江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)　丁　毅

陶行知認(rèn)為“教育的根本意義是生活的變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此可以說‘生活即教育’”。相比較于其他，作文教學(xué)更不能離開生活，讓學(xué)生運(yùn)用自己的感官來體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的豐富多彩，在心靈真正受到觸動(dòng)后寫話抒情，否則只能是“假、大、空、套”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，尤其如此，年幼的他們還生活在家人的保護(hù)中，生活內(nèi)容單調(diào)，沒有跌宕起伏，因此也就缺少閱歷，而且觀察力和領(lǐng)悟力比較弱，更談不上細(xì)致地觀察，深刻地體會(huì)。但他們也有優(yōu)勢(shì)，那就是好奇心強(qiáng)，積極性高，想象力豐富，這就需要老師適時(shí)地引導(dǎo)，激發(fā)他們把自己的一點(diǎn)點(diǎn)小觀察放大、挖深，點(diǎn)燃寫話的欲望，最終形成一篇趣味盎然的習(xí)作。

一、選材生活化

首先，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。對(duì)于作文教學(xué)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生往往有一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師要緊緊抓住這種欲望，引導(dǎo)他們寫出有趣的作文。

以一年級(jí)新體驗(yàn)作文《云的故事》為例。首先在選材上，選擇了天空中飄忽不定的云，這是所有人都熟悉的事物，而且形狀多變，有很大的想象空間。聯(lián)想我自己小時(shí)候，就特別喜歡對(duì)著天空發(fā)呆，看著變化多端的云可以消磨一個(gè)下午。所以一年級(jí)的小朋友說不定也對(duì)這些軟綿綿的白云感興趣，從課堂的集中程度和課堂氣氛來看，他們的興趣的確是很濃郁的。所以從選材來說，抓住了學(xué)生的興趣，讓他們?cè)敢膺M(jìn)行下面的體驗(yàn)活動(dòng)，是教育聯(lián)系生活的第一步。

接著，就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)：具象思維為主。我設(shè)計(jì)了第一個(gè)體驗(yàn)任務(wù)——想象，“我想象的云在畫中”，請(qǐng)學(xué)生們把自己想象中的云畫下來，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們可以夸張一點(diǎn)，怎么想怎么畫。孩子就是孩子，他們絕不會(huì)畫得中規(guī)中矩，都非常地有內(nèi)容，有很多都超出了我的預(yù)想。所以我們應(yīng)該相信生活帶給孩子的靈感，每個(gè)孩子的生活環(huán)境不同，他們的靈感也不同。為什么有部分孩子寫作文會(huì)千篇一律呢，因?yàn)樗麄兊撵`感可能來自于同一本教材或者同一本作文書。而只有豐富多彩的生活才會(huì)帶來獨(dú)樹一幟的佳作。孩子們?cè)谟^察地過程中可能就不自覺地把云聯(lián)想成了生活中的另一樣事物，畫畫的時(shí)候再把自己的想象具象化，于是有的畫出了兔子形狀的云，有的是老鷹形狀，有的是小豬形狀，還有的甚至被畫成了海底世界。

二、學(xué)生主體性

我在設(shè)計(jì)作文課的時(shí)候就在苦苦思索，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，他們最喜歡的形式是什么樣的呢？我在上課的過程中發(fā)現(xiàn)，他們特別喜歡講故事，這也是孩子的特點(diǎn)。何不順著他們呢？例如《云的故事》的最后一步——“讓他們看著自己畫的云編一個(gè)小故事。并且引導(dǎo)他們:咱們小朋友畫的云不僅會(huì)笑、會(huì)哭、會(huì)變，而且還會(huì)說話呢！于是又拓寬了他們的思路，一個(gè)個(gè)興致高漲。課堂的最后便在唧唧喳喳的“故事會(huì)”中結(jié)束。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，作文教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生書面表達(dá)能力的提高，而且還要關(guān)注學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和精神世界的構(gòu)建。作文教學(xué)要真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生生命的本色，要生活化。有時(shí)候，孩子們?cè)谡n堂上總是沒話說，但記得春游帶他們?nèi)ド戏缴綍r(shí)，一路上，他們和小草說話，和小花打招呼，看著小蟲子會(huì)高興地歡呼起來。上方山的孔雀更成了他們的好朋友，一直叫著：“開屏！開屏！”神奇的是，孔雀似乎聽懂了他們的話，真的開屏了。集合時(shí)間到了，還要戀戀不舍地和孔雀說著再見。我們?cè)谡Z(yǔ)文課上，總是想盡各種辦法讓孩子學(xué)會(huì)說話寫話，其實(shí)，讓孩子說話的辦法很簡(jiǎn)單，那就是給他一個(gè)說話的對(duì)象，激發(fā)他說話的欲望，比如大自然中美好的事物。等到這種說話的欲望積壓的多了，他不得不去學(xué)習(xí)如何說話，如何說好話。這又是讓孩子走出課堂，走進(jìn)大自然的意義，也是寫作必須聯(lián)系生活的原因。

三、說寫一體化

根據(jù)陶行知先生提出的兒童創(chuàng)造力的“六大解放”，明確了突出學(xué)生主體地位的重要性。傳學(xué)生創(chuàng)造力的提高是通過自己的探索和體驗(yàn)得來的，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的。對(duì)于低年級(jí)孩子來說,與其塞給他們一堆句式，倒不如順著他們。在上《手印指印變變變》這一課時(shí)，我在課上講了許多有的變成了，有的變成了……孩子們課上能說出一些，但寫到作文紙上時(shí)卻容易千篇一律，沒有趣味性。后來我干脆又發(fā)了一張紙，讓他們不用按照“有的，有的”的句式寫，直接寫一寫自己的手，也可以把自己的手想象成各種各樣的事物，發(fā)現(xiàn)這次的作文精彩多了，孩子們的思維沒有受到禁錮，有的說自己的手變成了五兄弟，發(fā)生了有趣的事，有的說自己的手會(huì)演手指電影，還有的說自己的手作用很大等等，篇幅也比以前長(zhǎng)了許多。當(dāng)然，這可能離我的教學(xué)目標(biāo)有些遠(yuǎn)了，但我知道這是孩子在觀察自己的手時(shí)產(chǎn)生的最原始最真實(shí)的東西，也是最珍貴的，或許這也是他們這個(gè)年齡階段所特有的，我們又何必強(qiáng)求他們寫我們想要的東西呢？

然而，學(xué)生的主體性不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還在于他們是寫話活動(dòng)的實(shí)踐主體。在平時(shí)教學(xué)過程中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)：有的孩子在課堂上表達(dá)能力很強(qiáng)，但寫到作文紙上就絞盡腦汁。因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪小罢f”的訓(xùn)練多，“寫”的訓(xùn)練少，所以會(huì)說不會(huì)寫。因此，我們?cè)谡n堂上也應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

偏重書本，忽視生活，會(huì)使得不少學(xué)生的作文千篇一律。要想寫好作文，一定要拓寬學(xué)生的視野，聯(lián)系豐富多彩的生活。