趙永攀/浙江省臺(tái)州市月湖小學(xué)副校長(zhǎng)

十多年前，朋友建議我讀一本書(shū)，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。當(dāng)我興致勃勃地從書(shū)店買回此書(shū)后，卻有一些小失落，因?yàn)閱螒{封面就看出這是一本寫(xiě)給孩子看的書(shū)。但扉頁(yè)上的介紹打動(dòng)了我，“這本書(shū)不僅帶給全世界幾千萬(wàn)讀者無(wú)數(shù)的笑聲和感動(dòng)，而且為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的活力，成為20世紀(jì)全球最有影響的作品之一”。于是我決定把這本看似寫(xiě)給孩子的童書(shū)讀下去，這一讀便不可收拾，書(shū)里的內(nèi)容伴隨了我十多年的教育生活，至今仍深深地影響著我。

一讀，明為師之道：關(guān)注每一個(gè)孩子

初讀此書(shū)，文中的三個(gè)孩子引起了我的關(guān)注。一個(gè)因淘氣、一年級(jí)就被退學(xué)的小豆豆；一個(gè)患過(guò)小兒麻痹癥、只能拖著腿走路的秦明；一個(gè)身材矮小、永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的侏儒高橋君。在大家的眼中，他們都是“問(wèn)題”學(xué)生。在很多學(xué)校，這些孩子都會(huì)被邊緣化，不被關(guān)注。然而，在“巴學(xué)園”，他們?cè)谛×中ｉL(zhǎng)的呵護(hù)下卻快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)著。

當(dāng)時(shí)，我的班級(jí)里也有一位上課不聽(tīng)講、作業(yè)不完成，愛(ài)打人罵人的“問(wèn)題”學(xué)生。我嘗試了很多方法，但都以失敗告終。正當(dāng)我準(zhǔn)備放棄時(shí)，書(shū)中小林校長(zhǎng)的話一下點(diǎn)醒了我。他說(shuō)：“無(wú)論哪個(gè)孩子，當(dāng)他出世的時(shí)候，都具有優(yōu)良的品質(zhì)。我們要早早地發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)良的品質(zhì)，并讓它們得以發(fā)揚(yáng)光大， 把孩子們培養(yǎng)成富有個(gè)性的人?！?/p>

對(duì)于“問(wèn)題”學(xué)生，我們總是喜歡戴著有色眼鏡去觀察，并且把所謂的“問(wèn)題”無(wú)限地放大。這就會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)題”學(xué)生的“問(wèn)題”越來(lái)越多。而小林校長(zhǎng)常掛在嘴邊的話卻是“你真是一個(gè)好孩子！”于是我按照小林校長(zhǎng)的教育方法，去找尋這個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)他朗讀有感情、到校積極、作文也寫(xiě)得不錯(cuò)。于是，我時(shí)不時(shí)地拿他的優(yōu)點(diǎn)“說(shuō)事”，還舉行了“夸夸我的同學(xué)”的班級(jí)交流會(huì)。漸漸地，他的行為轉(zhuǎn)變了，也逐步得到了大家的認(rèn)可，融入了班集體。

這一次成功的嘗試令我欣喜。在以后的教學(xué)中，我也一直像小林校長(zhǎng)一樣，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，“你真是一個(gè)好孩子！”“你真有禮貌！”“你絕對(duì)能做到！”…… 在一聲聲的贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多，也使我感到即使是“問(wèn)題”學(xué)生也有他的可愛(ài)之處。

第一次閱讀這本書(shū)，我是站在一位普通教師的角度去思考、去感悟，它改變了我的教育觀。作為一名教師要關(guān)注每一個(gè)孩子，善于發(fā)掘孩子們的閃光點(diǎn)，所謂的“問(wèn)題”學(xué)生一定會(huì)在老師的關(guān)愛(ài)下由“丑小鴨”變成“白天鵝”。

二讀，明育生之道：開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能

第二次的閱讀我是站在理論的角度，對(duì)“巴學(xué)園”的做法進(jìn)行了深入的剖析。

2007年，我主持了一項(xiàng)關(guān)于“多元智能理論在教學(xué)中運(yùn)用”的研究課題。細(xì)讀霍華德·加德納關(guān)于八種多元智能理論的闡述，小林校長(zhǎng)及“巴學(xué)園”的種種做法又在我腦中浮現(xiàn)。我再次翻開(kāi)《窗邊的小豆豆》，突然發(fā)現(xiàn)，小林宗作先生的教育理念，其實(shí)和多元智能理論有許多相似之處，我從書(shū)中找出了許多培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的案例：

小豆豆來(lái)到“巴學(xué)園”的第一天，小林校長(zhǎng)就聽(tīng)她講了四個(gè)小時(shí)的話。這里不但體現(xiàn)小林校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了對(duì)小豆豆語(yǔ)言智能的一種培養(yǎng)。

音樂(lè)課上，學(xué)生在禮堂里拿著粉筆各據(jù)一方。校長(zhǎng)彈鋼琴，孩子們就和著節(jié)奏，在地板上寫(xiě)出音符，無(wú)論把音符寫(xiě)得多大都沒(méi)關(guān)系。這難道不是對(duì)學(xué)生音樂(lè)智能的培養(yǎng)嗎？

每天下午老師都會(huì)帶領(lǐng)孩子們到校外去散步。在散步中，孩子們看到什么，老師就相應(yīng)地滲透相關(guān)的知識(shí)。在與大自然那么親密、融洽的接觸中培養(yǎng)了學(xué)生的自然智能。

在小林校長(zhǎng)的“巴學(xué)園”里，與多元智能理論不謀而合的案例還有許多。通過(guò)再讀《窗邊的小豆豆》，讓我領(lǐng)悟到，小林校長(zhǎng)并沒(méi)有刻意地去追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是通過(guò)多種形式去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。正是因?yàn)槿绱?，“巴學(xué)園”的許多孩子都學(xué)有所成，曾被原學(xué)校開(kāi)除的小豆豆最終成為著名的電視主持人、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)親善大使。其他的孩子也各有作為，有的成為藝術(shù)家，有的成為教師，有的開(kāi)辦了自己的公司……

從多元智能理論的角度來(lái)看，每個(gè)孩子所擁有的智能是不同的，我們不能單以學(xué)科分?jǐn)?shù)來(lái)鑒定他是否聰明，而是要全面衡量他在哪方面有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。當(dāng)一些家長(zhǎng)總為自己的孩子語(yǔ)文數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)不高而感到苦惱時(shí)，我就會(huì)用多元智能理論開(kāi)導(dǎo)他們：孩子如果在語(yǔ)言、數(shù)理智能方面有所欠缺，我們可以像小林校長(zhǎng)一樣對(duì)孩子其他方面的智能進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)中，我也會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)，采取適宜的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的多元智能優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三讀，明課改之道：為孩子的終身發(fā)展奠基

由于在科研方面成績(jī)突出，再讀《窗邊的小豆豆》時(shí)，我已經(jīng)擔(dān)任了學(xué)校的教科室主任。學(xué)校把課程改革的任務(wù)落實(shí)到教科室。如何改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，我又一次走進(jìn)了小林校長(zhǎng)的“巴學(xué)園”。

在“巴學(xué)園”，學(xué)生每天上午上課，下午則可以去散步，在散步時(shí)老師會(huì)順便教一些自然、歷史和生物的知識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。比如，小說(shuō)里有一個(gè)章節(jié)是《“旱田”老師》。這個(gè)“旱田”老師其實(shí)就是學(xué)校附近的一個(gè)農(nóng)民，是校長(zhǎng)專門請(qǐng)來(lái)教學(xué)生怎樣除草、怎樣播種、怎樣施肥的。在“巴學(xué)園”里還有校園露營(yíng)、試膽量、野炊、溫泉旅行等特色課程，這些課程都深受學(xué)生的喜愛(ài)。

受到“巴學(xué)園”的啟發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我執(zhí)筆撰寫(xiě)了“321課程”的設(shè)置方案。我建議學(xué)校把每天的六節(jié)課分解為三個(gè)單元，上午三節(jié)課為一個(gè)單元，安排以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程為主要形式的基礎(chǔ)文化課程；下午第一二節(jié)課為一個(gè)單元，安排以體育、音樂(lè)等藝體課程為主要形式的藝體拓展課程；下午第三節(jié)課為一個(gè)單元，安排以籃球、手工等為主要形式的興趣選修課程。

“321”課程設(shè)置，為學(xué)校帶來(lái)了新的活力，學(xué)生上午可以安靜地在課堂里學(xué)習(xí)文化課程，增長(zhǎng)知識(shí)；下午則可以讓自己動(dòng)起來(lái)，投身各種藝體活動(dòng)中，培養(yǎng)自己的個(gè)性特長(zhǎng)。這樣的動(dòng)靜結(jié)合，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

第三次的閱讀使我的眼光不再僅僅局限于課堂，而是逐漸形成了自己的課程觀：課程設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

四讀，明辦學(xué)之道：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律辦學(xué)

2012年，《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)出了“理想的民辦學(xué)校”征稿啟事。作為民辦學(xué)校的一員，我有責(zé)任為民辦學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，于是我又一次捧起了《窗邊的小豆豆》。“巴學(xué)園”其實(shí)就是小林校長(zhǎng)舉辦的一所民辦學(xué)校，學(xué)校雖小，但是我認(rèn)為它足以成為所有民辦學(xué)校學(xué)習(xí)的典范。

全面審視“巴學(xué)園”，使我認(rèn)識(shí)到一所“理想的民辦學(xué)?！睉?yīng)具備以下八個(gè)要素：校長(zhǎng)要有全新的辦學(xué)理念；要把培養(yǎng)富有個(gè)性的孩子作為辦學(xué)目標(biāo)；校園環(huán)境要完全按照孩子的視角設(shè)計(jì)和運(yùn)行；教師的知識(shí)要全面，能夠掌握每一位學(xué)生的興趣所在；課程設(shè)置要面向全體，為了每一個(gè)孩子的全面發(fā)展；課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)為中心，讓兒童站在課堂的中央；活動(dòng)要依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展；把就餐上升為一門課程，既要教給學(xué)生知識(shí)，又讓很多學(xué)生改掉了挑食、偏食、攀比的毛病。

“巴學(xué)園”離開(kāi)我們已經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，但是其辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)不得不引起我們的深思。有很多方面，還是許多學(xué)校努力的方向。這次閱讀，我不再是站在單一的角度，而是從一所學(xué)校的發(fā)展，全面審視了這所獨(dú)具特色的學(xué)校。此時(shí)，我并不是校長(zhǎng)，但是我感覺(jué)自己看待教育已經(jīng)有了一定的高度，一所學(xué)校辦學(xué)是否成功，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律辦學(xué)。這一理念根植于我的心中，也為我后來(lái)應(yīng)聘校長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五讀，明校長(zhǎng)之道：在實(shí)踐中踐行教育理念

2016年8月，教育局公開(kāi)招聘校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，我被聘為一所大型公辦學(xué)校的副校長(zhǎng)，主管教學(xué)工作。我知道自己首先要做的就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這時(shí)，小林宗作校長(zhǎng)的形象又一次出現(xiàn)在我的眼前。我再一次從書(shū)柜中取出了這本伴隨我10年之久的《窗邊的小豆豆》，細(xì)細(xì)翻閱，我從小林校長(zhǎng)身上學(xué)到了如何做一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)。

陶行知說(shuō)：“校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂。”這里的“魂”便是思想。而一所學(xué)校的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)校長(zhǎng)思想的引領(lǐng)。從小林校長(zhǎng)的身上，我讀到了作為教育者崇尚自然教育、順應(yīng)孩子天性、對(duì)每個(gè)孩子的理解和尊重的教育思想。小林校長(zhǎng)把他的教育思想也落實(shí)在自己的行動(dòng)之中：為了滿足小豆豆的好奇心，小林校長(zhǎng)可以去啃樹(shù)皮；為了保護(hù)個(gè)子矮小的高橋君的自尊，專門為他設(shè)計(jì)“鉆鯉魚(yú)比賽”的項(xiàng)目；他所設(shè)計(jì)的各種課程和各種活動(dòng)都是基于孩子的特性，從孩子的健康成長(zhǎng)出發(fā)，這其實(shí)也是對(duì)孩子潛移默化的教育。小林校長(zhǎng)所做的一切，歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是“一切為了孩子的發(fā)展”。

小林校長(zhǎng)的教育思想深深地影響著我，我把“讓每一個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)”作為自己的座右銘。在作息時(shí)間的設(shè)置上，讓學(xué)生有盡量多的活動(dòng)時(shí)間；在各種活動(dòng)的開(kāi)展上，盡量做到全體參與；在校園文化的建設(shè)上，盡量做到童真童趣；在課堂教學(xué)的研究上，從問(wèn)題意識(shí)入手，打造“問(wèn)學(xué)課堂”。只要是自己分管的工作都盡可能地從孩子發(fā)展的角度出發(fā)，力爭(zhēng)打造出像“巴學(xué)園”一樣的學(xué)校，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)！

擔(dān)任副校長(zhǎng)之后，再看《窗邊的小豆豆》，我有了更深的感觸：作為一名校長(zhǎng)不僅要有先進(jìn)的理念，更重要的是要把自己的理念腳踏實(shí)地付諸實(shí)踐。

一本經(jīng)典書(shū)，十年成長(zhǎng)路。這本享譽(yù)世界的著作，我早已爛熟于心。英國(guó)作家尤安·艾肯曾說(shuō)，你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。我很贊成這句話，因?yàn)檫@就是我閱讀《窗邊的小豆豆》的真實(shí)感觸。十多年來(lái)，我不僅從這本書(shū)中發(fā)現(xiàn)了很多新的東西，還讓自己從一名普通的語(yǔ)文教師，成長(zhǎng)為教科室主任，再到主管教學(xué)的副校長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，我的閱讀之路，就是我的成長(zhǎng)之路。當(dāng)我再次翻開(kāi)《窗邊的小豆豆》一書(shū)時(shí)，我相信我還能從中發(fā)現(xiàn)新的東西，而我也會(huì)再次邁上新的臺(tái)階。