任桂華

（江西省豐城市石灘中心小學(xué)，江西豐城 331105）

引 言

新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂的主體不再是老師，而是學(xué)生。也正由于學(xué)生的地位日益凸顯，教師的教學(xué)不再是一味地講解灌輸，更多的是從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)能夠讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，充分促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，真正地“動(dòng)”出精彩，彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力。

一、開(kāi)展游戲活動(dòng)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

游戲?qū)W(xué)生有著很大的吸引力，是學(xué)生熱衷的事物，更是教師教學(xué)的法寶。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)[1]。

例如，在教學(xué)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)有了簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)后，想要通過(guò)一些練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生鞏固，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常抵觸題海戰(zhàn)術(shù)。于是，教師大膽創(chuàng)新，將這些練習(xí)題設(shè)計(jì)到一個(gè)小游戲中，教師準(zhǔn)備一些漂亮的卡片，每張卡片后面都寫(xiě)有幾道兩位數(shù)乘一位數(shù)的練習(xí)題。游戲規(guī)則：如果能夠正確地解出卡片上的練習(xí)題，這張卡片就是你的了！學(xué)生在教師說(shuō)完游戲規(guī)則后，都表現(xiàn)得很興奮、主動(dòng)，并迫不及待地進(jìn)入到游戲活動(dòng)中。這時(shí)，有一位學(xué)生選取了一張小兔子形狀的卡片，練習(xí)題是“12×2=（ ），23×3=（ ），5×76=（ ） ”，于是，這位學(xué)生開(kāi)始回憶自己課上所學(xué)的計(jì)算方法，想到列豎式的方式，并很快通過(guò)列豎式計(jì)算出這一練習(xí)題的結(jié)果為“24、69、380”。在得到教師肯定的回答后，非常興奮地拿到這張卡片，對(duì)接下來(lái)的計(jì)算游戲充滿了信心。隨后又很積極地去計(jì)算下一張卡片中的練習(xí)題。學(xué)生就這樣在游戲活動(dòng)中主動(dòng)參與。這些漂亮的卡片，成功地激起了學(xué)生的練習(xí)欲望，使其在無(wú)形中做了大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題。

游戲活動(dòng)的開(kāi)展將枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)變得生動(dòng)有趣，間接地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、開(kāi)展操作活動(dòng)，促使學(xué)生有效參與

體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，取得了顯著的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)探究，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生有效參與。

1.創(chuàng)設(shè)操作情境，激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，很多的數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象難懂的，單憑教師的講解，學(xué)生很難理解，更不要說(shuō)深入運(yùn)用。教師可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，以更好地促使學(xué)生思考、學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)操作情境。首先，讓每一位學(xué)生事先準(zhǔn)備一些大小相同的紙張，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的動(dòng)手操作。教師向?qū)W生提問(wèn)：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)哪一個(gè)更大一些呢？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)物來(lái)思考。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，將自己手中的一張長(zhǎng)方形紙張平均分成3份，選取其中一份涂上紅色，代表分?jǐn)?shù)接著，再讓學(xué)生拿出一張完全相同的紙張，將其平均分成4份，選取其中一份涂上紅色，代表分?jǐn)?shù)之后，開(kāi)始將自己動(dòng)手操作過(guò)的這兩張紙放在一起對(duì)比，比較兩者紅色區(qū)域的大小，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)的紅色區(qū)域相對(duì)大一些，所以學(xué)生得出最后的結(jié)果之后，教師又相應(yīng)給出一些分子相同分母不同的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生借助動(dòng)手操作來(lái)比較。在經(jīng)過(guò)一系列的操作思考后，學(xué)生也逐漸地發(fā)現(xiàn)同分子、不同分母的分?jǐn)?shù)比較大小的規(guī)律。在學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，教師又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)操作，探究異分母異分子分?jǐn)?shù)比較大小的知識(shí)內(nèi)容。

操作情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生很好地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，極大地提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)操作探究，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)方式，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試著放手，讓學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以更好地活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激活學(xué)生的參與意識(shí)。

例如，在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解“平移”的概念，選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了兩張完全相同的長(zhǎng)方形紙張，并將兩者重合在一起。隨后，引導(dǎo)學(xué)生讓其中的一張長(zhǎng)方形紙固定位置，另一張長(zhǎng)方形紙張開(kāi)始向著自己指定的一個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，并觀察思考這一過(guò)程。有學(xué)生在經(jīng)過(guò)一系列動(dòng)手操作后，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)前后的圖形并沒(méi)有發(fā)生任何的改變，它的大小、形狀是沒(méi)有改變的，改變的只是圖形所在的位置。還有學(xué)生在操作中提出問(wèn)題：平移有著怎樣的性質(zhì)呢？學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)入到操作探究中。學(xué)生想到找一些對(duì)應(yīng)點(diǎn)，并將兩個(gè)長(zhǎng)方形紙張的四個(gè)角分別標(biāo)注上字母，在經(jīng)過(guò)平移操作后，找尋其對(duì)應(yīng)點(diǎn)，將其用虛線連接在一起，觀察思考其中的內(nèi)涵。學(xué)生就這樣在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中，主動(dòng)操作探究，無(wú)形中學(xué)到了很多的知識(shí)技能，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了高效率數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生合作交流

每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于同一問(wèn)題有著不同的認(rèn)知，作為教師應(yīng)注重巧妙地利用學(xué)生的這一特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，以促使學(xué)生互動(dòng)交流，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)[2]。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加法和減法”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和理解后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固思考。

教師在讓學(xué)生自主思考計(jì)算一定時(shí)間后，并沒(méi)有立即將最后結(jié)果公布給學(xué)生，而是借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，讓學(xué)生互相表述自己的做題思路。

生2：對(duì)于第一道練習(xí)題，我的結(jié)果和你的一樣，只是我的思路與你的不同，通過(guò)觀察這一練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)分?jǐn)?shù)與第三個(gè)分?jǐn)?shù)恰好一樣，而且一個(gè)是加一個(gè)是減，所以我先計(jì)算然后再加上，這樣最后的結(jié)果為“”。

生3：生2同學(xué)的方法讓這道題顯得更加簡(jiǎn)便，而且我發(fā)現(xiàn)這一解題方法也同樣適用于后面三道練習(xí)題，而且這樣計(jì)算起來(lái)會(huì)顯得很簡(jiǎn)單。

……

學(xué)生這樣主動(dòng)地交流探討，無(wú)形中從對(duì)方的表述中學(xué)到很多的知識(shí)技能。

課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，很好地促進(jìn)了學(xué)生溝通交流，推進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的全方面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生已然成為課堂學(xué)習(xí)的主體，作為教師不應(yīng)只關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)程，只在乎自己的教學(xué)感受，要注重改變教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更多地組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而“動(dòng)”出實(shí)效，“動(dòng)”出精彩。

[1] 何鐵勇.小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2010,(05):78-79.

[2] 黃曉敏.數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].教育科研論壇(教師版),2005,(09):23-24.