趙 錚，王志輝

一、引言

2014年9月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》。本次的“新高考”改革更多聚焦于“促進(jìn)公平”與“科學(xué)選才”兩個(gè)方面，有關(guān)高考綜合改革的試點(diǎn)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)了全面實(shí)施素質(zhì)教育，增加學(xué)生選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展，其中焦點(diǎn)問題之一在于考試內(nèi)容形式與評(píng)價(jià)體系的調(diào)整，[1][2]這無疑對(duì)課程教學(xué)提出了新的要求。

反觀整個(gè)時(shí)代背景，社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新型人才的需求越來越大，教育領(lǐng)域新的學(xué)習(xí)理論和方式不斷涌現(xiàn)，教育改革與信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用有著千絲萬縷的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是促進(jìn)教育改革的根本保障，適逢此次“新高考”新背景，課程教學(xué)會(huì)有哪些新的訴求，針對(duì)這些訴求如何利用信息技術(shù)促進(jìn)“新高考”的推進(jìn)落實(shí)？將成為當(dāng)前的重要關(guān)注內(nèi)容。

二、“新高考”與新課程

(一)“新高考”對(duì)課程教學(xué)的影響

在“新高考”頒布之前，就有很多學(xué)者認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革是推動(dòng)考試招生制度完善和變革的因素之一，以往過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，并且教師不敢對(duì)新教學(xué)模式與教學(xué)改革進(jìn)行嘗試性的實(shí)踐。[3]總體來說報(bào)考普通本科院校考生的高考成績(jī)由語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)一高考成績(jī)和考生選考的3門普通高中學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)性考試科目成績(jī)構(gòu)成。[4]

在分類考試與課程設(shè)置方面，學(xué)生能選擇自己的優(yōu)勢(shì)科目成績(jī)作為高考成績(jī)的一部分，這對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置提出了更高的要求。學(xué)生為適應(yīng)大學(xué)所招專業(yè)的定向性，在滿足合格性考試要求的基礎(chǔ)上必然會(huì)更早進(jìn)行生涯規(guī)劃并更早明確所要投入的主要科目，學(xué)校課程設(shè)置一方面要加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，還要應(yīng)對(duì)學(xué)生課程選報(bào)不均勻所帶來的一系列問題，比如教師隊(duì)伍、教學(xué)資源不均衡的局面，值得注意的是不均衡問題是每年動(dòng)態(tài)變化的，每年學(xué)生志愿都不一樣，不能排除會(huì)有極端情況的出現(xiàn)。

從選拔人才和人才培養(yǎng)方面說，高考的目的是選拔，此次“新高考”改革目標(biāo)也并沒有脫離高考本身的價(jià)值問題，而著眼點(diǎn)在于解決原有考試制度在人才的評(píng)價(jià)和選拔方面所存在的問題。但當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與課程關(guān)系并不緊密，相比學(xué)業(yè)水平來說，社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)素養(yǎng)等方面評(píng)價(jià)途徑較少，參考維度并不豐富，數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性仍然有很大的提升空間。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)逐漸納入課程體系，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)將會(huì)越來越多，并且評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加精細(xì)。

(二)“新高考”背景下課程教學(xué)的本質(zhì)

“新高考”倒逼課程教學(xué)改革主要聚焦在課程設(shè)置與人才培養(yǎng)兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面考量的對(duì)象無疑都是學(xué)生，面對(duì)的客體則是教學(xué)的整個(gè)過程，價(jià)值的判斷則貫徹于其評(píng)價(jià)之中。具體的評(píng)價(jià)方式與方法的選取等需要我們關(guān)注教學(xué)本身，如果把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)當(dāng)作一種評(píng)價(jià)工具的話，那么構(gòu)建它的價(jià)值取向就是核心素養(yǎng)。

“新高考”對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)定需要我們聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而學(xué)科課程與教學(xué)是落實(shí)教育目標(biāo)的主要載體，核心素養(yǎng)需要融入學(xué)校各學(xué)段的學(xué)科課程中。[5]教師要在學(xué)科教學(xué)之中通過對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，過程漫長(zhǎng)且聯(lián)系生活。[6]在“新高考”中個(gè)性化選擇考試科目可以很好地滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需求，怎樣提高學(xué)生對(duì)于自選優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，無疑對(duì)當(dāng)前教學(xué)以及多學(xué)科融合提出了新的要求?；A(chǔ)教育越來越需要學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。隨著STEAM教育、創(chuàng)客教育等新興教育形式的興起，基礎(chǔ)教育已經(jīng)慢慢從學(xué)習(xí)場(chǎng)擴(kuò)展到社區(qū)與實(shí)踐場(chǎng)，STEAM將不同的學(xué)科通過項(xiàng)目或主題情景等形式結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生從應(yīng)試能力向全面發(fā)展的綜合素質(zhì)提升。[7]

三、技術(shù)與教學(xué)融合的關(guān)鍵特征與對(duì)策

(一)新背景下技術(shù)與教學(xué)融合的關(guān)鍵特征

推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的前提是構(gòu)建基本的支撐系統(tǒng)，除了注重學(xué)校管理、資源配備等基礎(chǔ)層建設(shè)，還要注重教師知識(shí)與技能投入。教師首先要加強(qiáng)自己的技術(shù)素養(yǎng)，提升自身運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。[8]雙向適應(yīng)是促進(jìn)深度融合的根本保障，這就需要面向“新高考”的本質(zhì)問題，剖析教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重的關(guān)鍵點(diǎn)，分析教育教學(xué)中所存在的瓶頸，從方法層進(jìn)行論證，找準(zhǔn)需求和技術(shù)引用的突破口，針對(duì)其中的關(guān)鍵特征利用信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)性支撐，創(chuàng)新原有的教學(xué)模式。教育過程中各角色在應(yīng)對(duì)“新高考”決策時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)問題：

1.從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與相關(guān)能力培養(yǎng)

通過課改的不斷推進(jìn)與發(fā)展，現(xiàn)階段教師已普遍認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)制定也大都從培養(yǎng)學(xué)生能力角度出發(fā)。在一線教學(xué)情況調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師感覺將能力培養(yǎng)的目標(biāo)有效落實(shí)到學(xué)科能力與學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的挑戰(zhàn)性。我們認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生能夠自主形成知識(shí)體系，要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的問題情景中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析并預(yù)測(cè)問題，自主設(shè)計(jì)解決方案，通過驗(yàn)證總結(jié)出解決類似問題的方法體系。而教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)能力去解決復(fù)雜性問題的實(shí)踐過程，是智慧生成的過程，包括學(xué)科智慧、學(xué)習(xí)智慧與協(xié)作智慧，其中學(xué)習(xí)智慧指跨學(xué)科的自我學(xué)習(xí)方法與智慧以及靈巧處理實(shí)際生活中的問題。[9]以學(xué)科核心素養(yǎng)為起點(diǎn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是需要在學(xué)習(xí)智慧的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)在生活中的自省與自我調(diào)控，做到從學(xué)習(xí)到生活的學(xué)習(xí)智慧延展。

2.在實(shí)施過程中，需要教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，重新思考并設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)不同的層次性，所以教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性，針對(duì)不同類型知識(shí)設(shè)計(jì)不同的問題情境，這在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中很難實(shí)現(xiàn)且效率不高。信息技術(shù)可以豐富教學(xué)資源的數(shù)量與種類，并且在問題環(huán)境設(shè)計(jì)方面有無可替代的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)不僅要具有層次性，還應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)于不同學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有一定的適應(yīng)性，特別是“新高考”背景下，學(xué)生往往學(xué)科水平差異會(huì)更加明顯，個(gè)性化優(yōu)勢(shì)學(xué)科會(huì)更加突出，如何在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行更好的匹配，是信息技術(shù)另一個(gè)主要支撐。只有通過信息技術(shù)加強(qiáng)這兩方面的支撐，才能讓活動(dòng)設(shè)計(jì)更契合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象，并保證學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)過程中知識(shí)探究與建構(gòu)的完整性，以及對(duì)于問題假設(shè)與推理的合理性。

3.“新高考”要求下的教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師以及教育決策者采取過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本身就是為了考查學(xué)生的素質(zhì)層面，考查維度雖然彼此看似互不相關(guān)，但是存在內(nèi)在聯(lián)系。如果我們從知識(shí)的傳遞角度理解不同領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，將綜合素質(zhì)理解為學(xué)生思維和能力應(yīng)用于不同的領(lǐng)域，包括對(duì)外界的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)發(fā)展，那么綜合素質(zhì)的過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該聚焦于學(xué)生在認(rèn)知以及非認(rèn)知因素方面，特別要注重學(xué)生元認(rèn)知的生成過程，不管是研究性實(shí)踐活動(dòng)還是社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，亦或是對(duì)自己身心健康的發(fā)展計(jì)劃，都離不開學(xué)習(xí)者對(duì)本我的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用元認(rèn)知進(jìn)行自我管理和調(diào)節(jié)。教育管理者可以針對(duì)不同學(xué)校和師生情況，采取以學(xué)校為本位的校本評(píng)價(jià)方式，關(guān)注可以表征學(xué)生認(rèn)知、元認(rèn)知以及非認(rèn)知方面變化的關(guān)鍵行為，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與反饋。

(二)技術(shù)視角下對(duì)“新高考—新融合”的實(shí)施建議

綜上研究表明，“新高考”背景下教育目標(biāo)、教育過程以及評(píng)價(jià)方式的變化對(duì)技術(shù)與教學(xué)融合都提出了新的要求，那么在這種新的融合趨勢(shì)下，技術(shù)應(yīng)當(dāng)如何滿足“新高考”的現(xiàn)實(shí)需要，是我們進(jìn)一步要探討的內(nèi)容。

1.基于云教育公共平臺(tái)，搭建教師互動(dòng)教研空間，促進(jìn)教學(xué)資源共建共享

信息技術(shù)特別是學(xué)習(xí)空間在豐富教學(xué)資源方面與傳統(tǒng)課堂相比有很大的優(yōu)勢(shì)，通過云教育平臺(tái)所搭建的教學(xué)空間可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，整合特定的教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)主要的操作對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和組織安排與學(xué)生知識(shí)的解構(gòu)與建構(gòu)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。教師可以根據(jù)教學(xué)空間中的教研空間分享和共建教學(xué)資源，通過教師集體智慧的輸送，促進(jìn)能力整合導(dǎo)向的資源建設(shè)，同時(shí)教學(xué)空間中的學(xué)習(xí)空間可以輔助教師重新安排學(xué)習(xí)資源的組織方式，并根據(jù)個(gè)性化需求呈現(xiàn)給學(xué)生，教師不僅能夠安排單一學(xué)科內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)順序，還可以根據(jù)不同學(xué)科知識(shí)體系與能力體系特點(diǎn)，安排和組織多學(xué)科的綜合知識(shí)體系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合和遷移，促進(jìn)綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)。

2.通過智慧課堂及學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)

智慧課堂就是利用信息技術(shù)在輔助教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)教學(xué)本身的變革，以促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。智慧課堂和學(xué)習(xí)空間從整體上為學(xué)生創(chuàng)造一種完整的知識(shí)建構(gòu)路徑，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)空間不僅能夠進(jìn)行新知的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，并且在遇到問題和疑惑的時(shí)候可以在學(xué)習(xí)空間與其他人進(jìn)行交流和討論，在課堂中教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的安排，有針對(duì)性地答疑解惑。從微觀支撐點(diǎn)的情況來看，智慧課堂根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)為教師和學(xué)生提供有針對(duì)性的教與學(xué)支撐工具，這樣能很好地將知識(shí)與學(xué)生建構(gòu)特點(diǎn)聯(lián)系起來，將知識(shí)進(jìn)行分類化、體系化、可視化。通過學(xué)習(xí)工具還能夠?qū)?fù)雜問題進(jìn)行整合，在輔助情景中對(duì)抽象的問題進(jìn)行分解，并為學(xué)生提供參與解決問題的工具和“腳手架”，提高學(xué)生對(duì)整體知識(shí)路徑的掌握效率。

3.基于云平臺(tái)開展過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

云平臺(tái)從技術(shù)特點(diǎn)來說不僅具有豐富的教學(xué)資源，還具備基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，而“新高考”要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程進(jìn)行更立體、及時(shí)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，根據(jù)上文分析我們可知綜合素質(zhì)能力跟學(xué)生的元認(rèn)知有主要關(guān)系，面向元認(rèn)知形成的過程性評(píng)價(jià)，我們總結(jié)應(yīng)對(duì)“新高考”要求下教學(xué)變革需要的教育信息技術(shù)特點(diǎn)如下：

(1)對(duì)活動(dòng)過程與認(rèn)知過程進(jìn)行時(shí)空性、綜合性的評(píng)價(jià)?！靶赂呖肌毙枰ㄟ^云平臺(tái)建立電子檔案袋為學(xué)生記錄完整的學(xué)習(xí)與生活過程，建立關(guān)鍵行為路徑，組織不同路徑點(diǎn)之間的聯(lián)系，作出合理分析，進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控和干預(yù)。完整的生活與學(xué)習(xí)路徑不僅能夠幫助學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的自我調(diào)節(jié)，并且通過開放不同學(xué)生的行為路徑，學(xué)習(xí)者能夠更好地進(jìn)行對(duì)比和樹立榜樣，產(chǎn)生有效的、積極的自我效能。

(2)對(duì)不同學(xué)生開展層次性評(píng)價(jià)?！靶赂呖肌币蠹夹g(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)，而促使精準(zhǔn)的一條有效手段就是對(duì)學(xué)生開展層次性評(píng)價(jià)，層次性概念不僅在教學(xué)上能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的需求，從技術(shù)角度也更能增加對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。技術(shù)的層次性不僅僅是針對(duì)處于不同層次水平的學(xué)習(xí)者，更是從技術(shù)融入教學(xué)的支撐形態(tài)和輔助功效入手進(jìn)行層次性歸類，“新高考”需要面向不同深度水平的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)技術(shù)環(huán)境開展評(píng)價(jià)，例如學(xué)生在新知學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知與元認(rèn)知水平分析與評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者在觀看微視頻時(shí)的答題、交流以及人機(jī)交互等的相關(guān)行為；在學(xué)生知識(shí)鞏固與探究階段，要重點(diǎn)分析學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行探究時(shí)操作行為以及與教師的交流情況等。

四、結(jié)語

通過信息技術(shù)促進(jìn)“新高考”落實(shí)的本質(zhì)是立足于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)思教學(xué)與技術(shù)的融合關(guān)鍵點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過程以及生活實(shí)踐過程有效、精準(zhǔn)的技術(shù)支撐，促使學(xué)生能夠在學(xué)科能力融合環(huán)境下解決復(fù)雜的實(shí)際問題，幫助學(xué)生善于利用學(xué)習(xí)分析和反饋的信息進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)計(jì)劃、社會(huì)身心調(diào)整以及職業(yè)生涯規(guī)劃。通過時(shí)間與空間性的支撐環(huán)境建設(shè)，幫助學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中逐步形成基本能力與人生智慧。

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