□孔永紅

(山西廣播電視大學(xué),山西 太原 030027)

隨著智能手機(jī)、Pad、手提電腦和其他移動(dòng)電子設(shè)備的普及,移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種全新的泛在學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣大學(xué)習(xí)者所接受和應(yīng)用,并且因其可以利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的青睞。移動(dòng)學(xué)習(xí)也被業(yè)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為是未來(lái)不可缺少的學(xué)習(xí)模式之一。Clark Quinn將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為“基于移動(dòng)計(jì)算機(jī)設(shè)備開(kāi)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)”。我國(guó)的一些學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了定義。黃榮懷教授 (2008) 認(rèn)為:“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)。”

局域網(wǎng)的普及、4G、甚至5G通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展賦予移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)上的支持。移動(dòng)學(xué)習(xí)4A(anyone, anywhere,anytime,anystyle)模式“任何人,任何地點(diǎn),任何時(shí)間,任何方式”已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)?；仡櫸覈?guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程,技術(shù)的發(fā)展變革必然帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的變革。

2017年,國(guó)家開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)系列教材投入使用。在新教材體系下,國(guó)家開(kāi)放大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部積極推進(jìn)“公共英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)改革”，建議分校教師采用混合式教學(xué)模式、在線教學(xué)模式和移動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。所謂混合式教學(xué)模式,即融傳統(tǒng)面授與在線教學(xué)模式為一體進(jìn)行教學(xué)。在線教學(xué)模式完全依靠國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)核心課程展開(kāi)。而移動(dòng)教學(xué)模式主要以智能手機(jī)或Pad為學(xué)習(xí)終端展開(kāi)。

一、公共英語(yǔ)課程改革現(xiàn)狀

2014年5月4日,國(guó)開(kāi)副校長(zhǎng)嚴(yán)冰批準(zhǔn)正式啟動(dòng)公共外語(yǔ)課程建設(shè)。2017年始,國(guó)開(kāi)第四代公共英語(yǔ)系列教材投入使用。該教材被稱(chēng)為“職場(chǎng)英語(yǔ)系列”教材,包括“商務(wù)英語(yǔ)”、“理工英語(yǔ)”、“管理英語(yǔ)”、“人文英語(yǔ)”四個(gè)系列。

縱觀本次教材改革,首先它是一場(chǎng)新理念的改革。新教材融入了語(yǔ)言功能理念和情境教學(xué)理念,通過(guò)創(chuàng)設(shè)與行業(yè)、職業(yè)緊密相關(guān)的語(yǔ)境、情境、場(chǎng)景,為學(xué)習(xí)者營(yíng)造逼真的工作與生活環(huán)境,構(gòu)建起英語(yǔ)學(xué)習(xí)與真實(shí)工作、生活之間的橋梁,提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力,培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者在職場(chǎng)環(huán)境中的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。相比前幾代公共英語(yǔ)教材,新的公共英語(yǔ)系列教材從每?jī)?cè)18個(gè)單元調(diào)整到了8個(gè)單元,課文容量銳減。新教材更加注重文化內(nèi)涵建設(shè),閱讀材料除了傳統(tǒng)的記敘文、議論文、散文、書(shū)信等題材外,還增加了詩(shī)歌、電影等題材。

其次,國(guó)開(kāi)公共英語(yǔ)課程改革還是一場(chǎng)數(shù)字化的革命。國(guó)開(kāi)課程編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)為各個(gè)系列教材配以MP3音頻資源、視頻資源、全媒體數(shù)字教材資源(手機(jī)APP資源)以及網(wǎng)絡(luò)課程資源。由此可見(jiàn),數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為國(guó)開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的方向。作為一線教師,構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是時(shí)代的要求,是適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家開(kāi)放大學(xué)公共英語(yǔ)課程改革英語(yǔ)教學(xué)的需要。

二、公共英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)——助學(xué)——評(píng)學(xué)”移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在新的公共英語(yǔ)所有系列的教材中,采用統(tǒng)一的構(gòu)架模式。教材采用了topic-based syllabus,即基于主題的大綱模式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。每本書(shū)由8個(gè)單元構(gòu)成,各單元以一個(gè)話題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)單元由7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)(task)構(gòu)成。教材的基本框架包括學(xué)習(xí)任務(wù)模塊和助學(xué)、導(dǎo)學(xué)模塊。學(xué)習(xí)任務(wù)模塊主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)熱活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和讀寫(xiě)活動(dòng)。在助學(xué)、導(dǎo)學(xué)模塊中,主要有常用語(yǔ)句、語(yǔ)法提示、文化點(diǎn)滴、職場(chǎng)點(diǎn)滴,以及語(yǔ)言注解和練習(xí)答案?；诮滩牡哪K特點(diǎn)和國(guó)開(kāi)“公共英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)改革”的要求,在教學(xué)中,我們嘗試了“導(dǎo)學(xué)——助學(xué)——評(píng)學(xué)”的移動(dòng)教學(xué)模式。

(一)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中的導(dǎo)學(xué)

基于教材每個(gè)單元的框架特點(diǎn),首先構(gòu)建“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”。任務(wù)型導(dǎo)學(xué)即以教學(xué)任務(wù)為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。新公共英語(yǔ)系列教材在每個(gè)單元的開(kāi)頭,明確列出Learning Objectives, 即單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們以管理英語(yǔ)3 Unit One 為例:本單元的話題是管理職能,提供的職場(chǎng)情境有兩個(gè):一是Melinda與團(tuán)隊(duì)成員討論項(xiàng)目中存在問(wèn)題的解決方案,二是Melinda向人力資源部的Helen咨詢(xún)其管理職能及崗位職責(zé)。教學(xué)目標(biāo)有四個(gè):談?wù)摴芾砑寄?表達(dá)必要性;描述要求或責(zé)任;寫(xiě)議事日程。根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo),在教材內(nèi)容的編排上,安排了預(yù)熱活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和讀寫(xiě)活動(dòng)。所有這些活動(dòng)引領(lǐng)著學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能水平。“導(dǎo)學(xué)”的目的是“促學(xué)”。

在管理英語(yǔ)3的實(shí)際教學(xué)中,我們通過(guò)以下幾方面來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué):第一,利用云教室課堂錄制導(dǎo)學(xué)課。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容包括導(dǎo)課程體系、導(dǎo)教材體系、導(dǎo)考核說(shuō)明、導(dǎo)教學(xué)資源、導(dǎo)教學(xué)支持。其中,如何獲取移動(dòng)資源是導(dǎo)學(xué)的首要任務(wù),是移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。開(kāi)放云書(shū)院app是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)官方推出的一個(gè)基于開(kāi)放云書(shū)院網(wǎng)站的客戶端軟件。學(xué)生首先安裝國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“云書(shū)院”手機(jī)APP,然后掃描教材封底二維碼,即可獲得該教材的全媒體手機(jī)數(shù)字資源。該資源包括:數(shù)字教材、PPT資源、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。數(shù)字教材是文本教材的數(shù)字化,包含了所有的教材內(nèi)容。PPT資源包含若干個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù),并配有文本講解。全媒體數(shù)字資源的實(shí)現(xiàn)是國(guó)開(kāi)課程改革的教學(xué)創(chuàng)新,也是一場(chǎng)技術(shù)的革新。學(xué)生通過(guò)該手機(jī)客戶端,即可完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,還可以通過(guò)云書(shū)院APP 功能掃描教材中隨處可見(jiàn)的二維碼,即可獲取對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的音頻資源。第二,利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)導(dǎo)學(xué)。微信公眾平臺(tái)是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊,目前已被廣泛利用于移動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)微信平臺(tái)的個(gè)人公眾號(hào)可以推送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等類(lèi)別的消息。在這個(gè)平臺(tái),既可以發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)和完成時(shí)間,也可以推送和轉(zhuǎn)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源。第三,利用國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程平臺(tái)導(dǎo)學(xué)。國(guó)開(kāi)課程平臺(tái)上有學(xué)習(xí)導(dǎo)航,內(nèi)容涵蓋課程“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”以及“怎么考”。在課程公告區(qū)里,責(zé)任教師有權(quán)限發(fā)布課程通知、公告、單元學(xué)習(xí)任務(wù)和完成時(shí)間。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中的助學(xué)

助學(xué)是移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在以往的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段,他們接受知識(shí)和技能的主要方式是傳統(tǒng)的、師生面對(duì)面的課堂教學(xué)模式。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)進(jìn)度就是教師的教學(xué)進(jìn)度,學(xué)習(xí)方式以在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)為主。由此可見(jiàn),遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不是天生的自主學(xué)習(xí)者。因此,教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)的助學(xué)中,必須要從“管理策略”,即“元認(rèn)知策略”著手。[1]根據(jù)研究者以往調(diào)查發(fā)現(xiàn), 電大35.4%的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能將學(xué)習(xí)計(jì)劃付諸實(shí)踐[2],究其原因,一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)于籠統(tǒng),缺乏合理性和可行性。更主要的是,成人學(xué)習(xí)者缺乏自律,容易受學(xué)習(xí)之外的瑣事干擾,導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃無(wú)法按時(shí)完成。因此,相比學(xué)習(xí)過(guò)程本身,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間管理、自我監(jiān)控、自我激勵(lì)等評(píng)價(jià)策略的應(yīng)用上更顯重要。此外,在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中的助學(xué)中,“督學(xué)”也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師助學(xué)的核心任務(wù)之一是監(jiān)督指導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

助學(xué)的另一個(gè)表現(xiàn)方式是提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在國(guó)開(kāi)課程平臺(tái)的課程答疑區(qū),每學(xué)期會(huì)安排非實(shí)時(shí)答疑和兩次實(shí)時(shí)答疑。此外,微信群,QQ群,都可以是師生互動(dòng),教師提供教學(xué)支持服務(wù)的場(chǎng)所。

教師還可以通過(guò)手機(jī)APP客戶端功能提供助學(xué)服務(wù)。國(guó)開(kāi)公共英語(yǔ)手機(jī)APP資源開(kāi)發(fā)了“筆記管理”功能。在學(xué)生通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以使用手機(jī)數(shù)字資源中的“便簽功能”記錄學(xué)習(xí)問(wèn)題,還可以使用“批注功能”標(biāo)注、勾選學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后,通過(guò)“同步”功能上傳學(xué)習(xí)記錄到云端,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的共享和輔導(dǎo)教師的評(píng)閱，從而助力自主學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)助學(xué)中,教師還要注重對(duì)學(xué)生情感的激勵(lì)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感和遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)的挫敗感。因此,我們?cè)诠芾碛⒄Z(yǔ)3的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上,發(fā)布了“致管理英語(yǔ)3學(xué)習(xí)者的一封信”,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不是通過(guò)考試,而是灌輸學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)要“學(xué)一點(diǎn),用一點(diǎn)”的理念。此外,還通過(guò)建立“學(xué)員風(fēng)采”欄目,展示我校學(xué)生參加國(guó)開(kāi)首屆英語(yǔ)口語(yǔ)大賽并獲獎(jiǎng)的視頻資料,通過(guò)榜樣的力量來(lái)激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

移動(dòng)學(xué)習(xí)助學(xué)中,教師時(shí)時(shí)刻刻要為學(xué)生搭建支架。所謂支架(Scaffold),原是建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ),又譯作“腳手架”,根據(jù)這個(gè)建筑隱喻,伍德最先借用了這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中所施予的有效支持。[3]我認(rèn)為:“腳手架”可以是學(xué)習(xí)方面的、技術(shù)方面的、甚至是教育教學(xué)情感方面的。課程教師是最直接、最經(jīng)濟(jì)、最有效、最有意義的“腳手架”搭建者。因此,在所有教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該以助學(xué)者的身份與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)保持無(wú)形的聯(lián)系,讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到:無(wú)論我是誰(shuí),無(wú)論我在哪里學(xué)習(xí),無(wú)論我在何時(shí)學(xué)習(xí),無(wú)論我以何種方式學(xué)習(xí),教師就在我的身邊。這也是移動(dòng)學(xué)習(xí)4A模式的內(nèi)涵所在。教學(xué)支持服務(wù)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、細(xì)致化以及人性化在提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量方面起著至關(guān)重要的作用,是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。

(三)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中的評(píng)學(xué)

評(píng)學(xué)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都是在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行, 教師以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能為主要教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代信息化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià), 更加注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位, 更加關(guān)注學(xué)生的情感、素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)。因此指導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ), 不應(yīng)停留在行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的三大理論上, 還應(yīng)該加入積極心理學(xué)。積極心理學(xué)致力于發(fā)展人的潛力和美德, 它在教學(xué)上注重學(xué)生的積極主觀體驗(yàn)和積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)。[4]對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)尤為重要。教師積極的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生樹(shù)立自信心,對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待;教師指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,調(diào)整學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)習(xí)效果。

評(píng)學(xué)還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。基于Moodle平臺(tái)的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程平臺(tái)的系統(tǒng)管理模塊中,能清晰地顯示課程選課用戶以及用戶學(xué)習(xí)行為次數(shù)。輔導(dǎo)教師根據(jù)后臺(tái)客觀數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),如學(xué)習(xí)資源的訪問(wèn)次數(shù),在線學(xué)習(xí)時(shí)間以及課程論壇表現(xiàn)等情況綜合評(píng)分。評(píng)價(jià)成績(jī)滿分是100分,按20%計(jì)入形成性考核。

評(píng)學(xué)還包括對(duì)學(xué)生發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量的評(píng)價(jià)。在國(guó)開(kāi)課程平臺(tái)的互動(dòng)討論區(qū)模塊中,教師在每個(gè)學(xué)期初即發(fā)布課程的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案,確定本學(xué)期網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施次數(shù),時(shí)間,主題和參與人員。網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)一般分為實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的。在實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)區(qū),教師開(kāi)啟主貼,確定本次交流的主題,學(xué)生跟帖互動(dòng)交流。教師根據(jù)發(fā)帖質(zhì)量,可以給每個(gè)發(fā)帖進(jìn)行打分評(píng)價(jià),從而激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性,同時(shí)解決學(xué)生的各種問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

評(píng)學(xué)還包括對(duì)形成性測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)。以管理英語(yǔ)3為例,國(guó)開(kāi)課程根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排,設(shè)計(jì)有8次形成性測(cè)試和一次綜合測(cè)評(píng),教師可以按照一定的權(quán)重給每個(gè)學(xué)生一個(gè)形成性測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。

評(píng)學(xué)還包括優(yōu)秀學(xué)員的評(píng)選。國(guó)開(kāi)課程平臺(tái)的系統(tǒng)管理模塊中,還有勛章管理的功能。責(zé)任教師可以創(chuàng)立勛章并命名。比如:根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度可以設(shè)立“每周之星”、“未來(lái)之星”、“幽默之星”等勛章。在學(xué)期末,教師可以創(chuàng)立“優(yōu)秀學(xué)員”、“發(fā)帖標(biāo)兵”、“互助之星”等各種勛章。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式討論與思考

在教育技術(shù)快速發(fā)展的年代、網(wǎng)絡(luò)4G、5G等技術(shù)快速更新?lián)Q代, 同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商流量資費(fèi)不斷下調(diào),智能手機(jī)呈現(xiàn)出爆發(fā)式的發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前超過(guò)7億的用戶在使用智能手機(jī)。智能手機(jī)的普及也大大地推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展,改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)測(cè)評(píng)方式和師生互動(dòng)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)深入人心,學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)也在不斷提高。相比普通高校更側(cè)重面授而言,移動(dòng)學(xué)習(xí)更適合遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式較好地解決了成人學(xué)習(xí)過(guò)程中的工學(xué)矛盾,進(jìn)一步探索適合成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式將是遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)域中的重點(diǎn)內(nèi)容。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種被廣泛接受的教學(xué)模式。但任何一種模式都有它的局限性和弊端。就目前開(kāi)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,要處理好下面的問(wèn)題。

移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化和知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系。眾所周知,移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地,利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的目的。因此,學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合短小,不易受外界干擾的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。就英語(yǔ)知識(shí)而言,長(zhǎng)篇的英語(yǔ)閱讀文章不適合移動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的完善。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中,基于手機(jī)APP和pad的學(xué)習(xí)行為記錄無(wú)法實(shí)時(shí)跟蹤,師生之間缺乏交互性,學(xué)生學(xué)習(xí)行為無(wú)法實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,無(wú)法科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性。手機(jī)功能的多元化,微信朋友圈、手機(jī)游戲、電話信息等手機(jī)上的其它應(yīng)用或多或少地會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生負(fù)面干擾,導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為中斷。在手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)中,缺少了教師的監(jiān)督和及時(shí)評(píng)價(jià),學(xué)生學(xué)習(xí)行為無(wú)法自我控制。因此,移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系還有待進(jìn)一步完善。

最后,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到:任何一種學(xué)習(xí)模式都是在一定的教學(xué)理論、教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到:任何一種學(xué)習(xí)模式都兼具其優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短是教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中教師需要注意的問(wèn)題。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到:任何一種學(xué)習(xí)模式都不是一成不變的,它需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果的反饋是完善教學(xué)模式的重要依據(jù)。我們不能將學(xué)習(xí)模式固化,要積極探索科學(xué)的公共英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、評(píng)學(xué)的方式。