◇景麗霞

語文，即是聽、說、讀、寫的總和。其中的“讀”，在學習語文的過程中，最常見的便是“朗讀”，它既可以規(guī)范學生的口語，增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維，是閱讀教學中最基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點。

《小學語文課程標準》也指出，從一年級起，就應該指導學生正確、流利，有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。而低年級的孩子剛接觸系統(tǒng)的語言文字的學習，很難正確地把握文章、有感情地去朗讀。如何在低年級的語文教學中落實以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學，提高學生的語文素養(yǎng)呢？

一、“一石激起千層浪”，以“讀”促“學”興趣濃

如何才能激發(fā)學生學習語文興趣呢？“讀”，是個很好的抓手。一二年級的語文課文，多以童話故事、兒歌、童謠等形式呈現(xiàn)，內(nèi)容生動有趣,語句流暢，句式簡短，朗朗上口，易于學生朗讀。不同體裁的課文可以用不同的形式來進行朗讀教學。如《青蛙看?！愤@一類對話較多、角色性格分明的課文，可采用分角色讀的方式，體驗不同人物的性格特點；如《夕陽真美》《鄉(xiāng)下孩子》等文質(zhì)兼美的散文、詩歌，可配樂由教師先范讀，給孩子以美的享受，再讓學生模仿讀，延伸更多美；《狼和小羊》這樣情節(jié)生動的課文還可采用表演式的讀；內(nèi)容簡單、易于理解的課文就讓學生自由讀……讀的方式多種多樣，根據(jù)不同課文合理選擇、有機組合，學生不僅學習了課文，也享受到朗讀的樂趣，進而習慣朗讀、愛上朗讀，久而久之，將朗讀的興趣轉(zhuǎn)化成自身的需要。

二、識字掃除“攔路虎”，輕裝上陣正確讀

識字是低年級學生學習的重點，也是朗讀的前提基礎，只有把生字學好，才能把課文讀正確。低年級語文的生字分為兩類，一類是課后“綠色通道”里的生字，要求會認、會讀；另一類是田字格中的生字，要求會認、會讀、會寫。教學時，應對這兩類生字注意區(qū)別，把握重點?！熬G色通道”中的生字，可采用小組合作的方式進行合作學習，讓學生對生字反復練習拼讀，出現(xiàn)讀音錯誤時，小組長指正糾錯。教師也需采用多種形式檢查學生的掌握情況，確保學生正確認讀每個生字。田字格中的生字，在認讀的基礎上，還需指導學生認清字形，分析字形，美觀書寫。在學生的反復識記后，解決了生字的問題，朗讀課文的“攔路虎”就給掃除了。

三、做好“三到”“四不”，培養(yǎng)朗讀好習慣

“余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”南宋著名教育家朱熹倡導的“三到”讀書法，對我們指導學生正確朗讀有切實可行的指導意義。低年級學生思維活躍,好動活潑，稍不留神便“神游天外”，教師需要在課堂上嚴格要求學生讀書時做到“三到”。低年級學生剛開始練習朗讀時，常用的方式是指讀，即用手指指著課文，然后逐字逐句讀出所指。這樣的規(guī)定動作，能夠促使學生的注意力集中，邊指邊想邊讀，真正做到手到、心到、眼到、口到。在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生在指讀時，手指點在了字的旁邊而非字的下面，這樣在朗讀時，會影響學生讀課文的速度和正確性。所以老師應及時糾正，傳授正確的指讀方法，即小手要點在字的下面。通過指讀訓練，學生有了一定的朗讀能力之后，教師還應及時指導學生滑讀，即手指滑過文字下面，加快閱讀速度，再逐漸向雙手捧著書朗讀過渡。同時，教師還應向?qū)W生明確朗讀的具體要求：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！崩首x須響亮，不錯字、不少字、不多字、不倒字，即“四不”。

對于朗讀，低年級學生是初學者，還有很多習慣都需要老師在這個階段好好培養(yǎng)，如讀書姿勢、不拖聲、不唱讀等等。

四、教師范讀好處多，情感引領促成長

低年級的孩子,語感還未完善，但是模仿力極其強，教師的言行舉止都會給學生留下深刻的印象。教師聲情并茂地范讀，可讓學生視其人、聞其聲、悟其情，更直接地體會課文的內(nèi)容和感情。所以通過充滿激情的朗讀可將學生帶入一個多姿多彩的語言世界，文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往都會像清泉流淌于學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾，從而激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)他們的潛在情感。因此對于每篇課文教師都應范讀，再讓學生跟讀、模仿讀。堅持這樣做，你會發(fā)現(xiàn)學生的普通話水平提高了，語感也增強了。這些都會為日后分析、理解文章打下堅實的基礎。

五、學生來當小評委，“評”“學”相長，進步快

小學生朗讀水平不高，但他們能進行一些初步的評讀。如：教學《青蛙看?！芬徽n，當一名學生讀完課文后，教師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣。有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，就像小青蛙一樣，也很流利，但沒有感情。”這時教師追問一句:“那你能有感情地把課文讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意，當她讀完后，請其他同學再點評，有位學生說：“老師，她讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好?！比缓?，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果將評讀訓練到位，在讀與點評中，學生們就能初步掌握朗讀的技巧，朗讀能力就會不斷提高。在教學中，教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評；多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判。學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。有了成功的體驗，學生們會更樂于朗讀。

六、把握尺度快樂讀，書聲瑯瑯伴成長

低年級學生心智較不成熟，沒有必要將一些深奧的、思想性極強的道理強行灌輸給他們。通過詩文的朗讀可以使學生感受美、體驗美，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。比如在教《三字經(jīng)》節(jié)選時，讓學生模仿古代私塾上課的情境——搖頭晃腦地齊聲朗讀。結(jié)果，孩子們覺得很新鮮。從這首詩的學習中，他們懂得了應該多親近良師益友，向他們學習做人的禮節(jié)和道理……古詩詞春雨滋潤般的滲透作用，讓學生受到了優(yōu)良品格的熏陶。

在語文課堂教學中，盡可能地營造快樂的朗讀氛圍。在這樣的氛圍中，吸引學生融入語言情境，感受語言的神奇，讓學生會讀書、愛讀書。要讓學生覺得：學習語文是一件不難的事，而朗讀更是一件快樂的事。