江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué)　周武俊

學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)總會(huì)感覺(jué)困難，其原因就在于作文教學(xué)過(guò)程中并未將學(xué)生放置在主體的位置，以及對(duì)于固定的題目沒(méi)有相應(yīng)的素材可以匹配等。為了解決這個(gè)困難的問(wèn)題，必須要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜尋寫(xiě)作材料，將作文教學(xué)充分融入生活，與課內(nèi)外的閱讀緊密聯(lián)系，并提高學(xué)生自我修改能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、把作文教學(xué)融入生活

寫(xiě)作源自生活卻又超脫生活，眾多名著都是自生活中取材，再加以潤(rùn)色修飾加工而成。但是受限于應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)等因素，我國(guó)目前大多數(shù)小學(xué)課堂中的作文教學(xué)時(shí)常和學(xué)生發(fā)生脫節(jié)情況，不管是議論文或是記敘文，學(xué)生們不會(huì)搜尋日常生活中的信息素材，針對(duì)生活中的情感不去主動(dòng)感受，不懂表達(dá)，最后導(dǎo)致其在寫(xiě)作過(guò)程中受限于格式等方面的條條框框，寫(xiě)出的作品千篇一律毫無(wú)新意。故此，想要實(shí)行生本教育，教師們首要的便是將寫(xiě)作教學(xué)和日常生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。只有把學(xué)生的寫(xiě)作思維引導(dǎo)到日常生活中去，并且在平常的寫(xiě)作教學(xué)中主動(dòng)要求學(xué)生發(fā)掘作文與生活兩者間的關(guān)系，才能夠促使學(xué)生們擁有“發(fā)覺(jué)美的眼睛”，強(qiáng)化學(xué)生們主動(dòng)探索的能力，進(jìn)而真正意義上的達(dá)成生本教育的目的。

比如，在某次關(guān)于景物寫(xiě)作的授課過(guò)程中，本人引導(dǎo)學(xué)生們站在寫(xiě)作的立場(chǎng)重新學(xué)習(xí)關(guān)于小興安嶺的文章，然后再進(jìn)行生活和寫(xiě)作兩者間關(guān)系的教學(xué)。首先，本人利用多媒體輔助教學(xué)工具向?qū)W生們播放了小興安嶺真實(shí)存在的各種類(lèi)型樹(shù)木以及當(dāng)?shù)厮募静煌拿谰耙曨l，學(xué)生們?cè)谶@段視頻中充分領(lǐng)略了小興安嶺景色的美妙。然后，對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題：假如你們?cè)诟惺艿叫∨d安嶺的美妙后進(jìn)行作文創(chuàng)作會(huì)如何寫(xiě)呢？在視頻的啟發(fā)之下，學(xué)生們充分的了解到可以對(duì)四季美景進(jìn)行描繪。而后，再次引導(dǎo)學(xué)生們重新閱讀課文，學(xué)習(xí)課文中是如何描述小興安嶺的景色的。學(xué)生們經(jīng)過(guò)再次閱讀了解到這篇優(yōu)美的文章實(shí)際上通過(guò)對(duì)真實(shí)情境中的景色進(jìn)行觀察、描寫(xiě)，再加以潤(rùn)色最終完成的。最后，讓學(xué)生們對(duì)自己身旁的景色進(jìn)行觀察，觀察目標(biāo)可以是校內(nèi)草地、院旁花壇或是學(xué)校全景，以此來(lái)創(chuàng)作一篇景物描寫(xiě)的作文。學(xué)生們經(jīng)過(guò)之前的教學(xué)后極易投入到創(chuàng)作之中，寫(xiě)出的作品更加真實(shí)，寫(xiě)作能力大為提升。

二、讓作文教學(xué)關(guān)聯(lián)閱讀

閱讀的方式包括課內(nèi)以及課外兩種，課內(nèi)式閱讀是利用教師的指引而進(jìn)行的，課外式閱讀則更多是學(xué)生們自己主動(dòng)進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，是教師們?cè)诮虒W(xué)中極為提倡的良好習(xí)慣。小學(xué)生的社會(huì)行為以及知識(shí)儲(chǔ)備都屬于啟蒙時(shí)期，閱讀是學(xué)生們凝聚語(yǔ)文知識(shí)，提升文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)講，閱讀方面的教學(xué)與之相輔相成，學(xué)生們把閱讀時(shí)掌握的知識(shí)應(yīng)用在創(chuàng)作之中才屬于真正意義上的掌握知識(shí)。以此同時(shí)，在生本教育過(guò)程中，把學(xué)生當(dāng)做根本的授課理念引導(dǎo)著教師們依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及興趣愛(ài)好來(lái)安排閱讀教學(xué)，而學(xué)生們能夠通過(guò)閱讀資料為范例，主動(dòng)探析其中的寫(xiě)作技巧或是進(jìn)行仿寫(xiě)，從最為便捷的途徑掌控寫(xiě)作的技巧，強(qiáng)化動(dòng)手能力。這不僅可以高效指引學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平，可以算得上一舉兩得。

比如，在進(jìn)行有關(guān)“精彩”以及“糟糕”的課程時(shí)，利用敘述家長(zhǎng)們對(duì)“我”的各種評(píng)價(jià)，最終激發(fā)了“我”對(duì)于人生中精彩與糟糕兩種觀念的思考，促使其內(nèi)容豐富而深具教學(xué)意義。故此，教授記敘文創(chuàng)作時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)谕献鞯那闆r下，綜合課堂中的授課內(nèi)容研究課文的寫(xiě)作技巧，同時(shí)模仿題目和課文的寫(xiě)作方法，自行開(kāi)展作文創(chuàng)作。這樣一來(lái)，學(xué)生們又一次學(xué)習(xí)該文章，進(jìn)一步發(fā)掘其中涵義，并且模仿其寫(xiě)作技巧和方法作出不同的文章。最后，引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)效仿其他優(yōu)美的文章，最終把學(xué)習(xí)到的精華運(yùn)用到自己的文章中。學(xué)生們主動(dòng)閱讀以及寫(xiě)作的能力在無(wú)形中得到提升，為日后的全面發(fā)展打造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系極其密切，俗話說(shuō)“讀寫(xiě)融合，相得益彰，讀寫(xiě)分裂，兩敗俱傷”，這就可以看出閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的重要程度。由此看來(lái)，在閱讀教學(xué)中貫徹寫(xiě)作教學(xué)，是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效手段。故此，教師必須要善于憑借課本之外的文章進(jìn)行教學(xué)，并強(qiáng)化閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，進(jìn)而提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、提升學(xué)生的自我修改能力

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作文修改屬于教師的職責(zé)。但是教師們必須明白，教師的修改不益于學(xué)生們深入認(rèn)知自身的寫(xiě)作缺陷，某些時(shí)候的修改甚至沒(méi)有任何作用。比如我國(guó)的文學(xué)著作《紅樓夢(mèng)》，在其創(chuàng)作的后期，作者曹雪芹先生便對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行了多次的修正與改動(dòng)，在無(wú)數(shù)次的自我修改后文學(xué)著作《紅樓夢(mèng)》才得以呈現(xiàn)在人們眼前。以此，只有提升學(xué)生們的自我修改水平，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘錯(cuò)誤、探知缺陷，才能夠真正意義上的提升寫(xiě)作能力，達(dá)成生本教育的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師們可以通過(guò)組隊(duì)合作的教學(xué)模式當(dāng)做過(guò)渡方案，先讓學(xué)生們互相修改，在熟悉流程和方法后再進(jìn)行自主批改的練習(xí)。

比如，在進(jìn)行有關(guān)議論文的教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生們?cè)缫褜?xiě)作過(guò)很多次此類(lèi)文章，但是依舊很容易發(fā)生問(wèn)題，比如論點(diǎn)和論據(jù)不搭配、文章結(jié)構(gòu)不符合常理以及引用的案例過(guò)于尋常沒(méi)有亮點(diǎn)等。而經(jīng)過(guò)文章批改后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诙胃恼奈恼轮袑?xiě)作水平明顯有提升的跡象，但是在其他的議論文中，之前出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題依舊存在。故此，在接下來(lái)的授課過(guò)程中，我布置了一篇有關(guān)“好與壞”的議論文，寫(xiě)作時(shí)要求學(xué)生首先正常進(jìn)行寫(xiě)作，然后依據(jù)論點(diǎn)、論據(jù)以及案例三個(gè)要素讓學(xué)生們結(jié)成小組，利用合作彼此之間進(jìn)行改正，最后讓學(xué)生們研究其他同學(xué)對(duì)自己的修改意見(jiàn)，以此進(jìn)行自我修改。其中，教師主要在學(xué)生們產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候充當(dāng)引導(dǎo)的角色，其余時(shí)間全部交由學(xué)生自己分配。這樣的方式讓學(xué)生們對(duì)自身的寫(xiě)作水平有了更加清晰的認(rèn)知，不僅了解了取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性，還可以有效提升自身的寫(xiě)作能力。