□王 婷,房敏鷹

( 1.國(guó)家開放大學(xué),北京 100039;2.廣州工商學(xué)院,廣東 廣州 528137)

《審計(jì)學(xué)》課程以財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為重點(diǎn),兼顧驗(yàn)資等其他鑒證業(yè)務(wù)及相關(guān)服務(wù);以審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)和審計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向,以內(nèi)部控制制度審計(jì)為基礎(chǔ),詳細(xì)介紹風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序及各循環(huán)審計(jì)的控制測(cè)試方法和實(shí)質(zhì)性程序。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的迅猛發(fā)展,教育者為學(xué)習(xí)者僅僅提供文字教材和音像教材,來掌握審計(jì)理論與方法并能夠靈活運(yùn)用于審計(jì)執(zhí)業(yè)實(shí)踐,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適用于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此,國(guó)家開放大學(xué)《審計(jì)學(xué)》開始了創(chuàng)建《審計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的建設(shè)工作。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的背景分析

《審計(jì)學(xué)原理》課程資源在編制文字教材的基礎(chǔ)上,突破了以往音像教材大頭像的傳統(tǒng),錄制了審計(jì)案例情景教學(xué)片。在此基礎(chǔ)上開放教育會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)出《審計(jì)案例研究》課程,把案例討論與分析貫穿于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之中,由此可以改變以往的課堂上老師一人主導(dǎo)的現(xiàn)象。隨著教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整,在《審計(jì)學(xué)》作為開放教育本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程資源建設(shè)中,根據(jù)會(huì)計(jì)工作(人員)在崗占絕大多數(shù)以及需要參加年終決算等特點(diǎn),課程組將該課程實(shí)施全方位的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與考核,受到了學(xué)習(xí)者的極大歡迎。而網(wǎng)絡(luò)核心課程的建設(shè),特別是其中微課程、云教室、基于學(xué)習(xí)過程的在線考試等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性,成為我國(guó)遠(yuǎn)程審計(jì)教學(xué)中特立獨(dú)行的一個(gè)典型[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程中必須貫徹新教育理念

《審計(jì)學(xué)》課程組能夠基于本課程的學(xué)科特色、教學(xué)目標(biāo),課程設(shè)計(jì)力求達(dá)到:在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上,努力為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)既權(quán)威又前沿的審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。課程文字教材和視頻均由知名大學(xué)教授主編及主講,確保課程講解的權(quán)威性與科學(xué)性,注重審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)的有機(jī)結(jié)合。在此基礎(chǔ)上由具有高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱的骨干教師提供的微課、經(jīng)典案例等，注意兼取眾家之長(zhǎng)與自成一家之言的協(xié)調(diào)；另外還擴(kuò)充了“審計(jì)動(dòng)態(tài)”、“CPA專欄”等緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的社會(huì)性資源[2]。

本課程在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上,注重個(gè)性化、參與化和形象化設(shè)計(jì)。它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),充分考慮如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,通過多種方式為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造知識(shí)外化的機(jī)會(huì);注重情景化、案例化和趣味化設(shè)計(jì),在一定程度上減輕枯燥性和抽象性。

本課程設(shè)置按章系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)和按視頻、案例等資源選擇性學(xué)習(xí)區(qū)兩種路徑,以求滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)采用案例式策略,通過實(shí)踐案例引出學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)習(xí)者第一時(shí)間了解新學(xué)知識(shí)能解決哪些實(shí)踐問題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),為日后的學(xué)以致用提供鋪墊。在知識(shí)講授中穿插案例分析、學(xué)后自測(cè)等活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極自我反思和及時(shí)糾錯(cuò)。選擇性學(xué)習(xí)區(qū)采用隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略,如通過“視頻課堂”呈現(xiàn)整門課程的全部視頻,以便學(xué)習(xí)者集中觀看。且將系統(tǒng)性學(xué)習(xí)區(qū)與選擇性學(xué)習(xí)區(qū)緊密連接,使得零散性知識(shí)點(diǎn)還原于知識(shí)框架中,以便于學(xué)習(xí)者由點(diǎn)到面、由特殊到一般地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)。

課程鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者推薦視頻等資源,讓學(xué)習(xí)者感覺他們也是課程的建設(shè)者,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感和參與度,還可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者到底喜歡什么樣的資源,為日后改進(jìn)課程提供指導(dǎo)依據(jù)。此外,這些資源經(jīng)過教師篩選后,可分享給更多的學(xué)習(xí)者,使學(xué)習(xí)資源更貼近學(xué)習(xí)者實(shí)際,更易于被學(xué)習(xí)者接受,從而達(dá)到以學(xué)促學(xué)的目的。通過虛擬教師、情景模擬等形式的微課程、經(jīng)典案例、文字圖表化處理,提高知識(shí)的易懂性和趣味性[3]。

三、課程建設(shè)的目標(biāo)必須體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

本課程建設(shè)的宗旨是:一站式教與學(xué)服務(wù),基于學(xué)習(xí)過程的形成性考核,吸引學(xué)習(xí)者投入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均通過網(wǎng)絡(luò)課程完成,且在學(xué)習(xí)過程中逐步完成考核任務(wù);教師的所有教學(xué)及輔導(dǎo)均通過網(wǎng)絡(luò)課程完成,且教師的教學(xué)行為間接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī),以此鼓勵(lì)教師積極組織教學(xué)活動(dòng)。

它的知識(shí)傳授目標(biāo)是:通過案例和微課程等形式形象解讀抽象理論知識(shí),指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握審計(jì)法規(guī)、基礎(chǔ)理論,能運(yùn)用這些法規(guī)、理論指導(dǎo)工作實(shí)踐;通過經(jīng)典案例分析與小組討論等方式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成良好的審計(jì)思維。

它的學(xué)習(xí)支持服務(wù)目標(biāo)是:通過豐富的學(xué)習(xí)資源、緊跟審計(jì)發(fā)展的審計(jì)動(dòng)態(tài),增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)課程的關(guān)注度,并成為教師教學(xué)的工具庫(kù)、了解學(xué)科動(dòng)態(tài)的窗口。通過學(xué)后自測(cè)等及時(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。通過強(qiáng)大的輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的在線指導(dǎo)和全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù),增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感。通過學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)論壇的嵌入,為學(xué)習(xí)者提供學(xué)、練、考與同行交流的一站式服務(wù)。

它的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)目標(biāo)是:通過學(xué)習(xí)過程跟蹤和個(gè)性化指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。通過建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū),培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的交流、溝通和協(xié)作能力。通過提供審計(jì)法律法規(guī)、相關(guān)專業(yè)論文,形成有序的、開放的學(xué)習(xí)參考資源,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用信息和資源主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

四、課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須堅(jiān)持新型課程建設(shè)的原則

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上必須從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),以簡(jiǎn)潔夠用為準(zhǔn);以主教材《審計(jì)學(xué)》為依托,將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合、審計(jì)程序與方法介紹與其具體運(yùn)用相結(jié)合、知識(shí)介紹與案例分析相結(jié)合、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)與國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)相結(jié)合。擴(kuò)充審計(jì)動(dòng)態(tài)等行業(yè)前沿知識(shí)、法律法規(guī)等必備知識(shí)和經(jīng)典案例、CPA專欄等拓展內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)資源的組織上要以學(xué)習(xí)者為中心,針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的需求,提供由教師引導(dǎo)的“按專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)”和按視頻等“快速選擇性學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)路徑,并靈活應(yīng)用“講授式”“案例式”“討論式”等多種教學(xué)策略,盡可能滿足學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用媒體選擇測(cè)量,進(jìn)行多媒體化設(shè)計(jì),增強(qiáng)知識(shí)的可讀性和易讀性[4]。

五、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)須符合網(wǎng)絡(luò)課程的特有功能

課程在學(xué)習(xí)活動(dòng)組織上,力求為學(xué)習(xí)者提供明確的引導(dǎo)和預(yù)規(guī)劃、提供多樣化的交互和反思機(jī)會(huì)。課程的多樣化的交互包括:人機(jī)交互。在章節(jié)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者可通過閱讀文本或觀看視頻,或兩者有機(jī)結(jié)合,聽教師講授知識(shí);在學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)處通過微課程、自測(cè)練習(xí)、案例分析等方式,深入學(xué)習(xí)或檢測(cè)學(xué)習(xí)效果及時(shí)糾錯(cuò)。人人交互。通過小組討論等方式,與教師、學(xué)習(xí)伙伴交流。案例分析。根據(jù)各章教學(xué)目標(biāo),甄選實(shí)踐案例開展案例分析、主題討論等活動(dòng),幫助學(xué)習(xí)者自評(píng)、互評(píng)學(xué)習(xí)效果。案例辯論。在學(xué)期內(nèi)運(yùn)用“云教室”組織案例辯論活動(dòng),進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力和表達(dá)能力。主題討論。組織兩次定期主題討論,一次是在前五周,另一次是在第15～17周,幫助學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)預(yù)熱和總結(jié)工作。

六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線的特點(diǎn)

本課程從評(píng)價(jià)主體看，采取自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行。如自評(píng)。在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中,針對(duì)重、難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“學(xué)后自測(cè)”,既幫助學(xué)習(xí)者即時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,糾正學(xué)習(xí)偏差又幫助教師監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)各章的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)置案例分析等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的轉(zhuǎn)化。在選擇性學(xué)習(xí)區(qū),設(shè)置“學(xué)后自測(cè)”“案例分析”“理論探究”等,可供學(xué)習(xí)者集中自測(cè)練習(xí)。再如互評(píng)。在主題討論中設(shè)置學(xué)習(xí)伙伴互評(píng)環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)者間互通有無(wú)、擴(kuò)大視野,且從評(píng)價(jià)者的角度反思自己的學(xué)習(xí)。另外還有教師評(píng)價(jià)。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都由分部教師全程跟蹤,并提供及時(shí)的反饋指導(dǎo)。

課程從評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式看，以形成性考核作為課程的唯一評(píng)價(jià)方式,學(xué)習(xí)者需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下、在學(xué)習(xí)過程中逐步完成無(wú)紙化考核?？己嗽瓌t包括:以機(jī)評(píng)為主,教師評(píng)價(jià)為輔;以即時(shí)評(píng)價(jià)為主,延遲評(píng)價(jià)為輔;以考核技能為主,理論掌握為輔。課程組在設(shè)計(jì)時(shí)力爭(zhēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確,易于學(xué)習(xí)者理解、評(píng)價(jià)者執(zhí)行。

在考核內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)學(xué)習(xí)過程,通過參與學(xué)習(xí)資源閱讀、自測(cè)、討論活動(dòng)等不斷地完成形考任務(wù),知識(shí)學(xué)習(xí)過程即為積累學(xué)習(xí)成績(jī)的過程。本課程總分為100分,另設(shè)置附加分10分,60分為及格。其中100分是必修知識(shí)部分的總分,10分是對(duì)課程提供貢獻(xiàn)者的額外獎(jiǎng)勵(lì)分。學(xué)習(xí)者可以用額外獎(jiǎng)勵(lì)分補(bǔ)充知識(shí)模塊中不足的分?jǐn)?shù)(申請(qǐng)外獎(jiǎng)勵(lì)分的前提條件:責(zé)任教師必須組織教學(xué)活動(dòng))。

課程知識(shí)模塊內(nèi)的分值分配:知識(shí)模塊一占20%,知識(shí)模塊二占50%,知識(shí)模塊三占15%;案例

形成性考核分?jǐn)?shù)權(quán)重分配圖

辯論的分值分配: 在學(xué)期內(nèi)分省組織一次案例辯論活動(dòng),要求學(xué)習(xí)者預(yù)約報(bào)名,每組不超過20人,請(qǐng)關(guān)注公告; 主題討論分值分配:本課程會(huì)組織兩次定期計(jì)分討論,一次是在前五周進(jìn)行而另一次是在第14～18周進(jìn)行,由各省電大分批組織;額外獎(jiǎng)勵(lì)分分值分配:總分10分=上傳優(yōu)質(zhì)微課4分+上傳優(yōu)質(zhì)案例3分+上傳優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)論文3分。申請(qǐng)額外獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的前提條件:本省責(zé)任教師必須組織教學(xué)活動(dòng)。

七、學(xué)習(xí)過程管理措施需要符合在線課程的模式要求

在環(huán)節(jié)控制上本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織,主要采用“導(dǎo)學(xué)先行、案例示范、自測(cè)和分析過程貫穿、反思收尾”的設(shè)計(jì)思路。首先是導(dǎo)學(xué)先行,即首次進(jìn)入課程時(shí),彈窗顯示對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)建議和考核要求。在學(xué)習(xí)整門課程前,通過“學(xué)習(xí)指南”明確整門課程各學(xué)周的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、考核內(nèi)容等學(xué)周安排。其次是案例示范:通過案例引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著實(shí)際問題學(xué)習(xí),在知識(shí)學(xué)習(xí)中尋求解決問題的方法。再次是自測(cè)、分析貫穿。針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置學(xué)后自測(cè)或案例分析等學(xué)習(xí)活動(dòng),并通過討論交流激發(fā)學(xué)習(xí)者反思、加深理解。最后以反思收尾。梳理專題內(nèi)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回顧章節(jié)要點(diǎn)知識(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)思考,加深知識(shí)的掌握。提醒學(xué)習(xí)者反思案例導(dǎo)入中的問題是否能夠解答,將理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)踐問題的能力[5]。

在作業(yè)管理方面,本課程通過起始時(shí)間等要求,督促學(xué)習(xí)者按進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到各省校具體情況差異,課程建設(shè)時(shí)僅提供建議完成活動(dòng)時(shí)間,具體時(shí)間,由省校教師根據(jù)本省實(shí)際情況執(zhí)行。課程的促學(xué)措施包括:通過形成性考核及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者,激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)步,對(duì)缺乏主動(dòng)性、成績(jī)較差的學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)控和督促。通過“課程管理”成績(jī)報(bào)表查看學(xué)習(xí)者各章測(cè)試成績(jī)，通過“報(bào)表”跟蹤學(xué)習(xí)情況。

八、課程必須提供及時(shí)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

本課程建設(shè)在學(xué)習(xí)資源方面考慮到課程教學(xué)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,在教學(xué)方面計(jì)劃做到一方面能夠滿足學(xué)習(xí)者全在線、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求,另一方面也能夠?yàn)榉窃诰€學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供混合式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)時(shí)必要的技術(shù)以及環(huán)境支撐。所以在教學(xué)的基本要求方面緊緊圍繞文字教材展開教學(xué),并在導(dǎo)學(xué)中明確網(wǎng)絡(luò)課程講授內(nèi)容與教材對(duì)應(yīng)位置。這樣,一方面使得基于文字教材學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中,可以有條件、可選擇地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)又能夠使得全在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時(shí),有可參照的文字載體。這樣通過提供文字教材、錄像課、微課程、網(wǎng)絡(luò)課程等多種資源,為學(xué)習(xí)者進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)提供保障[6]。

在學(xué)習(xí)管理方面為教師提供設(shè)置功能,可以對(duì)學(xué)習(xí)者權(quán)限、模塊開啟時(shí)間、知識(shí)內(nèi)容、考核題目進(jìn)行修改。為學(xué)習(xí)者提供課程管理和個(gè)人資料設(shè)置功能,學(xué)習(xí)者可隨時(shí)查看自己的形考成績(jī),更改個(gè)人資料。

在輔導(dǎo)答疑方面包括:自助答疑。匯聚以往課程中學(xué)習(xí)者常提出的問題于“常見問題”欄目,當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時(shí),可去該欄目搜索,自主尋求問題答案。論壇答疑。提供“交流討論”區(qū),學(xué)習(xí)者可以向?qū)W習(xí)伙伴們和老師求助。學(xué)習(xí)者提出的問題,基本能夠做到當(dāng)天問題,當(dāng)天回答。人工答疑。課程組有專業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)幫助服務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí),可以在“首頁(yè)”找到主持教師、教務(wù)人員等的電話或郵箱,向他們尋求幫助。

課程組從知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程管理、學(xué)習(xí)過程實(shí)施方面進(jìn)行精心策劃和制作，充分展現(xiàn)了課程的核心知識(shí)，堅(jiān)持“簡(jiǎn)潔、易學(xué)、易用”原則，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)了一門知識(shí)體系完備，內(nèi)容權(quán)威且緊跟社會(huì)前沿的課程。通過各位輔導(dǎo)教師的及時(shí)反饋與陪伴，確保學(xué)習(xí)者順利完成整門課程學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。