吉林省白山市第二中學(xué)　孔令菊

很多高中語文教師都把閱讀和寫作當(dāng)成是兩個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上，二者之間有著十分緊密的聯(lián)系。為了促使學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀能力以及寫作能力都得到根本性的提高，作為高中語文教師，更需要在教學(xué)中明確閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系，進(jìn)而滿足新課改的基本要求。本文對(duì)二者實(shí)現(xiàn)有效融合提出科學(xué)措施，也是希望當(dāng)前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀能夠變得更加完善。

1.高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的必要性

1.1　滿足新課改的基本要求

隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)也極其需要實(shí)現(xiàn)有效改革。語文作為一門文字類的學(xué)科知識(shí)，在所有題型中，閱讀和寫作一直都備受關(guān)注，雖然二者之間沒有存在必然的聯(lián)系，但是實(shí)現(xiàn)有效的融合，不但能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，而且也能滿足新課改的基本要求。而最關(guān)鍵的在于，這種教學(xué)模式和理念背景下所培養(yǎng)出的學(xué)生更加更具有素質(zhì)化特征。

1.2　促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活學(xué)習(xí)

深入研究可以發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作之間的關(guān)系尤為緊密。教師在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生能夠意識(shí)到閱讀文章的巧妙之處；而在寫作教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，學(xué)生則將有效把握基本的寫作技巧。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，在這一教學(xué)意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都將得到有效提高，并且也將更靈活的運(yùn)用自身以往所學(xué)的知識(shí)。

2.高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的措施

2.1　借助閱讀課文教學(xué)融合寫作技巧

其實(shí)，高中語文課文上有很多經(jīng)典的文章，其中的寫作方法也特別值得借鑒。比如：《廉頗藺相如列傳》這篇文章中就出現(xiàn)了諸多經(jīng)典成語——完璧歸趙、布衣之交、負(fù)荊請(qǐng)罪、怒發(fā)沖冠等。為此，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將這些成語摘抄下來，并進(jìn)行遣詞造句的相關(guān)練習(xí)。又比如:《勸學(xué)》中也有大量的佳句：“積土成山，風(fēng)雨興焉”“故不積跬步，無以至千里”等等。雖然很多學(xué)生都會(huì)記背，但是在相關(guān)寫作中卻很少加以應(yīng)用。

除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生讀一些指定的讀物，比如：《三字經(jīng)》《中華上下五千年》等，但從閱讀教材上看，其教學(xué)價(jià)值也是不言而喻的。加上其中還有很多豐富的素材是可以應(yīng)用到寫作教學(xué)中的，因此，不管是學(xué)生，還是教師都要意識(shí)到高中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的重要性。

2.2　有針對(duì)性地將閱讀與寫作結(jié)合起來

教學(xué)實(shí)踐也一再證明，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)充分結(jié)合起來，其實(shí)也更利于整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，在高中語文教學(xué)中有針對(duì)性的將閱讀與寫作結(jié)合起來，不僅不偏離教材，而且還能同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及寫作興趣。

比如：在教學(xué)寫景散文的時(shí)候，在正式上課之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注文本中描寫景色的地方，從而也將促使學(xué)生深入體會(huì)美麗的風(fēng)景，以及作者所表達(dá)的思想情感。

教學(xué)完成之后，教師則可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)后所掌握的修辭方式，以及結(jié)合自己的切身體會(huì)，寫一篇抒情散文。這樣以來，每次的閱讀和寫作教學(xué)也都將具有針對(duì)性，其整體效果也會(huì)變得更加明顯。

2.3　閱讀教學(xué)中注重寫作方式的引導(dǎo)

在高中閱讀教學(xué)過程中，單純的知識(shí)講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，把講解課文的寫作特色同寫作技巧的教學(xué)結(jié)合起來，不但能夠讓學(xué)生意識(shí)到閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，而且也更利于自身語文寫作能力的提升。

以史鐵生的《我與地壇》這篇文章為例，在教學(xué)的時(shí)候教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的景物描寫技巧，進(jìn)而促使學(xué)生明白景物描寫在文章所起到的作用，以及其中所體現(xiàn)出的生與死哲理。

又比如：《林黛玉進(jìn)賈府》中就特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境描寫，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初中的時(shí)候所學(xué)的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等文章，進(jìn)而再對(duì)環(huán)境描寫的作用進(jìn)行深入總結(jié)。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生在今后的類似寫作中，也會(huì)更有意識(shí)的加入環(huán)境描寫。

2.4　確保閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合具有針對(duì)性

深入分析發(fā)現(xiàn)，很多高中生在寫人物相關(guān)作文的時(shí)候，都存在大眾化的問題，為此，教師就可以特意讓學(xué)生閱讀《祝福》中有關(guān)祥林嫂描寫的句子，或者是《林黛玉進(jìn)賈府》中有關(guān)林黛玉、賈寶玉等主要人物描寫的句子。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生也將更主動(dòng)的去探索人物描寫的基本技巧，比如：如何用詞？如何描寫眼睛，鼻子等。

針對(duì)學(xué)生修辭手法運(yùn)用這一問題，教師則可以借用朱自清的《荷塘月色》這篇文章，比如：在講解課文第四段“月下的荷塘”的時(shí)候，就可以重點(diǎn)分析比喻這一修辭手法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上還可以做一些知識(shí)點(diǎn)的延伸——比喻的類型主要還包括有：明喻、暗喻、借喻等；比喻與排比連用則可成博喻……而為了讓學(xué)生將該堂課所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容落到實(shí)處，在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，還可以讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂寫作練習(xí)。而隨著嘗試的不斷深入，學(xué)生的寫作水平也將隨之有所提高。

【結(jié)　語】

閱讀和寫作都是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是由于教師重視程度不夠，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)缺乏等原因，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的效果都不盡如人意。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，不僅不利于整個(gè)高中語文課堂教學(xué)效率的提高，而且也將影響到整個(gè)高中新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，促使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合在一起就顯得十分必要，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，高中生的閱讀興趣和寫作水平都將同時(shí)得到提高。

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