/黃 侃

今年4月10日至12日，由江蘇教育報刊總社和江蘇省中小學教學研究室共同組織的第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評無錫分賽區(qū)中學組活動在無錫市鳳翔實驗學校舉行。為期三天的無錫分賽區(qū)展評活動高手云集，亮點頻現(xiàn)，精彩紛呈。執(zhí)教的青年教師有的選用教材內(nèi)容，有的選用校本教材或自編教材，教學內(nèi)容豐富，教法多樣，充分彰顯了自己的個性特點。他們的課堂恰到好處地詮釋了本屆展評課的主題——“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”，令人印象深刻、回味無窮，同時也給了我們很多有益的啟示。

一、課堂是教師素質(zhì)的“檢驗站”和“演兵場”

作為教學主陣地的課堂是教師專業(yè)發(fā)展的重要場域，也是教師素質(zhì)的“檢驗站”和“演兵場”。筆者認為，教師的基本素質(zhì)既包含政治素質(zhì)，也包含專業(yè)素質(zhì)。我們教師在努力實現(xiàn)立德樹人根本任務的大方針下，不但要傾心育人，用自己的愛心、知識、智慧和人格魅力在和學生共同活動中去教育影響他們，促進學生的全面發(fā)展。同時，我們教師還要做到師能精湛，及時把握現(xiàn)代知識更新趨勢和教育教學改革發(fā)展前沿信息，根據(jù)素質(zhì)教育要求和新課程標準，更新教育理念，充實教學內(nèi)容，做到業(yè)務精通，方法科學，手段先進，教學水平高，教學質(zhì)量好。

英語作為一門語言學科，對教師的基本素質(zhì)提出了更高的要求，英語教師不僅要具備流利的口語，標準的語音語調(diào)，充足的詞匯量，寬廣的知識面，還要有一手漂亮的板書，能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)，同時英語教師還要具備良好的語言表達能力，即具備較強的英、漢兩種語言的口頭和書面表達能力。語言力求生動、準確、邏輯性強，并富有哲理性和幽默感，聲音適度、悅耳。除此之外，教師還要有智慧的課堂組織能力，強大的親和力和“國際范”的氣質(zhì)，善于通過形式多樣的活動鼓動、感染學生，營造和諧輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的參與欲和求知欲。

為了更好地檢驗執(zhí)教教師的基本素質(zhì)，本屆“杏壇杯”展評還要求選手脫稿說課、手寫板書，并要求不得使用多媒體課件（含PPT、視頻、錄音機），這些要求對教師的基本素質(zhì)提出了更高的標準，也為我們今后教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)指明了一個方向。

總體而言，本次展評課上，執(zhí)教教師均達到了上述要求，在課堂上展現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)。其中，常州金壇區(qū)華羅庚實驗學校張榮琴老師執(zhí)教的英語課尤其出色。作為本賽區(qū)成功晉級的“選手”，張老師在教學過程中，充分展現(xiàn)了她的基本素質(zhì)。她在不能使用任何多媒體和其他教學輔助手段的情況下，靠一支筆，一本書，一塊黑板，立足三尺講臺的四方天地來呈現(xiàn)自己的教育思想和教學理念，不僅語音語調(diào)純正，音色圓潤甜美，而且教學思路清晰，教學方法有效，她的學案設(shè)計巧妙，讓人耳目一新；她利用簡筆畫和道具帽子為教學創(chuàng)設(shè)情境，她別具匠心的首字母練習，起到了畫龍點睛的作用，展現(xiàn)了她較為深厚的教學基本功和精湛的師能，使課堂呈現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性和靈活性，提升了課堂的品質(zhì)。

二、自我反思是教師提高基本素質(zhì)的重要途徑

本屆“杏壇杯”展評課上選手們展示出來的對課堂的調(diào)控能力也給筆者留下了深刻的印象。調(diào)控課堂不等于駕馭課堂。調(diào)控課堂是從學生學習的角度出發(fā)，以“預期學會什么”為教學設(shè)計的起點，在經(jīng)歷一個有指導、有計劃的學習過程后，以學生“是否學會”為評價重點，在這個過程中，教師要根據(jù)學生的認知水平和課堂表現(xiàn)，適時做教學“加減法”，最大限度地與學生一起生成課堂。

在譯林版初中英語8B Unit 5 Reading When in Rome教學中，張榮琴老師緊扣學生的基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀，從學生學習的基本需求出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求，使用切實有效、靈活多樣的教學方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂效率，幫助學生自主探索，自覺設(shè)疑，自我完善，變被動學習為主動學習，充分體現(xiàn)了一個英語教師的優(yōu)秀素質(zhì)和教學能力。

客觀而言，張榮琴老師的基本素質(zhì)有一些是源于天賦，但更多的應該得益于她后天的不斷學習和反思。筆者認為，自我反思是教師提高基本素質(zhì)的重要途徑。英語教師要提高基本素質(zhì)，提高調(diào)控課堂的能力，最重要的是要學會自我反思。教師不在于他教了多少年，而在于他用心教了多少年。心理學家、北京師范大學林崇德教授認為，如果一個教師僅僅滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行思考，那么即使是有二十年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的二十次重復。對于教師而言，我們提倡課后趁熱打鐵，及時反思，追根溯源，并將自己的思考和體會在日后的教學中加以運用、借鑒和創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂效益最大化。具體而言——

一要深入反思那些重要的教學環(huán)節(jié)和教學細節(jié)。我們應該深入思考教學過程中的哪些重要環(huán)節(jié)設(shè)計具有合理性和創(chuàng)新性，對學科知識的形成、發(fā)展和應用，對學生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的塑造具有承前啟后的獨特作用；要及時思考哪些教學細節(jié)促進了學生的知識建構(gòu)，哪些細節(jié)設(shè)計得合理巧妙，哪些細節(jié)設(shè)計還要如何改進等。

二要理解感悟那些精彩的互動與生成。我們應該及時回顧總結(jié)課堂上的互動交流，仔細斟酌、認真推敲哪些活動設(shè)計、提問或理答實現(xiàn)了教學的互動，促進了教學的生成。特別是那些隱藏在教學過程的細枝末節(jié)，往往當時不一定能夠體會到，只有課后反思才能慢慢理解和感悟。

三要認真總結(jié)教學的成敗得失，并尋找其原因。我們應該課后結(jié)合評課，以及自己的真實感悟，對教學過程中的成功和不足再進行一次系統(tǒng)的梳理和歸納，重新審視哪些是真正的“亮點”，哪些確實是問題或不足，同時深究其成因，學習借鑒亮點，避免問題或不足。

三、提升課堂品質(zhì)必須實現(xiàn)課堂教學的新突破

教師的基本素質(zhì)是提高課堂品質(zhì)的前提和保證，它只是為提升課堂品質(zhì)提供了可能性，而非決定性的條件。所謂課堂品質(zhì)，筆者認為就是立足學生全面發(fā)展，在充分彰顯教育本體功能，自覺遵循教學內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培育，由師生共同創(chuàng)造的高質(zhì)量、高水平的學習狀態(tài)。因此，提升英語學科課堂品質(zhì)，教師不僅需要關(guān)注學生的能力與素養(yǎng)的形成，還要在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)課堂教學的新突破，引導學生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷進步，最終達成高質(zhì)量、高水平的學習。

教學中，張榮琴老師緊扣學生的核心素養(yǎng)設(shè)計、組織、開展教學，側(cè)重了學生語言能力的培養(yǎng)，在提高他們英語閱讀理解能力和分析判斷能力的同時，充分關(guān)注了學生文化品格、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)的培育，從而提升了課堂教學的品質(zhì)。在教學過程中，張榮琴老師努力貫徹“在用中學、學中用、學用結(jié)合、學以致用”的原則，提高學生語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展和文化意識。張老師在教學中，能圍繞東西方Manners（禮儀習慣）展開教學，通過“熱身”，愉悅課堂氣氛；通過“漫談”，教授新詞；通過表演和簡筆畫，強化單詞學習。她采用“略讀”“尋讀”和“細讀”三個步驟幫助學生建構(gòu)自己的閱讀策略，采用科學途徑，利用導學案，力圖讓閱讀效率最大化，以達到訓練學生閱讀技能的目的。在細節(jié)閱讀中，她設(shè)計了階梯式活動，有全班活動、小組活動、師生活動、生生活動等，這些多形式、多角度的活動不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且還將活動與有效的語言實踐有機結(jié)合，不失為高明之處。張老師的出色之處在于她把本節(jié)課新單詞中的一些字母有效地串聯(lián)成一個新單詞civilized來點睛，以此升華本節(jié)課的主題“One step forward，civilization one step further.”這不僅復習了本節(jié)課的語言知識，更幫助學生在文化品格上有所升華。

通過張榮琴老師的課堂教學，筆者認為要提升課堂品質(zhì)，我們還需要在以下兩個方面加以突破。

一是留給學生以足夠的思考時間。當前的課堂教學的問題仍然是教師教，學生學；教師講，學生聽；教師說，學生記。教師在趕進度，如同“走程序”，環(huán)環(huán)緊扣，毫無間隙，在授課中注重面面俱到，忽略主次分明；注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程；注重單向傳授，忽略學生參與；注重知識歸納，忽略拓展運用。課堂教學中，很多教師吝嗇給學生一定的時間和空間來思考問題。其結(jié)果是學生囫圇吞棗，似懂非懂。因此，教學過程中必須給學生留下足夠的思考時間來消化、鞏固，課堂品質(zhì)不是教師單方面講出來的，需要和學生共同創(chuàng)造，只有融會貫通才能舉一反三，訓練能力，形成素養(yǎng)。

二是為學生搭建思維“腳手架”。何為思維“腳手架”？從教學的角度看，腳手架是幫助學生沿著概念的箭頭逐步建構(gòu)起對某個概念的認識所提供的一種框架。從操作的角度看，凡是能幫助學生建構(gòu)科學概念的因素都可以作為腳手架的一部分。在傳統(tǒng)的教學中，我們往往會產(chǎn)生英語屬于文科，不需要進行思維培養(yǎng)和訓練的誤區(qū)，于是乎，我們重視學生的背誦和記憶而忽視學生的思維發(fā)展。殊不知學生的思維品質(zhì)也是必備的核心素養(yǎng)。北京師范大學程曉堂教授認為通過英語學習，可以發(fā)展學生十種思維能力，即：觀察與發(fā)現(xiàn)能力，比較與分析能力，邏輯思維能力，概念建構(gòu)能力，信息記憶與轉(zhuǎn)換能力，批判思維能力，認識周圍世界能力，時空判斷能力，嚴密思維能力，創(chuàng)新思維能力。學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)就需要教師為他們搭建思維“腳手架”。以閱讀為例，從已知推求未知，要求學生根據(jù)題目進行邏輯推理，這樣能提高學生的邏輯思維能力；通過練習理解文本，思維“腳手架”往往可以從問題開始，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置障礙，激發(fā)疑問等，有利于開展聯(lián)想、猜想或設(shè)想等系列思維活動。當然，批判性思維也能幫助學生用積極閱讀替代消極閱讀，用深層閱讀替代淺層閱讀，讓他們能區(qū)分主要和次要信息、事實與觀點、真實意圖和情感，通過自己的思考得出理性結(jié)論。