覃世輝，張暉英

(河池學(xué)院 化學(xué)與生物工程學(xué)院， 廣西 宜州 546300)

協(xié)同創(chuàng)新是教育部為“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”提出的號(hào)召，提倡高校與政府、行業(yè)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到行業(yè)技術(shù)的加速轉(zhuǎn)換，是當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式。秉承“協(xié)同創(chuàng)新”理念，加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展及基礎(chǔ)教育課程改革的需要[1]。地方高校對(duì)師范生的培養(yǎng)必須注重理論與實(shí)踐并重的教育觀(guān)，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)同，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、符合時(shí)代要求和具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代教師。對(duì)于面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，更應(yīng)直面?zhèn)鹘y(tǒng)師范生培養(yǎng)的弊端，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革構(gòu)建并優(yōu)化適合自身發(fā)展的師范生實(shí)踐教學(xué)體系[2]。

河池學(xué)院師范生的生源底子、能力相對(duì)薄弱，據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2015年“二本”“三本”合并以來(lái)，錄取平均分呈下降趨勢(shì)。從近年學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)和調(diào)查的結(jié)果表明，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)在弱化。在這種背景下，要提高教師教育的教學(xué)質(zhì)量，將師范生培養(yǎng)成合格甚至卓越的人民教師，是地方高校教師教育急待解決的問(wèn)題，經(jīng)調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，整合附近中學(xué)資源，構(gòu)建了與地方中學(xué)相融合的協(xié)同創(chuàng)新教師教育實(shí)踐教學(xué)模式：即大學(xué)指導(dǎo)教師和中學(xué)指導(dǎo)教師(雙導(dǎo)師)分別從理論和實(shí)踐兩方面共同指導(dǎo)一個(gè)師范生[3]，師范生輔導(dǎo)中學(xué)指導(dǎo)教師的3位中學(xué)生(成績(jī)?yōu)樯?、中、?個(gè)檔次)，以幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，組成互學(xué)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)小團(tuán)體。該模式可以較好地彌補(bǔ)目前師范生學(xué)科知識(shí)的欠缺，解決師范生培養(yǎng)方案中的認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程在實(shí)施過(guò)程中存在的困難，作為幫手協(xié)助附近中學(xué)教學(xué)，促進(jìn)教改、協(xié)同創(chuàng)新；以此為抓手，可將教師教育的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，提升師范生的教學(xué)能力。為確保該方案的順利實(shí)施，措施如下：

一、重新修訂師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐教學(xué)比重，增設(shè)行業(yè)選修課程，為“新模式”做好學(xué)時(shí)學(xué)分規(guī)劃

以化學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，2015級(jí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案課程模塊更細(xì)化，與往屆相比，實(shí)踐教學(xué)課程比重明顯加大。在育人的理念上，學(xué)習(xí)方式更注重在實(shí)踐中進(jìn)行并學(xué)以致用，培養(yǎng)目標(biāo)以勝任中學(xué)實(shí)際教學(xué)為宗旨。培養(yǎng)方案上的變化主要是：“課程分類(lèi)”設(shè)置上增加了一個(gè)“行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目選修課程模塊”，“集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊上”增加 “認(rèn)知見(jiàn)習(xí)”環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)時(shí)，減少的主要對(duì)象是理論學(xué)習(xí)中學(xué)生難于理解、內(nèi)容比較陳舊、在中學(xué)教學(xué)中較少涉及的部分，這些內(nèi)容少講或不講，將課時(shí)擠出補(bǔ)給以上實(shí)踐環(huán)節(jié)。師范生對(duì)中學(xué)生的輔導(dǎo)課折算2個(gè)學(xué)分。表1是化學(xué)專(zhuān)業(yè)各類(lèi)課程學(xué)分?jǐn)?shù)與學(xué)時(shí)數(shù)比例分配表。

表1 河池學(xué)院化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案課程模塊分類(lèi)表

二、利用微格教室、“未來(lái)”教室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究室，平時(shí)演練教學(xué)技能和進(jìn)行教學(xué)研習(xí)，為輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)做充分準(zhǔn)備

微格教室是培養(yǎng)師范生教師教學(xué)技能的重要場(chǎng)所，為保障同學(xué)們教學(xué)技能訓(xùn)練的順利進(jìn)行，學(xué)校定期對(duì)教室里的設(shè)備進(jìn)行檢查、維護(hù)及設(shè)備更新，建立相應(yīng)的微格教室管理制度，確保同學(xué)們的正常使用。師范生可采用微格教室里的設(shè)備進(jìn)行微課制作，用于輔導(dǎo)，流程操作簡(jiǎn)便、智能采集、有良好的音像效果。

“未來(lái)”教室是學(xué)校新建的“智慧教室”，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生隨時(shí)收視實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校的中學(xué)課堂，可節(jié)選回放，根據(jù)需要對(duì)課堂進(jìn)行案例分析。該教室的應(yīng)用可以幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)(實(shí)際課堂)到理性認(rèn)識(shí)(理論學(xué)習(xí))再回到課堂教學(xué)實(shí)際的認(rèn)識(shí)過(guò)程，拉近教材中理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的距離，理解理論與實(shí)踐相互關(guān)系及重要性，提高理論學(xué)習(xí)的積極性，更好地了解實(shí)際課堂。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科最基本也是最重要的教學(xué)方法，是探究式教學(xué)的重要組成部分。我校注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，用于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能和學(xué)生課外輔導(dǎo)預(yù)備室。

師范生利用這“三室”，訓(xùn)練自己的教師教學(xué)技能，拓寬自己的教學(xué)視野，提升自己的輔導(dǎo)水平，進(jìn)而培養(yǎng)提高自己的教學(xué)能力。

三、融合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，滿(mǎn)足各學(xué)科需求，優(yōu)中選優(yōu)，建立卓越教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，以團(tuán)隊(duì)力量切入實(shí)踐教學(xué)新模式

學(xué)校教學(xué)是個(gè)大系統(tǒng)，學(xué)生各科學(xué)習(xí)互相關(guān)聯(lián)，相互影響。師范生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要多學(xué)科協(xié)同，群策群力，教學(xué)相長(zhǎng)，組成合作準(zhǔn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能足以做好工作。為此，學(xué)校教務(wù)處牽頭，教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)組織實(shí)施，從各個(gè)專(zhuān)業(yè)師范生中遴選職業(yè)愿望強(qiáng)烈、說(shuō)寫(xiě)技能突出、氣質(zhì)儀表端莊、組織交流能力強(qiáng)的學(xué)生組成卓越教師實(shí)驗(yàn)班。該實(shí)驗(yàn)班的功能是：組織教師教育課程的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)師范生進(jìn)行課外培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)和學(xué)習(xí)研究，因材施教，因人制宜，幫助學(xué)生在形、貌、德、能等方面全面發(fā)展；抓好苗子，重點(diǎn)培養(yǎng)，滿(mǎn)足基地重點(diǎn)學(xué)校的輔導(dǎo)要求；以點(diǎn)帶面，探索卓越教師培養(yǎng)途徑和方法。2015年來(lái)，在卓越班的推動(dòng)下，學(xué)校選手在全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽中取得了比較優(yōu)異的成績(jī)，近年來(lái)比賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下(表2)：

表2 河池學(xué)院參加廣西高校師范生教學(xué)技能大賽獲獎(jiǎng)情況

四、協(xié)同創(chuàng)新師范生實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制

1.外聘教師。為使實(shí)踐課程各項(xiàng)工作落實(shí)到位，校際工作聯(lián)系順暢，化學(xué)專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)了宜州城區(qū)五所中學(xué)的6位化學(xué)教師作為外聘教師，分別來(lái)自宜州區(qū)第一中學(xué)、宜州區(qū)高中、宜州區(qū)第二中學(xué)、河池學(xué)院附中、宜州區(qū)民族中學(xué)。這些學(xué)校有初中、高中，片區(qū)不同，生源層次略有不同，均與我校距離較近，學(xué)生出行方便，工作易于開(kāi)展。

2.工作開(kāi)展。教育見(jiàn)習(xí)，從大二起，學(xué)生分6組，一組8-9位同學(xué)，一位外聘教師帶一組，組內(nèi)分小組，輪流參與到指導(dǎo)老師的日常工作中，按實(shí)踐課程要求，隨堂聽(tīng)課，課后幫助指導(dǎo)教師批改作業(yè)、試卷，參與課后輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等工作，以此使得學(xué)生深入了解教師的工作、學(xué)生的情況、日常的管理，能較長(zhǎng)時(shí)間的接觸中學(xué)教學(xué)不間斷，邊學(xué)邊用，真正做到在做中學(xué)、在學(xué)中做。一方面指導(dǎo)老師有教學(xué)助手，可分出一些任務(wù)；另一方面，同學(xué)也得到鍛煉，又不影響雙方正常的教學(xué)和學(xué)習(xí)，可以說(shuō)達(dá)到“雙贏(yíng)”。特別是在作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)中，促使師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)研究；因?yàn)橛小拜o導(dǎo)”，師范生不學(xué)不行、不思不行、不動(dòng)手不行，以此驅(qū)動(dòng)師范生的學(xué)習(xí)和研討，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐出真知，學(xué)生們?cè)谶@些助教工作中會(huì)碰到問(wèn)題，得去努力解決，可鍛煉創(chuàng)新能力，也可做一些教學(xué)研究課題；有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。該機(jī)制自試行以來(lái)，得到了校外指導(dǎo)老師的贊同，學(xué)生的認(rèn)可。覺(jué)得這樣的實(shí)踐課看得見(jiàn)，摸得著，有勁使，有意義。學(xué)生們?cè)诠ぷ髦惺艿搅私逃?，得到了鍛煉和提升；有些學(xué)生還經(jīng)常探討教學(xué)或輔導(dǎo)中碰到的問(wèn)題?；谶@種模式，去年，化學(xué)專(zhuān)業(yè)將之沿用于教育實(shí)習(xí)中，得到實(shí)習(xí)學(xué)校和老師們的肯定。

3.管理與指導(dǎo)。2017年9月，學(xué)校啟用實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)“微信實(shí)習(xí)工場(chǎng)”(圖1)，通過(guò)該系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的智能化管理與指導(dǎo)。該系統(tǒng)擁有“通知公告”“簽到管理”“評(píng)價(jià)周報(bào)”“評(píng)價(jià)月報(bào)”“學(xué)生管理”“指導(dǎo)記錄”“回復(fù)留言”等欄目和功能，實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的任務(wù)布置、實(shí)施互動(dòng)、教學(xué)反思、指導(dǎo)評(píng)價(jià)等可適時(shí)實(shí)現(xiàn)智能化互通，管理指導(dǎo)十分方便，確保實(shí)習(xí)效果。

圖1 實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)——微信實(shí)習(xí)工場(chǎng)截圖

五、效果與反思

1.該模式能夠較合理利用本校周?chē)闹袑W(xué)資源，使見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐課程易于開(kāi)展，實(shí)施到位，既不影響實(shí)習(xí)學(xué)校正常教學(xué)，又可以部分地參與到具體的教學(xué)工作中去，獲得較多的工作體驗(yàn)，感受更為深刻。

2.該模式的驅(qū)動(dòng)力在于對(duì)中學(xué)生的任務(wù)輔導(dǎo)，既利于學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，又利于教育教學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用及教學(xué)能力的提高，理論實(shí)踐齊頭并進(jìn)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

3.能較大程度地服務(wù)學(xué)校周邊中學(xué)，緩解人手不足問(wèn)題，輔助教學(xué)，使教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)更加到位；深入課堂，促進(jìn)教改，提高教學(xué)質(zhì)量，提升服務(wù)能力和水平，增強(qiáng)社會(huì)效益。

4.大學(xué)、中學(xué)都為中學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，目標(biāo)一致，能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久合作，雙方“共贏(yíng)”。

5.中學(xué)日常課程安排較緊，留給師范生輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)不多，如果晚自習(xí)時(shí)間適當(dāng)安排一些，效果可能更好些。

[1]王淑蓮.地方院校師范生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(5):82-84.

[2]李文山，謝麗.地方院校師范生實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化研究——以HM學(xué)院為例[J].河南教育,2015(8):3-4.

[3]項(xiàng)國(guó)雄，何小忠，周其國(guó)，等.基于大學(xué)-中學(xué)合作的“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(11):65-68.