王 晨，賀慧敏

一、問題提出

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和各方面需求的不斷增加，教師數(shù)量問題的解決已不能滿足社會(huì)及教育發(fā)展的需要，越來越多的人開始關(guān)注教師的質(zhì)量問題。教師自身的職業(yè)特征也決定其一定要不斷提升自身素質(zhì)，以便于更好地滿足社會(huì)發(fā)展及教育改革的要求。教師素質(zhì)的提升是受多方面因素制約的，其中既有教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)殻灿型饨绛h(huán)境的促進(jìn)和引導(dǎo)的影響，總之，教師素質(zhì)的提升是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，其中教師培訓(xùn)是目前提升教師隊(duì)伍的主要途徑。從理論上講，教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，在提升教師自身發(fā)展的同時(shí)滿足社會(huì)需求。

由表6可知，11種辣椒原料存在顯著性差異，說明利用電子鼻可以有效區(qū)分辣椒品種。且所有紅熟期辣椒、所有綠熟期辣椒和同一品種紅綠果辣椒辣度測(cè)定結(jié)果均與上述結(jié)果吻合：感官評(píng)價(jià)為不辣的辣椒原料，其W5S、W1W、W2W數(shù)值之和在1～10之間；感官評(píng)價(jià)為微辣的辣椒原料，其W5S、W1W、W2W傳感器辣度值之和在10.1～20之間；感官評(píng)價(jià)為辣的辣椒原料，其W5S、W1W、W2W傳感器辣度值之和在20.1～50，其中，魔鬼椒的W5S、W1W、W2W傳感器辣度值之和大于50.1，評(píng)定為超辣，證明電子鼻測(cè)定辣椒辣度的可行性。

近年來，從中央到地方政府，以及各高等院校為提升教師質(zhì)量投入了大量的人力、財(cái)力和物力，各大院校針對(duì)不同類別、不同層次和不同規(guī)模的教師，開展各種形式的繼續(xù)教育，教育部門也積極組織骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，不少院校還對(duì)中小學(xué)教師開設(shè)了碩士學(xué)位課程班。盡管目前教師培訓(xùn)的方式多樣、名目繁多，但是從實(shí)際情況來看，其取得的效果有些差強(qiáng)人意。因此，當(dāng)務(wù)之急就是要找出中小學(xué)教師培訓(xùn)工作低效的癥結(jié)所在，找準(zhǔn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的眾多影響因素，明確培訓(xùn)工作的發(fā)展方向。

二、影響中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素分析

不得不承認(rèn)，目前中小學(xué)教師培訓(xùn)工作存在的部分問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到了教師培訓(xùn)效果。結(jié)合已有文獻(xiàn)和各地教師培訓(xùn)調(diào)研情況分析后發(fā)現(xiàn)，影響培訓(xùn)效果的問題是多方面的。例如，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教育培訓(xùn)名目過于繁多，培訓(xùn)課程內(nèi)容雜亂，教師參訓(xùn)時(shí)間得不到保證，個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功利化嚴(yán)重，等等。雖然問題多樣，有些是涉及體制機(jī)制的問題，但從培訓(xùn)主體的角度出發(fā)來考量，培訓(xùn)內(nèi)容空泛且針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)形式單一且不夠靈活，組織培訓(xùn)者素質(zhì)有待提高等問題直接影響了培訓(xùn)的實(shí)踐效果。

(一)培訓(xùn)內(nèi)容空泛且針對(duì)性不強(qiáng)

培訓(xùn)內(nèi)容空泛且針對(duì)性不強(qiáng)的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是缺乏清晰的培訓(xùn)目標(biāo)。從目前的教師培訓(xùn)實(shí)踐來看，教師需求和基礎(chǔ)各不相同，教師培訓(xùn)過程中需要用什么樣的方式、設(shè)置什么樣的課程目標(biāo)并沒有明確的、可操作性的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地開展單項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)和綜合素質(zhì)培訓(xùn)，這樣才能在教師工作和生活之外的寶貴時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的最大化。而過于宏觀不具體或是凌亂不系統(tǒng)的目標(biāo)，在培訓(xùn)實(shí)踐中都會(huì)因?yàn)檫^于概念化，缺乏實(shí)際聯(lián)系，操作難度極大而影響培訓(xùn)質(zhì)量。

二是培訓(xùn)內(nèi)容過于松散，不成體系。培訓(xùn)與學(xué)歷教育有著本質(zhì)的區(qū)別，教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)與其實(shí)際工作相聯(lián)系。目前的教師培訓(xùn)，尤其是內(nèi)容方面，偏重理論的較多，將理論應(yīng)用于實(shí)踐的內(nèi)容較少；集中學(xué)習(xí)的時(shí)間多，個(gè)別指導(dǎo)和實(shí)踐的時(shí)間較少；共識(shí)性的知識(shí)教學(xué)較多，學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)的時(shí)間較少。此外，由于知識(shí)的陳舊，缺乏對(duì)科學(xué)前沿的介紹，培訓(xùn)完全達(dá)不到開闊視野的目的；教師培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)相脫離，很難解決教育教學(xué)的實(shí)際問題。

(二)培訓(xùn)形式單一且不夠靈活

二是創(chuàng)新培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式是培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)實(shí)踐的關(guān)鍵，培訓(xùn)形式的選擇直接影響培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培訓(xùn)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。創(chuàng)新培訓(xùn)形式就是突破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，在理念上更加的開放，注意吸收和借鑒管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的實(shí)踐及理論方面的成果，拓寬培訓(xùn)形式。例如，企業(yè)管理培訓(xùn)中經(jīng)常用到的頭腦風(fēng)暴式培訓(xùn)、案例追蹤式培訓(xùn)、項(xiàng)目帶動(dòng)式培訓(xùn)都可以在教師培訓(xùn)中有選擇、有優(yōu)化地利用和仿效。在具體的教師培訓(xùn)實(shí)踐中，培訓(xùn)形式不但要?jiǎng)?chuàng)新，更要豐富。豐富的培訓(xùn)形式可以有效地吸引參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，避免培訓(xùn)倦怠情緒的出現(xiàn)。[2]

②DIP管道陰極保護(hù)。球墨鑄鐵由于電阻較大，通常電阻值為50～70 Ω，是鋼的5倍左右，故不易產(chǎn)生電腐蝕，加上DIP管道使用橡膠密封圈封水，更加提高了其電阻值，所以不需要進(jìn)行陰極防腐保護(hù)。

(三)組織培訓(xùn)者素質(zhì)有待提高

教師是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵因素，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師培訓(xùn)過程中有諸多不如意之處，只有放眼全局，不斷提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，才能夠真正發(fā)揮教師培訓(xùn)作用，推動(dòng)教師教育工作的大力發(fā)展。

近年來，信息技術(shù)對(duì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)程產(chǎn)生了重要影響，為城市規(guī)劃活動(dòng)提供了新的思路[17，18]。GIS作為一種綜合數(shù)據(jù)平臺(tái)，成為城市空間形態(tài)定量研究中的重要工具。通過GIS可模擬生成真實(shí)視野中的城市天際線圖像，為天際線的控制設(shè)計(jì)研究提供有效基礎(chǔ)。同時(shí)，可利用手機(jī)信令及API軟件獲取行為特征及POI等城市建設(shè)相關(guān)大數(shù)據(jù)，為針對(duì)性設(shè)計(jì)策略的制定提供依據(jù)，推動(dòng)城市數(shù)字化的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

三、提升中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的路徑選擇

我國(guó)的教育培訓(xùn)系統(tǒng)普遍缺乏統(tǒng)一的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，培訓(xùn)組織者的師資力量、專業(yè)程度及培訓(xùn)需求并不能達(dá)到很好的對(duì)接。從目前培訓(xùn)實(shí)踐來看，組織培訓(xùn)者大多缺乏中小學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，很難做到將教師培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。由于上述問題，組織培訓(xùn)者在培訓(xùn)工作中存在以下不足：缺乏對(duì)培訓(xùn)服務(wù)主體對(duì)象的認(rèn)識(shí)，因此資源提供得較為牽強(qiáng)，未能從受訓(xùn)者的專業(yè)角度進(jìn)行培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施，一定程度上降低了培訓(xùn)質(zhì)量。

(一)制定科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)及方案

教師培訓(xùn)不僅是一種個(gè)人行為，還關(guān)系著社會(huì)和國(guó)計(jì)民生，是國(guó)家未來發(fā)展的重要影響因素。因此，我們應(yīng)當(dāng)樹立正確的教師成長(zhǎng)發(fā)展觀念，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，樹立正確的培訓(xùn)目標(biāo)。任何措施的實(shí)施都離不開健全完善的教育培訓(xùn)機(jī)制，從而保證教師培訓(xùn)能夠更加符合教師教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)一體化教師培訓(xùn)。由于中小學(xué)教師教育對(duì)象不同，其教學(xué)的重點(diǎn)和方式方法更有著極大的差異，教師培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)從培訓(xùn)任務(wù)入手，實(shí)施有計(jì)劃的中小學(xué)教師培訓(xùn)分類、崗位分層。

目標(biāo)既已確定，培訓(xùn)內(nèi)容和形式也就凸顯出來。目標(biāo)與內(nèi)容相一致，每位教師的情況都不同，所需培訓(xùn)的內(nèi)容也有所差異，即使是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)普遍的培訓(xùn)目標(biāo)，也應(yīng)從教師實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)范化、合理化教師培訓(xùn)內(nèi)容。反思已有的教師培訓(xùn)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下方面豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式。

確立切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)是直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的又一重要因素之一。在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)目標(biāo)的制定要考慮以下因素：教師自身發(fā)展期望，受訓(xùn)教師素質(zhì)，受訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)的要求，社會(huì)發(fā)展的要求以及各類教育主管單位對(duì)教師的要求等。這幾個(gè)方面的內(nèi)容是任何培訓(xùn)都必須考慮的，若忽略之則會(huì)影響教師培訓(xùn)效果。雖然教師培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)立與以上提到的影響因素息息相關(guān)，但在實(shí)踐的過程中，由于教師培訓(xùn)各方面需求不同，教師個(gè)人需求、學(xué)校期望有所不同，目標(biāo)影響因素的協(xié)調(diào)工作就顯得十分重要。因?yàn)榻處熍嘤?xùn)包含了教育行政和學(xué)校等方面的要求，在目標(biāo)的制定中就要兼顧教育行政部門的要求，也要考慮教育教學(xué)規(guī)律及教師的實(shí)際需求。因此，只有不斷更新培訓(xùn)理念，從全局出發(fā)，從兼顧個(gè)體的原則出發(fā)，才能落實(shí)教師培訓(xùn)的精神，才能真正提升教師自身專業(yè)知識(shí)水平、態(tài)度和技能，為其從事教育事業(yè)提供便利，創(chuàng)造更好的提高教學(xué)水平和質(zhì)量的平臺(tái)。

(二)豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式

科學(xué)合理的培訓(xùn)方案是培訓(xùn)活動(dòng)成功的第一步?？茖W(xué)合理的培訓(xùn)方案主要包括以下要素：恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容、明確的培訓(xùn)目標(biāo)、良好的師資、合理的培訓(xùn)方式以及精良設(shè)備，等等。我們?cè)谥贫ㄅ嘤?xùn)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種因素的影響，以便于更好地滿足受訓(xùn)教師長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的需求。教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)給予參訓(xùn)教師充分的話語權(quán)，進(jìn)而制定出針對(duì)性較強(qiáng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)方案，真正發(fā)揮服務(wù)教師、服務(wù)教育的作用。另外，大多數(shù)教師培訓(xùn)都是針對(duì)一線教師開展的，結(jié)合了大量實(shí)際培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)方案制定前，也一定要開展深入的中小學(xué)教師調(diào)研，這樣才能了解教育教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題以及教師亟待提升的能力等。

另外，單一的培訓(xùn)形式不僅不利于培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還禁錮了教師在培訓(xùn)中的積極性和主動(dòng)性，也使參訓(xùn)的教師感到疲憊和情緒上的厭倦，無法調(diào)動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性，這也在很大程度上影響培訓(xùn)實(shí)效。

一是加強(qiáng)教師知識(shí)水平培訓(xùn)。教師本著教書育人的根本理念，必須要掌握扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科背景知識(shí)，以便于不斷深化專業(yè)知識(shí)研究，掌握現(xiàn)代必備知識(shí)也是一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的。一個(gè)優(yōu)秀教師離不開深厚知識(shí)的支撐，因此，無論是何種級(jí)別、何種形式的教師培訓(xùn)都不能輕視知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)椋瑥V博精深的學(xué)科知識(shí)是教師不斷成長(zhǎng)發(fā)展的根本，是提升教師教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教師知識(shí)的豐富和更新是教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。因此，教師培訓(xùn)可聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖颓把匦灾R(shí)進(jìn)行講解，幫助教師充分了解當(dāng)前教學(xué)發(fā)展情況，掌握和應(yīng)用新知識(shí)，使其能夠深入了解教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，不斷提升自身教育素質(zhì)。

Where the Proletariat From and To: A Retrospective Narration from Marx to Cicero

培訓(xùn)形式承載著培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，是目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)踐載體，因此，對(duì)于教師培訓(xùn)效果的取得十分重要。從目前國(guó)內(nèi)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目觀之，發(fā)現(xiàn)其采取的形式比較單一，例如集體考察、集中授課等，雖然這些培訓(xùn)形式也有其優(yōu)點(diǎn)，但從實(shí)際效果來看，一味地采用這種單一的形式嚴(yán)重地影響了培訓(xùn)的實(shí)效性。例如，集中授課一般是采取一個(gè)專家在上面講，參訓(xùn)的教師在下面聽的形式，因?yàn)檫@種形式簡(jiǎn)便易行，效率較高，長(zhǎng)期以來，在多數(shù)的培訓(xùn)中被廣泛使用，也在一定時(shí)期取得了積極的效果，但這種形式讓參加培訓(xùn)活動(dòng)的教師處在一種被動(dòng)的狀態(tài)，這種形式?jīng)]有涉及教師主動(dòng)參與及與專家互動(dòng)的環(huán)節(jié)。

另外，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理團(tuán)隊(duì)，無法做好后勤保障工作；缺乏有效的培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制，培訓(xùn)監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)缺乏，沒有提出明確的培訓(xùn)監(jiān)督指標(biāo)。除此之外，部分組織者和培訓(xùn)者缺乏公益性角度的考量，過多考慮經(jīng)濟(jì)效益，這也導(dǎo)致了培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。[1]

(三)提高參加培訓(xùn)者的整體素質(zhì)

在這里參加培訓(xùn)者有兩類人，一類是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者，一類是為參訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的專家、學(xué)者。這兩類人的素質(zhì)都關(guān)系教師培訓(xùn)質(zhì)量的高低。首先，應(yīng)該加強(qiáng)和提升培訓(xùn)組織者的素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，大都由各高校、研究院所以及各地方教研室來組織教師培訓(xùn)，這些機(jī)構(gòu)或部門的人員雖然從事的是與教育及教師專業(yè)相關(guān)的工作，但不可否認(rèn)，有些人員在教師培訓(xùn)的理念認(rèn)識(shí)和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備方面是欠缺或有待提升的。因此，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)組織者制定相關(guān)的準(zhǔn)入制度和標(biāo)準(zhǔn)，讓優(yōu)秀的人才進(jìn)入教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。國(guó)家及地方省市教育行政部門，應(yīng)該樹立教師培訓(xùn)者素質(zhì)提升的關(guān)鍵理念，并付諸行動(dòng)，定期舉行教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)培訓(xùn)過程中，組織實(shí)施培訓(xùn)人員容易出現(xiàn)的問題以及發(fā)現(xiàn)的不足進(jìn)行及時(shí)的教育，并提升其組織管理水平、培訓(xùn)課程開發(fā)水平及培訓(xùn)評(píng)價(jià)能力水平等。[3]

“別插嘴，讓我把話說完。徐藝，聽我一句臨別贈(zèng)言，永遠(yuǎn)不要沾上賭博，否則，你早晚和我一樣，從人生的最高處瞬間跌到地上，永遠(yuǎn)起不來。是的，永遠(yuǎn)。不過，我要謝謝你，小兄弟，是你讓我明白我就是個(gè)徹底的失敗者。剛才……我似乎有些留戀這個(gè)世界，但你給了我最后的勇氣，你可以走了。”

其次，培訓(xùn)的直接參與者，在培訓(xùn)實(shí)踐中我們稱之為專家或是學(xué)者的這類人，也叫作培訓(xùn)的師資力量。師資力量是教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，培訓(xùn)人員是教師的教師，他們水平的高低直接影響教師培訓(xùn)質(zhì)量。以往教師培訓(xùn)就是有什么講什么，不斷闡述一方的觀點(diǎn)和見解，這不僅沒有讓受訓(xùn)教師解惑，反而會(huì)造成一定的學(xué)習(xí)壓力，整體培訓(xùn)效果十分不理想。受訓(xùn)人員不認(rèn)可，培訓(xùn)人員筋疲力竭。培訓(xùn)專家要深入基層，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性，提升自身知識(shí)水平，轉(zhuǎn)變以往培訓(xùn)觀念，將培訓(xùn)工作做到實(shí)處，做到教師需要什么講什么，努力為教師答疑解惑。培訓(xùn)專家應(yīng)當(dāng)進(jìn)入課堂，從實(shí)際中捕捉教學(xué)欠缺，增加理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，全面提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。

(四)采取多元有效的評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)代化教師培訓(xùn)應(yīng)積極改變舊的培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系，更新考核評(píng)價(jià)理念，將其與教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)和中小學(xué)教育教學(xué)緊密聯(lián)系起來，綜合開展教育發(fā)展性評(píng)價(jià)。利用績(jī)效考核方式保持教師培訓(xùn)壓力，形成內(nèi)在激勵(lì)。采用獎(jiǎng)懲性和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，建立健全培訓(xùn)檔案管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的全程監(jiān)督、考核、管理，積極引導(dǎo)教師受訓(xùn)態(tài)度，精心選擇與培訓(xùn)相匹配的一線培訓(xùn)人員。從受訓(xùn)者的角度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，始終堅(jiān)持以實(shí)際為主、理論為輔的教師培訓(xùn)理念。綜合運(yùn)用多種培訓(xùn)考核形式，對(duì)各種教學(xué)案例進(jìn)行分析和介紹，撰寫培訓(xùn)心得，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的相互交流與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育反思，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)員自我反思能力培養(yǎng)。培訓(xùn)學(xué)員要積極配合培訓(xùn)工作，不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)能力建設(shè)，以積極的態(tài)度參與培訓(xùn)過程，而不是培訓(xùn)過后一無所得。落實(shí)培訓(xùn)考核制度，將培訓(xùn)內(nèi)容文字化，進(jìn)行相關(guān)材料考核評(píng)定，并將考核結(jié)果作為職稱評(píng)定指標(biāo)和崗位考核標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)的使命感和責(zé)任感，優(yōu)化教師培訓(xùn)質(zhì)量。

做到單向性評(píng)價(jià)與系統(tǒng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立完善的教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教育培訓(xùn)資源配置，增加培訓(xùn)方案的合理性和科學(xué)性，推動(dòng)教師培訓(xùn)改革、創(chuàng)新，建立特色培訓(xùn)、管理評(píng)估機(jī)制，進(jìn)行培訓(xùn)管理部門效果評(píng)估，提出培訓(xùn)內(nèi)容修改意見，進(jìn)行培訓(xùn)信息和成果展示，提高培訓(xùn)資源的利用率。建立校內(nèi)人員績(jī)效評(píng)價(jià)，推進(jìn)本土化培訓(xùn)，樹立正確的教師培訓(xùn)態(tài)度。[4]

家道月嫂升級(jí)版轉(zhuǎn)型為彌月灣月子會(huì)所專護(hù)師，充分依托月子會(huì)所中專家團(tuán)隊(duì)的技術(shù)力量與實(shí)踐服務(wù)，鍛造出一支靈活多變的專業(yè)母嬰護(hù)理服務(wù)團(tuán)隊(duì)。目前，這些專護(hù)師成了明宏手上的特種部隊(duì)和秘密武器，原來上百人的月嫂隊(duì)伍在客戶家中“單兵作戰(zhàn)”，如今，經(jīng)過考核，家道家政精選部分人員到月子中心，也有月子會(huì)所派出專護(hù)師入住居民家庭，這樣的服務(wù)模式大大提升了公司的服務(wù)質(zhì)量與客戶滿意度。服務(wù)模式的改變，意味著市場(chǎng)的新拓展，同時(shí)，也出現(xiàn)了“新人難招”的新問題。

總的來說，中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量是我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵影響因素，只有不斷提升教師教學(xué)質(zhì)量和水平，才能夠更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)社會(huì)主義人才建設(shè)，掌握社會(huì)發(fā)展的先機(jī)，在未來的競(jìng)爭(zhēng)中取得有利的人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求。

[1]胡艷.影響我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素分析[J].教師教育研究，2004(6).

[2]嚴(yán)華銀.今天的教師需要什么——關(guān)于教師培訓(xùn)內(nèi)容和形式的思考[J].人民教育，2008(9).

[3]應(yīng)躍興.提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的路徑選擇[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(3).

[4]張艷梅.基礎(chǔ)教育課程改革與教師培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005(3).