汪 升,趙 銘,劉 晶

（1.安徽大學體育軍事教學部，安徽合肥230601；2.中國人民解放軍海軍潛艇學院防險救生系，山東青島266071）

足球選項課對于高校足球運動的開展和普及，具有根本性意義[1]。為改善高校足球生態(tài)，提高大學生足球素養(yǎng)，促使其形成“健康體育，終身體育”的思想觀念[2]，需要對我國現(xiàn)階段高等院校公共體育足球選項課的教育教學情況，進行考察和辨析。本文以“健康體育、終身體育”作為指導思想，以“教師為主導，學生為主體”作為基本立場，對合肥市部分公辦本科院校的足球教學開展現(xiàn)狀進行實地調(diào)研，為提升和優(yōu)化合肥市乃至安徽省本科院校公共體育足球選項課的教學活動提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象中的安徽大學是安徽省和教育部共建共管的雙一流高校，安徽建筑大學是安徽省教育廳直屬重點高校，合肥師范學院是合肥市政府重點支持高校，能夠代表合肥市公辦本科院校的主要狀況。因此，選取以上三所高校作為研究對象，對其進行足球選項課調(diào)查研究，能夠較好反映合肥市乃至安徽省高校公共體育足球選項課的一般性特征。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 本研究在中國學術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫，查閱了關于我國本科院校公共體育足球選項課的大量文獻，尤其是足球教學方面的相關文獻，對既有材料進行整合與分析，依據(jù)研究需求采納合適的科研方法，并參照其內(nèi)容建立可行的指標評價體系。

1.2.2 問卷調(diào)查法 本研究分別設定了教師問卷、學生問卷兩種問卷。其中，教師問卷發(fā)放32份，回收32份，回收率100%，有效問卷11份，有效率50%；學生問卷發(fā)放239份，回收220份，回收率92.1%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 通過SPSS18.0統(tǒng)計軟件和EXCEL軟件，對獲得的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計與分析。

1.2.4 邏輯分析法 運用歸納、類比等邏輯學方法對收集的信息進行整理與分析。

1.2.5 專家訪談法 就公共體育足球選項課的課程設置、教學內(nèi)容、組織形式、教學方法、成績評定和教學現(xiàn)狀及對策等方面問題，走訪及電話采訪了安徽大學、安徽建筑大學、合肥師范學院等3所高校的體育教學部主任以及安徽省教育廳的教育學專家，認真聽取他們的思考。

2 結(jié)果與分析

2.1 足球選項課教學目標

由表1可見，3所大學的教學理念與教學目標很相似。整體來講，都是傳授足球技戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)三基（基本技術(shù)、技能、知識），其融合了時代觀念如終身體育、健康教育，反映出高校體育與時俱進的態(tài)勢，三所高校足球選項課同質(zhì)化特征也很明顯。

表1 合肥市3所公辦本科院校教學目標

2.2 足球選項課授課類型

教學內(nèi)容是一種由交互作用下進行傳遞知識和技能功能的教學活動[3]。由于該定義較為模糊，在現(xiàn)實中難以操作，因此可進行適當調(diào)整使其更易于操作。在人們的常識中，教學內(nèi)容的形式著重于教學文件而不是教學概念。本研究結(jié)合此點，利用教學文件易于收集和分析的特質(zhì)，從具體教學文件著手對教學內(nèi)容進行闡述。參考系選擇了教程計劃和課程標準這兩個教學文件，因為，教師個人特點與自身課程的不同使得課程計劃具有了差異性[4]，利于準確了解全國各高校在體育教學內(nèi)容安排上的共通點和區(qū)別，而課程標準則作為顯示本校對某一課程教學方向、具體規(guī)劃和標準的整體性文件。

足球教學通常包括理論課與實踐課兩種形式。有80%的教師認為，專項課就是通過各種練習來提高學生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能，使其掌握一種專項技能。也有20%的教師認為，足球課不僅要傳授學生技能，還要培養(yǎng)其運動興趣，可在教學中穿插足球知識、足球故事等，甚至用多媒體技術(shù)來進行教學。

表2 合肥市3所公辦本科院校足球選課授課類型

2.3 足球選項課教學組織方式

教學組織方式是一種以完成教學任務為目的[5]，按照各自的教學理念、思想與原則對學習者采取相應的組合形式，主要包括導生制、分組教學、個別教學、集體教學、班級授課、開放教學等。足球選項課具有特殊性和規(guī)律性，如活動人員較多、團隊協(xié)作明顯等。因此，教學組織形式要充分考慮其規(guī)律、特點等因素，教師大多采用分組教學和集體教學的教學方法。根據(jù)問卷及實地調(diào)查顯示，合肥市3所高校的教學組織方式均以分組教學為主，集體教學為輔。首先，足球課班級人數(shù)通常在30-40，人數(shù)較多，難以進行多球練習（除一些球性練習），多以小組形式進行。第二，足球是一項群體性運動項目，需要多人在場配合練習?；诖?，分組教學和集體教學對足球選項課至關重要。

隨著教學改革的興起，分層教學越來越受到重視。本次調(diào)研對象中，3所高校的足球選項課均按普通班與提高班進行分級，進而通過分班進行教學。當然，教學中也有教師嘗試不同形式的分層教學。比如，安徽大學X老師，常采用差異化分組形式，將學生以5到8人為單位劃分小組，這種劃分方式的依據(jù)是學生的足球技術(shù)水平，由于成員間水平有所差異，可以使得高水平同學帶動低水平同學，這種分組一般是一學期一次。安徽建筑大學J教師，常采用同質(zhì)化分組形式，這種差異化劃分的依據(jù)也是學生足球技術(shù)水平，不同于差異化，同質(zhì)化的依據(jù)是高水平的和高水平的一組，低水平的與低水平的一組，這樣，針對不同基礎的學生，制定不同的教學內(nèi)容與教學目標，這種分組也是一學期一次。合肥師范學院W老師，嘗試隨機分組的形式進行教學試驗，這種分組方式?jīng)]有固定的依據(jù)，就是隨機分配，通常半月一次，通過組內(nèi)成員的多變性及復雜性，加強學生間的配合學習能力。從長遠的角度看，這也是在培養(yǎng)學生的人際交往能力，使其更好的適應社會、融入社會。

2.4 足球選項課教學方法

教學方法是一種在教學過程中，促進教學主體和接受主體的互動交流，以達成教學目標的教學方式[10]。體育課程中，教學方法一般包括講解法、示范法、討論法、直觀法、糾錯法、練習法、任務驅(qū)動法、實驗法、表象法等。當前，國外不斷有新的教育理念引入，如啟發(fā)式教學、合作式教學，受到國內(nèi)高校的青睞。

表3所示，3所高校的啟發(fā)式教學占據(jù)比例最高，其次是綜合教學法，合作教學法和傳統(tǒng)教學法占據(jù)最少的比例。這表明教師們對新的教學方法極為重視，體現(xiàn)出敢于探索的創(chuàng)新精神。但是，合作式教學法占據(jù)比例相對較低，這與足球強調(diào)合作的特性有所不符，因此教師需要重視合作教學法。

表3 合肥市3所公辦本科院校足球選課教學方法

2.5 足球選項課學生成績評定

成績評定是高校足球選項課中極為關鍵的環(huán)節(jié)，本研究著力關注和考察這一評價體系的合理性與科學性。表4所示，合肥3所公辦本科院校足球選項課成績評定主要采用綜合性評價和過程性評價，只有安徽大學1位老師采用結(jié)果性評價。這說明合肥公辦本科老師大多注重教學過程，重視學生的平時表現(xiàn)，而非僅靠結(jié)業(yè)考試而對學生成績“一錘定音”。

表4 合肥市3所公辦本科院校足球選課成績評定方式

2.6 足球選項課教學效果分析

2.6.1 總體滿意度分析 調(diào)查表明，學生滿意度“較低”占1.5%，“中等”占43.6%，“較高”占38.7%，“很高”占16.2%?？芍拜^高”與“很高”的評價占54.9%，總體比例不算高，“中等”評價最多占43.6%。雖然負面評價很少，但這在校園足球當前的特殊背景下并不能讓人滿意。

2.6.2 學習興趣與學習滿意度 一般認為，學生興趣與學習滿意度是正相關的。通過相關檢驗，p=0.000，r=0.468，說明兩者體現(xiàn)高度關聯(lián)，由此可知，興趣是最好的導師。

2.6.3 課后活動與學習滿意度 大學生積極參與課后足球活動反映出其對足球運動的滿意度，能夠體現(xiàn)足球選項課的成效。表6顯示，僅有8.3%的學生在課后從不參與足球運動，人數(shù)主要集中在很少參與和偶爾參與，經(jīng)常參與的僅占2.5%。從不參與足球運動的人數(shù)很少，這雖然說明校園足球選項課獲得了顯著成效，但是“較多”和“經(jīng)?！眳⑴c的人數(shù)極少，還需要校園足球選項課進一步改進與優(yōu)化。

表5 合肥市3所公辦本科院校學生參加足球選項課興趣與學習滿意度的相關性

表6 合肥市3所公辦本科院校學生在足球選項課后是否參加足球活動統(tǒng)計

表7 合肥市3所公辦本科院校學生課后活動與學習滿意度的相關性

2.6.4 合肥市3所公辦本科高校學生學習滿意度比較 由表8所示，3所高校中安徽大學、合肥師范學院、安徽建筑大學的滿意度由高到低排列，說明教學效果是有區(qū)別的。但表9所示，p=0.172>0.05，3所高校的學生學習滿意度并無顯著性差異，這說明滿意度是沒有顯著差異的。引起這一現(xiàn)象的原因，可能是高校公共體育足球選項課的同質(zhì)化問題，即因為目標的同質(zhì)性而導致了過程和結(jié)果的同質(zhì)性。

表8 合肥市3所公辦本科院校學生滿意度描述統(tǒng)計表

表9 合肥市3所公辦本科院校學生滿意度獨立樣本非參數(shù)T檢驗

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

合肥市是安徽省會，其經(jīng)濟、文化、教育等狀況良好，對其進行研究能夠為合肥市乃至安徽省的公辦本科院校校園足球課程建設提供理論借鑒。

（1）在教學目標方面。3所高校很相似，都以培養(yǎng)學生基本技術(shù)、基本技能以及基本知識為目標，并且融合了時代觀念如終身體育、健康教育等思想，反映出它們與時俱進的態(tài)勢。但是，3所高校足球選項課也具備同質(zhì)化問題，特色不突出是當前合肥市公辦本科高校公共體育課的特征之一。

(2)在授課類型方面。足球教學通常包括理論課與實踐課兩種形式，而大部分教師只注重實踐課，缺少對學生理論知識的教育。有80%的教師認為，足球?qū)ｍ椪n就是通過各種練習來提高學生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與體能，使其掌握一種專項技能。僅有20%的教師認為，足球課不僅要傳授學生技能，還要促進其運動興趣的培養(yǎng)以及對足球知識的掌握。

(3)在教學組織方式方面。3所高校老師各采用不同的教學組織方式，如安徽大學X老師采用差異化分組形式，能夠依據(jù)學生自身基礎于接受能力而進行授課，提高學生的學習效率；安徽建筑大學J教師采用同質(zhì)化分組形式，把基礎水平相近的放在同一組別更易于教學；合肥師范學院W老師采用隨機分組的形式進行教學試驗，能夠提高學生的適應能力，為將來更好地適應社會奠定良好基礎。

（4）在教學方法方面。3所高校的啟發(fā)式教學占據(jù)最高比例，其次是綜合教學法，合作教學法和傳統(tǒng)教學法比例最低。啟發(fā)式教學比例最高，凸顯出教師的探索精神與創(chuàng)新精神，能夠運用新的教學方法來提升學生的學習效果，以及培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。

（5）在成績評定方面。3所高校主要采用綜合性評價和過程性評價，只有安徽大學的1位教師采用結(jié)果性評價。這說明合肥公辦本科高校教師大多注重教學過程，偏向于學生的平時表現(xiàn)，這樣便有效降低了因為結(jié)業(yè)考試水平發(fā)揮的偶然性而可能導致的誤差。

（6）在教學效果方面。在滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多學生集中在“中等滿意”和“較高滿意”；課后參與足球運動大多集中在“很少參與”和“偶爾參與”，“經(jīng)常參與”和“從不參與”的極少。這說明，校園足球選項課取得較好成效，使得學生喜愛足球并能參與足球，但尚不能達到經(jīng)常參與足球運動的程度。

3.2 建議

（1）教學目標特色不突出。合肥市公辦本科高校公共體育足球選項課的關鍵問題，“同質(zhì)化”現(xiàn)象較為明顯，各大高校基本都是以傳授學生足球技能、理論知識，以及培養(yǎng)學生終身體育思想為目標，而沒有根據(jù)自身校園特色或?qū)W生基礎、需要而設置更為具體可行的目標。因此，在教學目標以及教學內(nèi)容的設置上，不能局限于對課程標準和教學大綱進行亦步亦趨地模仿，而是要把握其指導精神，將既有的理論、戰(zhàn)術(shù)和比賽作為主導內(nèi)容，在合乎足球教學運行規(guī)律的基礎上，實際應用需具體情況具體對待，依據(jù)學生實際技戰(zhàn)術(shù)水平，按梯次合理安排教學內(nèi)容及目標。

（2）同質(zhì)化、差異化、隨機分組的教學模式各有利弊。足球運動具有多球練習、團隊協(xié)作的主要特點，使得教學中的隊伍調(diào)動難度較大，秩序容易混亂。并且班級人數(shù)眾多，每一成員基礎水平差異較大。因此，可采用分組教學的形式，比如將同質(zhì)化、差異化、隨機分配等教學方式綜合運用，而不是只局限于一種教學組織形式，這樣既能達到“具體學生具體對待”以提高教學效率的目的，也能使不同類型的學生增加交流、合作的機會以提高學生的交往與適應能力。足球選項課組織形式需依據(jù)學生具體情況進行不斷的調(diào)整、改革，以此來激發(fā)學生參與足球運動的興趣，提高學生學習足球的效率。

（3）合肥市公辦本科高校足球選項課大多采用啟發(fā)式教學法，很少采用傳統(tǒng)式教學法與合作式教學法。大學生思想、心智逐漸成熟，對于這一群體不能采用傳統(tǒng)的教師精講、精練示范的方式，所以“啟發(fā)式”教學法是很好的選擇。但是，足球運動需要合作的這一特性決定“合作式”教學法也非常重要，合理運用此方法能更好地提高學生的合作意識與團隊精神。

（4）成績評定是體育教學的一個重要環(huán)節(jié)，結(jié)果性評價容易出現(xiàn)學生發(fā)揮失誤、作弊，以及“平時不努力，考前抱佛腳”等現(xiàn)象，“注重學習過程性評價，更有利于學生身體素質(zhì)、運動技能的提高和促進學生非智力因素的發(fā)展，適合當前‘素質(zhì)教育’的時代要求”[6]。因此，高校足球選項課應該多采用過程性評價，當然也要結(jié)合結(jié)果性評價的方式而采用綜合性評價，以使成績評定更為準確。

（5）足球選項課不僅起到傳授學生足球技能，提升學生身體素質(zhì)的作用，更為重要的是培養(yǎng)了學生終身體育的思想觀念。“終身體育實踐領域主要是學校體育，終身體育是形成現(xiàn)代社會體育文化的基礎，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑”[7]。因此，教育工作者需要反思學生考核的教學定位，改進成績的評價機制，把評分機制轉(zhuǎn)化為激勵機制，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生終身體育思想的養(yǎng)成。

[1]梁曉東.高校足球選項課對大學生體質(zhì)健康標準測試結(jié)果的影響分析[J].電大理工,2016(2):77-79.

[2]董躍春,譚華,宋宗佩.建設終身體育社會的價值研究[J].體育科學,2016,36(4):51-60.

[3]李臣之.論教學內(nèi)容創(chuàng)新:規(guī)定性要素及基本路徑[J].課程.教材.教法,2007(2):3-9.

[4]崔允漷,柯政,林一鋼.我國普通高中課程計劃的歷史演變[J].教育研究,2004(1):16.

[5]傅小偉,李素芳,張明洲.高校課堂教學組織方式的探析[J].出國與就業(yè):就業(yè)教育,2010(18):93-93.

[6]華音.高校體育學習過程性評價的探討[J].武漢體育學院學報,2005(4):111-112.

[7]董躍春,譚華,宋宗佩.建設終身體育社會的價值研究[J].體育科學,2016,36(4):51-60.