。[7]

(二)拓展課程模塊

通識教育視域下，高職公共英語拓展課程模塊可被細分為選修和第二課堂兩部分內(nèi)容。其是對高職公共英語課程教學的延伸。該課程模塊應貫穿于高職公共英語教學全過程。

選修模塊。首先，采用ESP公共英語課程教學模式，該背景下，公共英語與專業(yè)教學相結(jié)合，與高職院校倡導的“英語+專業(yè)”人才培養(yǎng)目標相契合。依托職業(yè)教育進行公共英語課程設置，諸如金融英語、動漫英語、酒店英語等。ESP教學模式的優(yōu)點在于公共英語教學內(nèi)容與學生的專業(yè)背景相符合，對學生的未來職業(yè)發(fā)展非常有利，真正實現(xiàn)了高職公共英語課程教學目標。其次，結(jié)合高職學生的公共英語學習需求，對其進行英語四級、留學考試培訓等，設置針對性強的英語培訓類課程。最后，高職公共英語教學過程中，依托英語原聲電影、英美文學名著、英美文化概論等，將通識教育融入高職公共英語課程，加深教學深度及課程針對性，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標。[8]

第二課堂模塊。其優(yōu)勢在于能豐富高職學生的課余文化生活，提升高職學生的人文素養(yǎng)，豐富他們的技能知識。具體實施方法是：公共英語課程教學中，英語教師可以英語朗誦、演講比賽或英語情景劇表演等形式，將通識教育融入高職公共英語課程教學中。同時，以各類講座、英語廣播電臺、微信公眾號、手機APP等，培養(yǎng)高職學生的英語人文素養(yǎng)。該公共英語教學方法不僅能夠開拓高職學生的視野，而且能夠幫助他們從以往單一的專業(yè)局限中跳脫出來，增強他們的文化通感，培養(yǎng)其科學精神。[9]

(三)實訓課程模塊

通識教育視域下高職公共英語課程實訓模塊包括校內(nèi)和校外兩部分內(nèi)容，具體涉及教學見習、通用技能、專項技能、綜合素質(zhì)、崗位素質(zhì)、生產(chǎn)等方面的實訓。高職院校公共英語教學過程中，專業(yè)不同，其英語技能要求和實訓內(nèi)容等也存在差異。例如，酒店服務專業(yè)公共英語課程教學中，英語教師應結(jié)合崗位能力，明確該專業(yè)人才培養(yǎng)目標及知識技能結(jié)構(gòu)要求，以通識教育為依托，細分公共英語課程，使其涵蓋交際禮儀、前臺接待、客房接待等方面的口語教學，增強高職院校公共英語課程教學的針對性和有效性，使其服務于具體專業(yè)，實現(xiàn)公共英語課程教學目標。

綜上所述，高職英語公共課程教學中涉及的相關(guān)內(nèi)容和知識點比較多，將通識教育融入高職公共英語課程設置，能夠拓寬高職學生的英語學習深度及廣度，既能夠幫助他們了解各專業(yè)相關(guān)知識，又能夠幫助他們游刃有余地將英語應用到各個專業(yè)間，兼顧他們的專業(yè)技能和英語表達能力，真正使公共英語服務于專業(yè)學習，為其未來英語學習及專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎，提升他們的公共英語綜合應用技能。