王 麗

一、中國高校英語專業(yè)教學的現(xiàn)狀與反思

(一)英語專業(yè)教學的現(xiàn)狀及原因分析

文化是一個內涵豐富的術語，它不僅指一個國家、一個地區(qū)和一個民族在藝術、信仰、價值觀、傳統(tǒng)習俗、制度方面的特點，還包括人們用以表達感情和相互交流的語言。我們通常會把文化和語言聯(lián)系起來，因為語言是文化的主要載體，是文化傳播的媒介。20世紀80年代以來，隨著學術界對語言、文化、交際三方面關系的深入研究，人們逐漸認識到文化在語言教學中的重要性。在我國，外語教學中的文化因素越來越受到重視，文化教學的研究也取得了可喜的成果，但仍存在不容忽視的問題，文化教學僅僅關注目的語文化的輸入，輕視了母語文化的輸出。在外語教學過程中，過多地側重目的語文化的學習，強調對目的語文化的適應，忽視了本族語文化的學習，忽略了母語及母語文化對外語教學的影響。因此，學生只學會了用英語表達目的語文化，而對母語的英語表達能力較低，跨文化交際能力沒有得到平衡發(fā)展，出現(xiàn)文化單向性傳輸——中國文化失語現(xiàn)象。

“中國文化失語”的概念由南京大學學者從叢教授在2000年首次提出，指的是許多中國的英語學習者，包括英語水平較高者，在跨文化交流中不能用英語正確、流利地表達中國文化，顯示不出應有的深厚的文化修養(yǎng)和獨立的文化人格，這幾乎已經成為很多英語學習者的通病。主要原因如下：

一是中國文化知識的匱乏導致了跨文化交際的障礙。 跨文化交際是指具有不同文化背景的人們的互動過程，交際成功與否不僅取決于對目標語和文化的理解，還取決于自身文化身份和文化內涵。如果忽視甚至放棄一方的文化學習，必然影響到互動交際的效果，交際就會流于形式。

二是英語學習者主觀上不注重學習中國文化及其英文表達。 從專業(yè)性質來說，英語學習者的首要任務就是學好英語語言和文化，因此學生往往將之視為自己唯一的學習目標。筆者經常在實際教學中發(fā)現(xiàn)學生在長期的英語學習中，甚至對中文字的書寫和表達都普遍存在遺忘的現(xiàn)象。他們認為中文和中國文化與專業(yè)學習無關，久而久之，他們會與中國文化漸行漸遠。

三是英語專業(yè)教師的中國文化素養(yǎng)水平有限，是開設中國文化課程的短板。 受課程設置所限，大部分英語專業(yè)教師自身在讀書和教學期間也沒有系統(tǒng)學習過中國文化課程，所以不能勝任這門課程的教學工作。

四是高校在英語專業(yè)的學科設置中，中國文化課程長期被邊緣化。課程設置為零或者為選修課，不僅課時少，而且還是大班授課。授課教師也經常選用漢語教材，因此課程不能引起學生的重視。

(二)對策與思考

中國文化失語現(xiàn)象由來已久，要扭轉這種局面，需要多方面的力量。其一，英語專業(yè)課程培養(yǎng)方案中給予中國文化及相關課程顯著的地位，將其設置為必修課程，引起英語教學者和學習者的充分重視。其二，高等學校外語專業(yè)教學指導委員會等相關部門要對中國文化課程的設置給予政策上的引導，并鼓勵教師以觀看紀錄片、安排專題講座、公開課等多樣化的教學手段和模式進行授課。其三，完善和出版適合英語專業(yè)學習者使用的英文版的中國文化教材和參考閱讀書目。其四，加強師資建設，選擇對中國文化有興趣的教師參加培訓和進修，系統(tǒng)地學習中國文化知識，也能夠學習兄弟院校在課程設置和人才培養(yǎng)方面的經驗和做法。

二、英語專業(yè)開設中國文化必修課的必要性

(一)英語專業(yè)教學大綱的要求

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)中制定的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！洞缶V》明確了英語專業(yè)必須開設三類課程，即英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識三種類型。其中相關專業(yè)知識的學習就要求提高學生對外介紹中國文化的能力，并規(guī)定設置“中國文化概論”課程。

中國高校英語人才是文化傳承和跨文化交際的重要主體。中國文化可以使英語學習者充分學習中國文化知識，提高準確表達文化現(xiàn)象的能力，改善中國文化失語現(xiàn)象，進而提高跨文化交際能力?！洞缶V》指出，英語專業(yè)學生要熟悉中國傳統(tǒng)文化，具有弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力，從而提高跨文化交際能力。中國文化課可以引導學生提高文化差異的感悟能力和文化思辨能力，在吸收西方文化的同時，也能繼承發(fā)揚本土文化的精髓，取長補短，學貫中西。中國有一大批學貫中西的學者，如林語堂、錢鐘書等，他們既是英語文化大師，更是國學大師，他們在傳播中國文化方面的卓越貢獻，是廣大英語學習者的光輝典范?！洞缶V》還指出，高校英語人才應具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關專業(yè)知識，較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關的專業(yè)基礎知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。中國文化課程能夠讓學生們感受中國文化魅力的同時，提升他們的人文素養(yǎng)，增強文化底蘊和人格魅力，成為優(yōu)秀的中外交流使者。

(二)弘揚民族文化的需要

《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》中明確指出，對于英語專業(yè)的學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注重培養(yǎng)學生的政策水平和組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。開設中國文化課程，可以激發(fā)學生們的民族自信心和自豪感。英語學習者不僅要積極地學習西方文化，更要積極地傳承中國文化。世界人民對學習中文和中國文化的興趣越來越大，英語專業(yè)學生承擔著時代賦予的文化傳播的使命。中國文化基礎薄弱的學生，難以完成跨文化交流和文化傳承的使命。

在高等學校開設中國傳統(tǒng)文化課程,其宗旨是為了加強當代大學生文化素質教育。文化素質教育在今天被廣泛地重視和強調,有著深刻的歷史必然性。加強文化素質教育并提高學生的全面素質,是當前國際高等教育改革和發(fā)展的一個熱點。

(三)加強中國傳統(tǒng)價值觀學習的需要

中國的傳統(tǒng)價值觀悠久而富有影響，在世界文明史上占有極為重要的地位。儒家思想、道家學說形成了中華民族的道德根基，是我們幾千年以來行為做事的基礎?！爸杏怪馈薄芭c人為善”“和睦相處”等價值觀在我們的心里根深蒂固。近代以來，中國打開了國門，中華民族與世界各民族的接觸增多，中華民族的美德和價值觀得到了廣泛的傳播，越來越多的東、西方民族的人們喜愛中華文化。隨著中國的和平崛起，中國在世界的影響越來越大，“孔子學院”在全世界深受歡迎。人們在學習中文的時候，自然而然地受到了中華文化的熏陶，受到了中國的傳統(tǒng)價值觀的影響。但是與這樣的現(xiàn)狀不吻合的是，目前我國英語專業(yè)教學中，中國文化和傳統(tǒng)價值觀的知識涉及太少，年輕人熱衷于“圣誕節(jié)”“情人節(jié)”卻不知“端午節(jié)”“中秋節(jié)”的由來。學生的英語能力的確有很大提高，與外國人的交流容易多了，但是，用英語介紹中國文化方面卻顯得力不從心、知識不夠、表達不清。這與我國目前在世界所處地位是不符合的。

(四)愛國主義教育的需要

中華民族是久經磨難、堅韌不屈的民族，中華民族的傳統(tǒng)文化是當代大學生愛國主義教育的寶貴資源和重要素材。中國文化具有感召力，學習中國文化，有意識地讓學生深層次地把握中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能喚起他們的民族認同感和歸屬感，進而增強他們的愛國意識。

在英語專業(yè)教學中，中國文化常常被師生忽視，造成了中國文化失語現(xiàn)象，進而阻礙了跨文化交流。在英語專業(yè)的課程設置中，開設中國文化必修課勢在必行，并且需要各方面的通力合作。高校英語專業(yè)的學生要注重中國文化的學習，提高文化素養(yǎng)，努力肩負起跨文化交流和弘揚傳統(tǒng)文化的使命。