江蘇省豐縣大沙河鎮(zhèn)李寨中心小學(xué)　高海波

作文是對語文文字的整合，是利用所學(xué)的語文知識描述周圍發(fā)生的事，是將想法和情感借用文字抒發(fā)出來的一種方式。對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，是在傳授學(xué)生相關(guān)的寫作技巧的基礎(chǔ)上對學(xué)生語文思維、想象力、發(fā)現(xiàn)探索事物能力的培養(yǎng)。在以往的小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文的仿寫，而且寫作中幾乎都是仿照范文虛擬出來的，新課改教學(xué)理念指出小學(xué)作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物能力，讓學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，上述所說的教學(xué)方式與教學(xué)理念相悖，是一個教學(xué)誤區(qū)。此外，小學(xué)生寫作素材較少，教師擬定作文題目較為老套，學(xué)生在寫作中絞盡腦汁不知寫什么，以致于學(xué)生開始厭惡作文練習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活

創(chuàng)作源自靈感，靈感來源生活。小學(xué)寫作也是一樣，小學(xué)生人生剛剛開始，沒有太多的人生閱歷，也沒有足夠的情感感悟，所能想的以及所能寫的只有對周圍事物的觀察。而且小學(xué)生的好奇心理比較強(qiáng)，對一些身邊生活中的事情或者是事物都抱有一顆想追溯其根源、全面透徹了解的心態(tài)。因此，教師可以緊抓小學(xué)生的心理認(rèn)知特點，從小學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對其所處的生活用心觀察，從觀察中積累寫作的素材，在生活中發(fā)現(xiàn)作文，在作文中體現(xiàn)生活。此外，教師要在引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活的基礎(chǔ)上教導(dǎo)學(xué)生寫作方法和技巧，小學(xué)生對于語文知識的掌握還比較少，語言組織能力還比較差，教師要從組詞、造句對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生利用正確的詞句表達(dá)對生活的觀察。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活的觀察，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對語文教材進(jìn)行深度挖掘，依據(jù)學(xué)生生活實際，為學(xué)生制定相關(guān)的觀察對象，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述用自己的語言表達(dá)出相關(guān)的自己領(lǐng)悟。比如，在《海上日出》這一課時講解后，學(xué)生雖然不能進(jìn)行海上觀日，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在田野、山上或一些比較空曠的地方進(jìn)行日出的觀察，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作文的構(gòu)寫。讓學(xué)生模仿文中作者用的一些描述日出的詞句進(jìn)行日出的描寫，鍛煉學(xué)生組詞造句的能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識詞匯量。教師還可以組織學(xué)生對自己感興趣的事物進(jìn)行觀察，在觀察之后，寫一篇觀察作文。比如，在《珍珠鳥》這一課時講解后，小學(xué)生對小動物是十分感興趣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生自己家的寵物進(jìn)行觀察，觀察小動物的生活習(xí)性以及在家中的活動，在觀察之后完成一篇作文。

二、為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)肥沃的土壤

除卻引導(dǎo)學(xué)生對生活事物觀察之外，教師可以充分利用作文課堂為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的寫作氛圍，為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)肥沃的土壤，讓學(xué)生的靈感植苗在土壤中茁壯成長。教師可以利用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的寫作，比如，教師可以在作文課堂上進(jìn)行電影的播放，讓學(xué)生寫一篇觀后感；教師還可以在作文課堂上組織學(xué)生進(jìn)行一些教學(xué)活動，例如，表演小品、話劇，在表演之后寫一篇對活動的體會。古人云：讀萬卷書，不如行萬里路。為豐富學(xué)生視野，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實踐活動，比如：春天帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行春游，讓學(xué)生感受到春天的氣息，在以后的春天描繪中，學(xué)生的感悟會更加深刻，詞句使用會更加恰當(dāng)。秋天帶領(lǐng)學(xué)生參觀田野，感受秋收的景象；冬天帶領(lǐng)學(xué)生堆雪人等，學(xué)生在親身實踐過程中靈感的迸發(fā)會更加活躍，獲取到的知識和情感會更加豐富。此外，教師可以根據(jù)課文知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，讓學(xué)生在身臨其境的情況下感受當(dāng)時作者的心情和感受。比如：在《望廬山瀑布》這一課時教學(xué)后，有些學(xué)生沒有見過瀑布的景象，對于詩人詩中的意境不能有一個深刻的了解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行瀑布的參觀，在參觀之后讓學(xué)生在《望廬山瀑布》的基礎(chǔ)上對詩人內(nèi)心情感進(jìn)行賞析與解讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

觀察生活、參加教學(xué)實踐活動，是對學(xué)生視野的豐富，對學(xué)生情感的一種激發(fā)，是讓學(xué)生在生活中積累寫作素材，但是如果沒有足夠多的閱讀量，學(xué)生空有素材，就是不知怎樣進(jìn)行組合和規(guī)劃，寫出的文章依舊是空洞、沒有靈魂的。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，從范文中學(xué)取作者的構(gòu)文思維和技巧，在閱讀中領(lǐng)會作者的寫作手法和表達(dá)手法，以便于學(xué)生以后的寫作使用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，構(gòu)寫相關(guān)的作文。比如：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《游頤和園》的閱讀后，教師可以讓學(xué)生仿照文中作者的記述方式和寫景順序進(jìn)行有關(guān)校園作文的構(gòu)寫。

【結(jié)　語】

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學(xué)作文是對學(xué)生語文綜合運用能力的一種體現(xiàn)，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要優(yōu)化、改善自己的教學(xué)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)探究更加優(yōu)良的教學(xué)方案，以求提高學(xué)生的寫作能力和水平，以便學(xué)生以后健康發(fā)展。

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