江西省贛州市瑞金市第一中學　謝志明

現(xiàn)階段，大部分學生都認為材料作文的寫作是重點也是難點。學生認為作文的題目范圍越來越大、作文的主題也很難把握，從而導致在寫作的過程中，很難確定作文的題目，作文的內(nèi)容也容易走題。這就要求高中語文教師在對學生進行材料作文的寫作指導過程中，要教會學生如何對材料進行審題，從而培養(yǎng)學生的審題能力。

一、高中語文材料作文審題立意中存在的問題

（一）學生缺乏課堂主體意識

長期以來，教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，導致高中語文材料作文教學的現(xiàn)狀就是教師挑選出一些精煉的文字材料，然后直接發(fā)給學生，讓學生自己進行閱讀，緊接著教師就開始對材料所闡述的內(nèi)容進行細致講解。在這一過程中，學生都是在被動地對材料內(nèi)容進行理解，并沒有發(fā)揮學生的課堂主體地位，這種教學方式會導致學生缺乏寫作興趣，降低學習的積極性。同時也會束縛學生的發(fā)散思維和豐富的想象力，從而使得學生對材料作文的審題立意能力下降，只能過度依賴教師。

（二）教師作文批改不及時

目前，在我國一部分的高中教學過程中，有一些教師依舊還在運用傳統(tǒng)落后的教學模式，教師在安排學生進行材料作文寫作時，通常在語文課中給出一個材料作文，主要由教師對材料作文的內(nèi)容進行分析與講解，然后再讓學生完成寫作。教師由于教學任務、作業(yè)批改量大等原因，一般會在一到兩周之后完成作文的批改，由于中間間隔的時間太久，就會使學生對作文的記憶模糊，就更不用提及學生在對材料作文進行審題立意時的思路。因此，這樣的寫作方式根本無法提高學生的寫作能力。

（三）教師之間缺乏合作意識

在高中語文教師進行寫作教學的過程中，由于教師與教師之間缺乏合作意識，導致寫作教學方面的溝通不到位[3]。由于每個語文教師對于材料作文的理解角度和層面的不同，所以對于材料作文內(nèi)容的含義理解也不同，使得教師對材料內(nèi)容無法進行全面的理解。教師之間溝通不到位就無法對材料內(nèi)容有透徹的分析，從而也就無法要求學生對材料進行全面分析。

（四）學生的審題能力較低

在材料作文的寫作過程中，大部分教師只注重高考時的分數(shù)，從而忽視對學生審題能力的培養(yǎng)。教師為了提高高考的作文分數(shù)，就只注重學生對寫作技巧的掌握，從而導致學生沒有學習到材料寫作的審題立意能力，使學生在真正面對嶄新的材料作文時就會手足無措，無法獨自對材料作文進行審題立意，就自然會出現(xiàn)作文跑題的現(xiàn)象，從而導致高考失利。

二、提高學生材料作文的審題立意能力的方法

（一）明確材料的類型

由于材料作文的特性，它是不會直接把寫作的核心展現(xiàn)給學生的，而是需要學生對材料進行分析與思考之后進行立意寫作。學生要總結歸納材料的特點。文字性材料類型有很多，其中包括散文、寓言、詩歌以及評述性的材料等。例如，寓言性的材料通常會簡單明了地表達出一個非常深刻的道理。

（二）教師要引導學生勾畫材料要素

在教師進行材料作文教學時，一定要努力培養(yǎng)學生的耐心，要求學生在拿材料作文的題目時，認真通讀幾遍，并重點勾畫出材料的相關要素[2]。在學生通讀材料的過程中，教師要指導學生明確材料中的主次關系之分，并清楚知道材料想要真正表述的深層含義，同時勾畫出材料的核心要素和重點要素。

（三）歸納不同材料類型，進行板書總結

教師要引導學生在寓言性的材料中找出能夠揭示寓意的關鍵句子；在評述性材料中找到抒發(fā)情感的句子；在文學性材料中要找到蘊含哲理的句子；在事件性材料中要認真找出前因后果的句子；當學生真正理解了材料要素和重點語句后，就要指導學生要對重點材料進行深究，在勾畫出材料要素后就讓學生根據(jù)自己的興趣點展開分析，從而確定作文的題目和內(nèi)容的立意方向。

（四）加強專題訓練，提高審題立意能力

當學生已經(jīng)學會了挖掘關鍵語句之后，教師就要加強材料作文的專題訓練，防止學生在遇到新類型材料時無法及時挖掘材料重點。為此，材料作文的專題強化主要是能夠通過教師設置的材料加強學生對于閱讀、理解、分析能力。另外，學生通過在寫作課堂上的交流可以與拓展學生的思維方向，使學生可以對材料進行多方面的理解和多角度的立意，從而提高學生的立意能力。

（五）培養(yǎng)學生獨立審題能力

學生經(jīng)過專題訓練之后掌握了基本的審題立意能力，教師就要給學生一些材料，讓學生自己單獨完成材料的審題[3]。同時，教師可以利用幾個材料來培養(yǎng)學生的審題立意能力，這些材料的例子雖然不一樣，但是他們的核心內(nèi)容是一樣的。例如愚公移山、精衛(wèi)填海，這些神話故事雖然表面上沒什么聯(lián)系，但是其中的道理都是一樣的，都是表達貴在堅持的精神和意志，從而進一步提高學生獨自審題立意的能力。

【結　語】

總而言之，想要學生熟練的掌握材料作文的審題立方法，就需要教師對學生進行積極正確的引導。另一方面，教師要不斷創(chuàng)新與完善自己的教學方式，總結出科學有效的教學方法，從而提高學生材料作文的審題立意能力以及自己的綜合素質，并進一步推動了我國教育體制的改革與發(fā)展。

【參考文獻】

【1】王陜西.高中語文材料作文的審題立意分析【J】.小作家選刊，2017（13）

【2】王娟.高中語文材料作文的審題立意教學研究【J】.作文成功之路（中旬），2016（11）

【3】潘春華.淺談高中語文材料作文的審題立意教學【J】.新課程研究（下旬），2016（8）