葉和麗/廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校副校長

周英/廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校教學(xué)處副主任

黎云花/廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校教務(wù)總管

廣州市“陽光評價(jià)”背景

2013年，《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》出臺(tái)，同年12月，廣州市被教育部確定為國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。2014年，廣州市作為教育部確定的國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合改革30個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，在當(dāng)年5月正式啟動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價(jià)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究工作，由廣州市教育研究院牽頭實(shí)施，第一批有116所試點(diǎn)學(xué)校。評價(jià)內(nèi)容和方式在繼承廣州市近十年所開展中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)探索的經(jīng)驗(yàn)和做法基礎(chǔ)上，借鑒上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價(jià)的做法和經(jīng)驗(yàn)，融合國家“中小學(xué)生核心素養(yǎng)”的研究成果，因地制宜，結(jié)合廣州實(shí)際，構(gòu)建了涵蓋品德與社會(huì)化水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長潛能、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況、對學(xué)校認(rèn)同等六大方面22項(xiàng)關(guān)鍵性指標(biāo)的廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量“陽光評價(jià)指標(biāo)體系框架”。

2016年9月，廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價(jià)二期工作正式啟動(dòng)，廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校小學(xué)部作為第二批試點(diǎn)學(xué)校正式參與培訓(xùn)。2016年11月初，廣州市陸續(xù)對第一批和第二批共462所試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行了學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)的相關(guān)測試。相較第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，第二批試點(diǎn)學(xué)校的測試內(nèi)容和方式在廣州市“陽光評價(jià)指標(biāo)體系框架”下，體現(xiàn)了四個(gè)“多”：多角度、多層次、多維度、多對象，如圖1所示。

圖1

基于“陽光評價(jià)”的數(shù)據(jù)分析

廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校（以下簡稱“廣外外校”）成立于1993年9月，是一所十二年一貫制的學(xué)校。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，課程作為學(xué)校育人的載體，也是學(xué)校的“產(chǎn)品”，其質(zhì)量決定著學(xué)校育人的質(zhì)量，其特質(zhì)決定著學(xué)校發(fā)展的特色，其科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)決定著學(xué)校的品牌。最終推動(dòng)廣外外校小學(xué)教育由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)化”轉(zhuǎn)型，繼而朝著“品牌”方向發(fā)展的，是我們富有特色的課程建構(gòu)與管理。

2012年，我們參照國際公認(rèn)的核心素養(yǎng)構(gòu)成的共性元素“自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化學(xué)習(xí)”，根據(jù)外校學(xué)子身上顯現(xiàn)的“健康、快樂、向上、向善”的特質(zhì)，提出了廣外外校小學(xué)部學(xué)生“六力”發(fā)展核心素養(yǎng)：健康力、交往力、學(xué)習(xí)力、思辨力、創(chuàng)造力、審美力。并圍繞這“六力”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了六大課程領(lǐng)域：體育與健康、品格與成長、閱讀與表達(dá)、數(shù)學(xué)與邏輯、科技與創(chuàng)新、藝術(shù)與審美。為保證課程的落地和實(shí)施效果，我們把學(xué)生的“六力”核心素養(yǎng)進(jìn)行分解，再具化成各個(gè)課程領(lǐng)域的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，形成我們學(xué)校的系統(tǒng)抽測項(xiàng)目。各學(xué)科、各年級既有相對固定的檢測項(xiàng)目，又互相形成不斷“攀登”的知識能力體系。例如：語文學(xué)科，我們根據(jù)不同年級段，分期初、期中、期末對學(xué)生進(jìn)行讀（閱讀和朗讀）、講（復(fù)述和演講）、寫（書寫和寫作）、記（識記和記錄）、積（積累和積淀）、查（檢索信息和篩選信息）等各項(xiàng)能力的測試和過關(guān)考級，很多是以游戲闖關(guān)的方式進(jìn)行（如圖2所示）。

圖2：“讀”樹一幟的語文核心素養(yǎng)測查體系

實(shí)施兩年后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)科能力明顯提高。評價(jià)對教育教學(xué)起著調(diào)節(jié)作用，老師們在這樣的評價(jià)體系下，逐漸扭轉(zhuǎn)了原來只關(guān)注期末統(tǒng)考成績的教學(xué)策略，課程意識越來越強(qiáng)，課堂教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，集體備課、資源共享的教研氛圍越來越好，學(xué)校的頂層課程設(shè)計(jì)得到有效落實(shí)，平行班之間的成績也越來越均衡。2016年11月初，廣州市對兩批共486所試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行施測的時(shí)候，廣外外校小學(xué)部六年級五個(gè)偶數(shù)班共209人參加了測試，盡管作為一所學(xué)校來說參與人數(shù)是最多的，但我們對于測評的結(jié)果還是比較胸有成竹的。

2017年3月8日的培訓(xùn)會(huì)上，我們拿到了學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，我們的深度課改已呈現(xiàn)出以下優(yōu)勢。

（一）“讀”樹一幟的語文階梯課程助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升

廣外外校作為一所以外語為特色的學(xué)校，小學(xué)部的語文比非外語學(xué)校平均每周少2～3學(xué)時(shí)，為了拉伸語文學(xué)習(xí)的空間，濃縮語文學(xué)習(xí)的效度，小學(xué)部早在2008年就以“生本”理念為指引，以“五課（課堂、課型、課程、課時(shí)、課題）一評（綜合評價(jià)）”為抓手，確立了“讀”樹一幟的語文課程重構(gòu)體系。

從2016年廣州市第二批“陽光評價(jià)”反饋給我們的數(shù)據(jù)中可以看出：廣外外校六年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)呈現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，總成績高于市和區(qū)的平均分5分左右，也略高于市直屬學(xué)校均分。在閱讀素養(yǎng)的能力指標(biāo)和閱讀的文本類型上均整體偏高（如表1所示）。

表1：六年級閱讀素養(yǎng)測試總體情況表

但是，在文本類型的“實(shí)用·說明”類數(shù)據(jù)略低，我們查看了一下階梯課程的年級推薦書目發(fā)現(xiàn)：學(xué)校在推薦的書目體系中確實(shí)是文史類最多，而實(shí)用說明的書目偏少。一是這些書目本身就少，二是我們選書的標(biāo)準(zhǔn)主要是基于學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生還是對童話、散文等更感興趣。

需要特別關(guān)注的是，我校的學(xué)生雖然在閱讀素養(yǎng)中呈現(xiàn)出整體的優(yōu)勢，但在學(xué)業(yè)配套問卷中的數(shù)值普遍偏低（詳見表2），為此，我們調(diào)出閱讀問卷資料進(jìn)行了分析，又請教了試卷的設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，再結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)綜合分析，基本可以做如下判斷：作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生，他們的閱讀計(jì)劃、閱讀空間、閱讀內(nèi)容基本都是被安排好的，再加上我們一直提倡“不為什么而讀”的觀點(diǎn)，希望學(xué)生通過閱讀量的增加，讓其閱讀素養(yǎng)在潛移默化中提升。所以，學(xué)生對于問卷中諸如“我會(huì)努力記住課文的所有內(nèi)容”“我會(huì)盡可能多地記住細(xì)節(jié)內(nèi)容”“我會(huì)一遍遍地反復(fù)閱讀課文”“我會(huì)把課文讀很多遍，直到我會(huì)背誦”等“閱讀策略”可能是比較排斥的。

表2：六年級閱讀素養(yǎng)測試配套問卷總體情況表

表3：六年級數(shù)學(xué)能力測試總體情況表

表4：六年級數(shù)學(xué)能力測試配套問卷總體情況表

通過這次對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，我們也明確了今后的方向：堅(jiān)持“讀”為核心的語文教學(xué)模式，繼續(xù)完善“讀”樹一幟的語文階梯課程體系，比如對于實(shí)用說明類等非連續(xù)性文本進(jìn)行有計(jì)劃成系列的補(bǔ)充。進(jìn)一步拓寬學(xué)生自主閱讀的空間，激發(fā)他們內(nèi)在的閱讀興趣和欲望。讀什么？怎樣讀？通過提升他們的閱讀素養(yǎng)來提高他們的綜合能力。

（二）有“研”相伴的數(shù)學(xué)七課型彰顯分層教學(xué)的高效性

為培養(yǎng)教師的課程整合意識和建構(gòu)能力，我們先從課型入手，用課型來帶動(dòng)數(shù)學(xué)課程建設(shè)。我們的數(shù)學(xué)課型有感受課、新授課、復(fù)習(xí)課、評研課、數(shù)學(xué)思維拓展課、練習(xí)課、文化專題課。

這些課型的確立促進(jìn)了教師的課程研發(fā)意識和能力，通過“課前小研究”“課中小研究”“課后小研究”的設(shè)計(jì)讓不同層次的學(xué)生從不同的起點(diǎn)出發(fā)，通過 “同伴互助”、老師點(diǎn)撥輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程的生成中到達(dá)相同的高度。

2016年，廣州市“陽光評價(jià)”反饋數(shù)據(jù)顯示：六年級的總成績優(yōu)勢明顯，比市區(qū)平均分高出12～13分，比市直屬學(xué)校也高出6分多。除了總成績優(yōu)勢明顯，在表格所有的正相關(guān)數(shù)據(jù)中，如：內(nèi)容層次和能力層次的各項(xiàng)指標(biāo)中，我們均有明顯的優(yōu)勢。而在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)投入等方面低于市區(qū)學(xué)校（詳見表3、表4）。

（三）“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”背后的隱憂如何破解

“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”是我校的教學(xué)理念，也是辦學(xué)特色，從以下學(xué)生的非學(xué)業(yè)檢測表中數(shù)據(jù)看出：廣外外校學(xué)生的品德和社會(huì)化水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心健康概念水平都是最高的，學(xué)生的興趣特長愛好也到充分的發(fā)展，所以對學(xué)校的認(rèn)同度也最高。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最輕，說明我?！拜p負(fù)荷，高質(zhì)量”的教育理念得到充分落實(shí)和體現(xiàn)（具體數(shù)據(jù)詳見表5、表6）。

表5：六年級學(xué)生非學(xué)業(yè)測試總體情況表（一）

表6：六年級學(xué)生非學(xué)業(yè)測試總體情況表（二）

然而學(xué)生的“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”是以教師的“高負(fù)荷、高投入”換來的。作為寄宿制民辦學(xué)校，教師們的工作時(shí)間長，工作壓力大，再加上家長和社會(huì)對廣外外校的高期許，讓老師們隨時(shí)隨地都處在一種“噴薄而發(fā)”的工作狀態(tài)中，久而久之得不到調(diào)節(jié)，就很容易走向職業(yè)倦怠。

表7：六年級教師非學(xué)業(yè)測試總體情況表（一）

表8：六年級教師非學(xué)業(yè)測試總體情況表（二）

從表7、表8中可以看出，無論是老師們對職業(yè)的幸福感，還是對學(xué)校管理的現(xiàn)狀評價(jià)都比較低。同樣，作為民辦學(xué)校的教師，因?yàn)橄硎芎驼加泄娰Y源的機(jī)會(huì)很少，所以，老師們對未來職業(yè)和專業(yè)的發(fā)展前景不明，缺乏目標(biāo)方向感和發(fā)展的動(dòng)力，這也是民辦學(xué)校教師“打工者”心理的顯現(xiàn)。

對我們?nèi)魏稳藖碚f，負(fù)荷過重都必然會(huì)導(dǎo)致膚淺。因?yàn)檫^度的負(fù)擔(dān)會(huì)使一個(gè)人忙忙碌碌，疲于應(yīng)付，而沒有足夠的時(shí)間去消化、深化、細(xì)化所獲得的知識，智慧的潛能得不到應(yīng)有的滋養(yǎng)和生發(fā)，從而導(dǎo)致平庸和膚淺以及缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。那么，如何才能使教師的“高負(fù)荷”成為有效而適當(dāng)?shù)呢?fù)荷？讓教師的“高投入”成為高效而愉悅的投入？這不僅是每位教師應(yīng)該思考的問題，更是民辦學(xué)校教育管理者應(yīng)該深深思考的問題。

學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)LPA結(jié)果分析的溢出效應(yīng)

廣州市這次的“陽光評價(jià)”相比較第一輪更為成熟，特別是對于數(shù)據(jù)的分類及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析更為科學(xué)。對于整個(gè)廣州市來說，提供了先行的樣本，產(chǎn)生了以下的溢出效應(yīng)。

克服了以往把學(xué)業(yè)成績作為教育教學(xué)唯一目的所造成的教育價(jià)值偏移的現(xiàn)象，比較公平客觀地對學(xué)校的特色和優(yōu)勢進(jìn)行了評估和亮相。這次評估雖然還沒有進(jìn)行橫向數(shù)據(jù)的分析比對，但我們從區(qū)市教研員有限透露的數(shù)據(jù)信息中發(fā)現(xiàn)：特色學(xué)校在有些數(shù)據(jù)中顯示出自己的“黑馬”本色，也對以往大家心目中的好學(xué)校有了更為客觀的認(rèn)識，僅僅靠拼分?jǐn)?shù)的老牌學(xué)校開始關(guān)注自己的不足，已經(jīng)著手進(jìn)行改進(jìn)。

隨著實(shí)驗(yàn)的深入，以往那種單純以學(xué)科考試成績衡量教育質(zhì)量的現(xiàn)狀逐步得到改變，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展逐漸成為教育行政部門以及學(xué)校的重要工作目標(biāo)。教育檢測評價(jià)是使教育從“藝術(shù)”走向“科學(xué)”的工具，它為學(xué)生個(gè)體差異、教育過程及學(xué)校的優(yōu)勢和劣勢提供了診斷，為課程目標(biāo)的達(dá)成情況作出檢驗(yàn)，讓學(xué)校工作重心的轉(zhuǎn)移“有章可循”“有據(jù)可查”。這次整個(gè)白云區(qū)教研員參與了“陽光評價(jià)”的培訓(xùn)，相信會(huì)對他們今后制定評價(jià)的方向有很大的幫助，尤其是像廣外外校這類學(xué)校希望得到更大的自主評價(jià)的空間。

通過檢測評估，影響學(xué)生一生的核心素養(yǎng)，如：公民素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、情緒行為調(diào)控能力、交流合作溝通能力等社會(huì)情感技能正在被學(xué)校關(guān)注，素質(zhì)教育的難題正在被逐步破解。比如，廣外外校有些學(xué)科成績在片區(qū)期末檢測中成績并不是第一，但綜合成績卻顯現(xiàn)，我們之所以能得到社會(huì)、家長的高度認(rèn)同，是因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的孩子綜合素質(zhì)相對較強(qiáng)。也就是說，對于我們這樣一所私立性質(zhì)的學(xué)校，家長認(rèn)同學(xué)校的理念而選擇我們，我們再對學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣“雙選”的結(jié)果是，家長素質(zhì)相對較高，家庭教育相對較好，家長對學(xué)校的教育參與度高，對學(xué)校的認(rèn)同度也高。這充分證明：家長的素質(zhì)高低與學(xué)生素質(zhì)的高低呈正相關(guān)（詳見表9、表10）。

表9：六年級家長非學(xué)業(yè)測試總體情況表（一）

表10：六年級家長非學(xué)業(yè)測試總體情況表（二）

作為寄宿制民辦學(xué)校的優(yōu)劣勢得到顯現(xiàn)，為我們的工作改進(jìn)提供了證據(jù)，也對政府提出了希望和要求：這次檢測家長和學(xué)生對學(xué)校高度的認(rèn)同是在我們意料之中的，教師職業(yè)幸福感偏低也在我們的意料之中，但教師對于學(xué)校的認(rèn)同度偏低，對自己職業(yè)發(fā)展方向比較迷茫，動(dòng)力不足值得引起學(xué)校管理層以及上級領(lǐng)導(dǎo)部門的關(guān)注和重視。希望得到上級部門更多的資源支持，提升民辦學(xué)校教師的待遇，提升教師的職業(yè)歸屬感和職業(yè)幸福感。