周曉冰

（興安職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400）

《基礎護理技術(shù)》作為護理專業(yè)學生的一門核心課程，是各?？谱o理課程的支柱和基礎，在整個護理教育課程體系中具有極為重要的地位[1]。本研究對我校的100名護理?？茖W生實施“教學做一體化”教學模式，效果較為滿意，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年6月～2017年6月在我校護理教研室的200名護理專科學生，隨機分為觀察組與對照組，觀察組100名，男9名，女91名；年齡18～23歲，平均年齡(20.73±3.52)歲。對照組100名，男10名，女90名；年齡18～23歲，平均年齡(20.41±3.37)歲。兩組學生的基線資料具有可比性(P＞0.05)。

1.2 研究方法

對對照組學生實施傳統(tǒng)的教學方法，即先講授理論知識，然后再開展實驗的教學方法。對觀察組學生實施“教學做一體化”教學模式，把理論知識與實踐教學之間有機地融合為一體，形成學生邊學邊做、老師邊教邊做的教學模式。首先應當編寫適合開展“教學做一體化”的《基礎護理技術(shù)》教材，以利于學生更好地學習以及熟練掌握臨床護理的基本知識、基本理論以及基本操作技能。建立具有大量先進設備以及先進儀器的一體化實驗室。該教學模式應當遵循以學生為中心，以“做”為主，以培養(yǎng)為目標，采用臨床上不同的真實患者病理開展案例教學，預先設計好有關的護理工作場景，于實驗室內(nèi)開展具體的實踐操作。評價方法：于課程結(jié)束后，對兩組學生統(tǒng)一標準、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間開展技能考核以及理論考核，滿分均為100分。比較兩組學生的技能考核以及理論考核成績，并記錄兩組的護理技能操作(皮內(nèi)注射、生命體征測量、肌內(nèi)注射、靜脈輸液以及皮試液配制)成績。

1.3 統(tǒng)計學分析

2 結(jié) 果

2.1 兩組學生的技能考核以及理論考核成績對比

觀察組學生的技能考核成績?yōu)椋?5.43±2.78）分，理論考核成績?yōu)椋?6.21±1.37）分，對照組學生的技能考核成績?yōu)椋?1.32±1.25）分，理論考核成績?yōu)椋?2.49±2.07）分；觀察組學生的技能考核以及理論考核成績均明顯高于對照組(P＜0.05)。

2.2 兩組學生的5項護理技能操作成績對比

觀察組學生的皮內(nèi)注射成績?yōu)椋?2.37±3.45）分，生命體征測量成績?yōu)椋?1.43±2.19）分，肌內(nèi)注射成績?yōu)椋?3.87±2.65）分，靜脈輸液成績?yōu)椋?0.14±3.28）分，皮試液配制成績?yōu)椋?1.25±2.75）分，對照組學生的皮內(nèi)注射成績?yōu)椋?4.26±2.53）分，生命體征測量成績?yōu)椋?3.44±1.52）分，肌內(nèi)注射成績?yōu)椋?3.12±2.03）分，靜脈輸液成績?yōu)椋?2.57±2.54）分，皮試液配制成績?yōu)椋?2.43±2.09）分；觀察組學生的皮內(nèi)注射、生命體征測量、肌內(nèi)注射、靜脈輸液以及皮試液配制成績明顯高于對照組(P＜0.05)。

3 討 論

傳統(tǒng)教學法會導致護理?？茖W生在操作時極易死記硬背、機械模仿和被動接受，與實踐分離，學生學習疲勞，眼高手低，缺乏靈活應變的能力[2]?！敖虒W做一體化”模式不同于傳統(tǒng)的教學方法，可以使老師和學生雙方邊學、邊教、邊做，實踐以及理論交融漸進，有助于及時消化吸收，實現(xiàn)知行合一，有效提高了學生分析及解決問題等護理職業(yè)素質(zhì)和崗位能力，從而提高了教學質(zhì)量[3-5]。本研究結(jié)果表明，實施“教學做一體化”模式學生的技能考核以及理論考核成績均明顯高于傳統(tǒng)教學法?！敖虒W做一體化”可以提高學生的自主學習能力和學習效率，提高學習成績、職業(yè)素質(zhì)以及護理崗位能力。

綜上所述，“教學做一體化”模式對《基礎護理技術(shù)》教學具有較為顯著的臨床應用效果，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性以及主動性，提高教學質(zhì)量。