◇魏尚來(lái)

只有經(jīng)典的、科學(xué)的、規(guī)范的以及具有導(dǎo)向的題目才能被選入課本充當(dāng)例題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要完全掌握課本例題。本研究認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中要充分發(fā)揮“例題”的作用；得當(dāng)處理課本例題需分層次；充分利用課本例題需掌握方法。

在經(jīng)過(guò)編寫教材專家們對(duì)習(xí)題仔細(xì)認(rèn)真地推敲以后，課本例題才會(huì)被確定下來(lái)。作為專家們集體智慧的成果，課本例題的一些優(yōu)點(diǎn)比如典型性、科學(xué)性、規(guī)范性以及導(dǎo)向性等可以幫助學(xué)生掌握課本中涉及的語(yǔ)文基本知識(shí)，從而提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與檢查一個(gè)重要途徑，就是例題教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在練習(xí)題的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、巧妙，而課本例題一帶而過(guò)，甚至直接忽略的問(wèn)題；更是缺乏對(duì)部分看似簡(jiǎn)單的例題的講解與討論，不能發(fā)揮教材編寫者對(duì)例題設(shè)計(jì)的良苦用心，無(wú)法發(fā)揮例題的潛在功能。因此，在教學(xué)過(guò)程中怎樣使例題作用最大化很值得思考。

一、得當(dāng)處理課本例題需分層次

對(duì)課本例題不能一概而論，要依據(jù)習(xí)題的具體情況來(lái)分層對(duì)待：

第一層次，教師可以在介紹有關(guān)定理或概念后簡(jiǎn)單地處理那些相對(duì)簡(jiǎn)單的習(xí)題，比如練習(xí)題。教師可以采取一些有趣的處理方法，比如分組處理法與搶答法等，引導(dǎo)學(xué)生自主解決，讓題目效果達(dá)到最好。此外，教師還可以讓那些語(yǔ)文底子薄的學(xué)生回答這類問(wèn)題，增加他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心與動(dòng)力。因此，教師在備課過(guò)程中既要注意課本中的例題，又要注意課后習(xí)題，掌握每道題目的作用與做法，對(duì)它們?cè)谡n堂上何時(shí)出現(xiàn)比較合理，做到心中有底。

第二層次，專家們既可以將課本難度中等的習(xí)題用在課外或課內(nèi)的作業(yè)上，又可以將之編入對(duì)應(yīng)的講義中。課堂上需要對(duì)那些具備發(fā)揮作用的習(xí)題進(jìn)行講解與分析，比如教師可以將學(xué)生解答的一些具有方法糾錯(cuò)功能的習(xí)題的錯(cuò)誤做法寫到黑板上，并用正確方法與之比較，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)該類題型的認(rèn)知；教師還可以利用一些具有概念辨析的習(xí)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解或糾正他們的錯(cuò)誤概念；此外，教師還可以基于原題進(jìn)行聯(lián)想與拓展，讓習(xí)題本身的發(fā)散功能得以充分體現(xiàn)。

第三層次，教師應(yīng)該針對(duì)那些難度較大、學(xué)生很難獨(dú)立完成的習(xí)題比如復(fù)習(xí)參考題等設(shè)計(jì)一個(gè)專門方案來(lái)解決問(wèn)題。教師既可以實(shí)施化整為零的策略，將原題目切分為許多小題目，各個(gè)擊破；又可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生們針對(duì)原題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論研究。通過(guò)這些措施可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這類難題的理解與應(yīng)用，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鞏固自身能力。

二、充分利用課本例題需掌握方法

（一）注意例題的精選、精講，引導(dǎo)學(xué)生把握答題方法。

教師在語(yǔ)文例題教學(xué)以及精講例題的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧與解題能力，引導(dǎo)他們掌握答題規(guī)律與方法。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)范圍廣大，時(shí)代特色極為濃重，其重點(diǎn)內(nèi)容往往與時(shí)俱進(jìn)，和當(dāng)年的時(shí)事熱點(diǎn)相掛鉤。所以教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)，精選例題，不能僅僅只追求例題數(shù)量，更要重視例題質(zhì)量。教師在講解例題時(shí)可以多角度解析，比如例題難度、思維方法以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。解答例題的方式多種多樣，既可以是教師在黑板上梳理學(xué)生的口頭回答，又可以是學(xué)生自己獨(dú)立完成例題，之后教師再進(jìn)行講解。無(wú)論是哪種解題方式，最終目的都是讓學(xué)生可以弄懂解題的思路，學(xué)習(xí)解題的技巧和方法，提高解題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（二）利用單元相關(guān)“例題”特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生某個(gè)方面的語(yǔ)文能力。

目前編寫課本的專家們?cè)诰帉懻Z(yǔ)文教材和安排文章時(shí)往往會(huì)有一個(gè)中心點(diǎn)，在各個(gè)單元中科學(xué)有序地安排訓(xùn)練內(nèi)容。所以，教師可以去按照每個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的單元例題訓(xùn)練來(lái)提高他們的語(yǔ)文能力。

比如在《麋鹿》的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)需要根據(jù)這篇文章寫物為主的特點(diǎn)以及所表達(dá)的真實(shí)情感進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在認(rèn)真閱讀和交流后可以總結(jié)出本文的主要內(nèi)容，大致包括麋鹿的生活習(xí)性、外形特征及其經(jīng)歷等。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考與學(xué)習(xí)，通過(guò)課文去尋找描述麋鹿外形特征的句子，從而進(jìn)一步了解麋鹿的特征，比如麋鹿的毛色、角、蹄等，以及麋鹿身體不同部位的作用。教師還可以安排學(xué)生在課下通過(guò)觀察某種小動(dòng)物比如貓、狗等去了解它們的生活習(xí)性與外形特征等，并參照本篇文章的寫作手法動(dòng)筆寫一寫。學(xué)生在練筆的過(guò)程中可以通過(guò)查找資料文獻(xiàn)以及向父母咨詢等途徑收集材料，讓自己的文章更充實(shí)、更具體。

教師在教學(xué)過(guò)程中要熟知課本的特征，以培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力為核心目標(biāo)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)記與習(xí)題訓(xùn)練，讓他們的知識(shí)與能力能夠融會(huì)貫通，讓課本例題在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的作用最大化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在日常的教學(xué)工作中，不但要仔細(xì)熟悉課本，做到心中有數(shù)，將課本例題的作用與功能充分挖掘出來(lái)，并有效地安排與運(yùn)用這些例題看來(lái)鞏固學(xué)生的基本知識(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們知識(shí)遷移。此外，教師還要利用課本知識(shí)及課本習(xí)題鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，引導(dǎo)他們重視課本和鉆研課本，從而促進(jìn)他們的智力發(fā)展與思路的開(kāi)拓，達(dá)到事半功倍的作用。