□劉 帥 孫 超

相較于技術(shù)類專業(yè)和理工科專業(yè)，文科類大學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是理論知識(shí)和隱形知識(shí)，即無(wú)法用文字描述的理論性和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，這就直接導(dǎo)致了文科類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的弱勢(shì)。在這個(gè)追求效率與速度的時(shí)代，用人單位更傾向于招收有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的員工。雖然當(dāng)前各高校都在利用各種途徑解決這一矛盾，比如組織培訓(xùn)、邀請(qǐng)專場(chǎng)等等，但從實(shí)際情況來(lái)看，文科類大學(xué)生和企業(yè)達(dá)成就業(yè)意向的相對(duì)較低。在就業(yè)資源不平衡的環(huán)境中，了解學(xué)生就業(yè)意向并進(jìn)行精準(zhǔn)分類和幫扶指導(dǎo)，顯得尤為重要。

一、調(diào)查問(wèn)卷的基本情況

(一)數(shù)據(jù)收集與調(diào)研方法

本次調(diào)查主要采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，調(diào)查對(duì)象為山東農(nóng)業(yè)大學(xué)近五年的經(jīng)管、文法、外語(yǔ)三個(gè)學(xué)院有文科類專業(yè)的畢業(yè)生，設(shè)計(jì)發(fā)放《我校文科類大學(xué)生就業(yè)意向問(wèn)卷調(diào)查》1000余份，包括對(duì)文科類大學(xué)生在畢業(yè)后的規(guī)劃、熱衷的行業(yè)、就業(yè)地域、影響擇業(yè)的因素、就業(yè)指導(dǎo)等幾個(gè)方面的調(diào)查研究，于2016年12月采用實(shí)名問(wèn)卷的方法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合本人與42個(gè)畢業(yè)班逐個(gè)座談了解，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在就業(yè)方面的諸多問(wèn)題。

被調(diào)查對(duì)象為山東農(nóng)業(yè)大學(xué)在校本科生，來(lái)自全國(guó)各地區(qū)，其中包括13%的山東省外生源，87%的山東生源，涵蓋了山東省全部地市，既包括東部沿海地區(qū)，也包括中西部山區(qū)，且男女比例均衡，農(nóng)村與城市生源比例協(xié)

調(diào)。具有廣泛性和較高代表性，數(shù)據(jù)說(shuō)服力強(qiáng)。

(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)考證，本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)置了9個(gè)關(guān)于2017屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)意向的問(wèn)題，答案設(shè)置上學(xué)生選擇余地大，精準(zhǔn)度高。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 2017屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

1.畢業(yè)生就業(yè)意向分析

根據(jù)往屆畢業(yè)生行業(yè)選擇的主要方向，本次調(diào)查問(wèn)卷提供了6種情況選擇，包括求職就業(yè)、考研、出國(guó)、創(chuàng)業(yè)、求職考研兩手準(zhǔn)備和其他。數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1 2017屆畢業(yè)生就業(yè)意向

從圖一可以看出，43.86%的學(xué)生表示更傾向于畢業(yè)后就業(yè)，29%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后考研更適合他們以后的發(fā)展，19.71%的學(xué)生傾向于作就業(yè)考研兩手準(zhǔn)備，5.29%的學(xué)生對(duì)出國(guó)留學(xué)更感興趣，1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能夠使個(gè)人價(jià)值得以體現(xiàn)，只有1.14%的學(xué)生對(duì)就業(yè)有著其他方面的安排或暫緩就業(yè)。我們對(duì)選擇考研的學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)查，調(diào)查顯示，該類學(xué)生選擇考研的原因不盡相同，對(duì)謀求一個(gè)好的出路成為最主要的選擇，占到總?cè)藬?shù)的38%，其次是對(duì)學(xué)術(shù)感興趣，占比28.86%，其他同學(xué)考研動(dòng)機(jī)主要集中在希望在高校工作、存在求職恐懼心理及認(rèn)為專業(yè)就業(yè)前景不好。

在學(xué)生就業(yè)地區(qū)選擇的調(diào)查中，大部分學(xué)生把回到家鄉(xiāng)就業(yè)作為首選，達(dá)到了總?cè)藬?shù)的57.14%；其次，22.57%首選前往東部沿海工作，15.86%的學(xué)生將去往北上廣深一線城市就業(yè)作為首選，另外，把東北部地區(qū)、中西部地區(qū)、南部沿海、一帶一路沿線或其他國(guó)家政策涉及的地區(qū)作為首選的分別占比3%、1%、0.29%、0.14%。

2.學(xué)生熱衷行業(yè)選擇

在對(duì)學(xué)生最熱衷行業(yè)的調(diào)查中分析得到：政府機(jī)關(guān)最受學(xué)生青睞，占到總?cè)藬?shù)的45.86%，熱衷于國(guó)企和事業(yè)單位的同學(xué)分別占到總?cè)藬?shù)的18.71%和16%,也有7.57%的同學(xué)喜歡到銀行工作，另外有少部分同學(xué)喜歡到外企、證券、保險(xiǎn)和其他金融行業(yè)工作。(圖2)

圖2 學(xué)生理想就業(yè)行業(yè)

影響學(xué)生選擇職業(yè)的原因，通過(guò)調(diào)查可以看出，工作的穩(wěn)定性成為影響學(xué)生擇業(yè)的首要原因，占到了總?cè)藬?shù)的30.29%，工作的環(huán)境也是影響學(xué)生擇業(yè)的重要原因，占到總?cè)藬?shù)的24.86%，有17.86%和10.57%的學(xué)生受工作的發(fā)展機(jī)會(huì)和社會(huì)地位影響，工作的薪酬待遇、工作的地點(diǎn)和專業(yè)是否對(duì)口以及父母的意愿也影響到少部分同學(xué)。

學(xué)生求職過(guò)程中所受困擾，最大的問(wèn)題是多數(shù)同學(xué)受個(gè)人實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)不足困擾，占到總?cè)藬?shù)的29.86%，其次是專業(yè)不對(duì)口問(wèn)題，占比為27.29%，有部分同學(xué)受個(gè)人能力不足和就業(yè)信息不足困擾，分別占總?cè)藬?shù)的17.71%和18.43%，少數(shù)同學(xué)受不公平競(jìng)爭(zhēng)及缺乏社會(huì)關(guān)系等其他問(wèn)題困擾。(圖3)

圖3 求職過(guò)程中困擾因素分析

在對(duì)學(xué)生最喜歡的就業(yè)指導(dǎo)渠道的調(diào)查中顯示：專業(yè)老師是最受學(xué)生們歡迎，占總?cè)藬?shù)的28.29%，學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中心老師、企業(yè)里的專業(yè)人士和輔導(dǎo)員所占比例分別為20.57%、20.43%、18%。有9.43%的學(xué)生更喜歡由畢業(yè)導(dǎo)師做就業(yè)指導(dǎo)，少數(shù)同學(xué)偏向于校外就業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在影響學(xué)生就業(yè)觀念的人中，首選父母是人數(shù)最多，占比55.57%。但是在第二選擇中專業(yè)老師和畢業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念影響最大，占比達(dá)到35%。

3.影響學(xué)生擇業(yè)的因素

調(diào)查顯示，工作的穩(wěn)定性成為影響學(xué)生擇業(yè)的首要原因，占到了總?cè)藬?shù)的30.29%，工作的環(huán)境也是影響學(xué)生擇業(yè)的重要原因，占到總?cè)藬?shù)的24.86%，有17.86%和10.57%的學(xué)生受工作的發(fā)展機(jī)會(huì)和社會(huì)地位影響，工作的薪酬待遇、工作的地點(diǎn)和專業(yè)是否對(duì)口以及父母的意愿也影響到少部分同學(xué)。(圖4)

圖4 影響學(xué)生擇業(yè)的原因

第二選擇中，影響學(xué)生擇業(yè)的原因分布比較均衡，有19.57%的學(xué)生看中工作的發(fā)展機(jī)會(huì)。有18.57%的學(xué)生更在乎工作的社會(huì)地位，有17.86%的學(xué)生受其工作穩(wěn)定性的影響，有16.29%的學(xué)生比較注重工作環(huán)境，薪酬待遇也是不可忽視的一項(xiàng)重要因素，比例高達(dá)13%。另外，有7.86%的同學(xué)由于工作地點(diǎn)而擇業(yè)，同時(shí)，有少部分同學(xué)受到專業(yè)、父母意愿、親戚朋友和傳統(tǒng)工作思想的影響。

第三選擇中，薪酬待遇成為影響大學(xué)生擇業(yè)的首要因素，占到總?cè)藬?shù)的21.14%，其次有19.71%的學(xué)生受到工作穩(wěn)定性的影響，工作環(huán)境和工作發(fā)展機(jī)會(huì)也起到很大作用，分別占總?cè)藬?shù)的15.14%和13.57%。同時(shí)，有10.71%的學(xué)生受工作地點(diǎn)的影響，7.86%的學(xué)生受社會(huì)地位的影響，另外還有少部分學(xué)生擇業(yè)受到專業(yè)、父母意愿、親戚朋友、傳統(tǒng)工作思想的影響。

由此可以看出，同學(xué)們擇業(yè)的觀念比較傳統(tǒng)，在選擇職業(yè)的時(shí)候更加偏向于工作的穩(wěn)定性，更加喜歡傳統(tǒng)意義上的機(jī)關(guān)事業(yè)單位等“鐵飯碗”。

4.影響學(xué)生擇業(yè)的對(duì)象

在影響學(xué)生個(gè)人就業(yè)觀念主要對(duì)象的調(diào)查中，超過(guò)半數(shù)的人認(rèn)為父母對(duì)自己就業(yè)觀念影響最大，比例高達(dá)55.57%，專業(yè)老師也對(duì)其起到很大作用，占到總?cè)藬?shù)的13%，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐和畢業(yè)導(dǎo)師也影響到相當(dāng)一部分人，分別占到總?cè)藬?shù)的8.43%和6.86%，有5.86%、5.14%、5.14%的學(xué)生受輔導(dǎo)員老師、同學(xué)、親朋好友的影響。(圖5)

圖5 影響學(xué)生就業(yè)最大的群體

第二排序選擇中，以專業(yè)老師對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念影響最大，占到總?cè)藬?shù)的23.14%，受其他影響因素比較均衡，15.29%的學(xué)生受親朋好友影響， 14.29%的學(xué)生受父母影響，13.71%的學(xué)生受輔導(dǎo)員老師影響。12.57%的學(xué)生受學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的影響，11.86%的學(xué)生受畢業(yè)導(dǎo)師的影響，還有9.14%的學(xué)生受同學(xué)影響而就業(yè)。

在對(duì)學(xué)生是否愿意去中小微企業(yè)就業(yè)的調(diào)查中，有70.14%的學(xué)生愿意去中小微企業(yè)就業(yè)，有29.86%的學(xué)生反之。

在對(duì)上述選擇原因的調(diào)查中，發(fā)展機(jī)會(huì)成為影響學(xué)生選擇的首要因素，占到總數(shù)的25.71%，同時(shí)有22%和18.57%的學(xué)生受工作環(huán)境和工作穩(wěn)定性的影響，工作的薪酬待遇和社會(huì)地位分別影響到總?cè)藬?shù)的11.57%和9.57%，也有6.14%的學(xué)生受工作地點(diǎn)的影響而做出選擇，另外也有少部分學(xué)生受專業(yè)、父母意愿、親戚朋友、傳統(tǒng)工作思想的影響。(圖6)

圖6 是否愿意去中小微企業(yè)就業(yè)的原因

第二選擇中，學(xué)生做出選擇的影響因素中，尤以薪酬待遇最為突出，占到總?cè)藬?shù)的21.14%，有19.57%和17.71%的學(xué)生分別受發(fā)展機(jī)會(huì)、工作穩(wěn)定性的影響。同時(shí)，有14.14%的學(xué)生更看重工作環(huán)境，9.57%的學(xué)生更看重社會(huì)地位，7.86%的學(xué)生則更偏重于工作地點(diǎn)。另外有少部分學(xué)生受到專業(yè)、父母意愿、親戚朋友和傳統(tǒng)工作思想的影響。

第三選擇中，工作的發(fā)展機(jī)會(huì)和地點(diǎn)成為影響此選擇的首要因素，均占到總數(shù)的17%，工作環(huán)境、薪酬待遇、工作穩(wěn)定性分別占總?cè)藬?shù)的14.71%、14.29%、14%。有7.57%的學(xué)生受社會(huì)地位影響而做出選擇。專業(yè)的對(duì)口也影響到6.86%的同學(xué)，同時(shí)有少部分同學(xué)做出此選擇是受到父母意愿、親戚朋友和傳統(tǒng)工作思想的影響。

二、當(dāng)前影響農(nóng)業(yè)高校文科類大學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題

(一)客觀方面存在的問(wèn)題

1.學(xué)校建設(shè)理念落后，就業(yè)指導(dǎo)課程體系混亂

當(dāng)下，部分高校不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)理念的貫徹，僅僅將就業(yè)率看做學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)，所以就業(yè)指導(dǎo)課程體系中存在教學(xué)不規(guī)范和教育主體模糊等問(wèn)題。比如：教務(wù)處、學(xué)生工作處、就業(yè)指導(dǎo)中心都各自擁有對(duì)學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的負(fù)責(zé)部分，由于不同主體對(duì)就業(yè)工作的理解度不同，這就導(dǎo)致了側(cè)重點(diǎn)也會(huì)各有見(jiàn)解，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握不了重點(diǎn)，無(wú)法形成體系。

再者，從任職教師層面看，就業(yè)指導(dǎo)教師沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，往往是各高校自主認(rèn)定教學(xué)老師，存在很大隨意性和自主性。更有學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)課程同選修課一樣對(duì)待，沒(méi)有專職教師教授，而是由專業(yè)課老師或者思政課老師兼職，教授基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，缺乏說(shuō)服性案例和課堂互動(dòng)，滿足不了優(yōu)質(zhì)課堂和高效教學(xué)的要求，使學(xué)生對(duì)這門課程的興趣度減弱。

2.招聘崗位推送不精細(xì)，資源疏通乏力

教育部要求高校就業(yè)指導(dǎo)工作達(dá)到“態(tài)度、知識(shí)、技能”三重目標(biāo)，然而，部分高校存在教學(xué)資源緊張的問(wèn)題，連年的擴(kuò)招和越來(lái)越高的人才需求使高校的教學(xué)矛盾突出。在信息化時(shí)代和共享資源的環(huán)境背景下，高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的就業(yè)信息平臺(tái)迫在眉睫。雖然高校盡力提供給學(xué)生最全面的教學(xué)資源，比如在數(shù)據(jù)庫(kù)購(gòu)買就業(yè)課程供學(xué)生免費(fèi)使用，定期更新招聘數(shù)據(jù)等，但面對(duì)想法和情況各異的學(xué)生，資源還是缺乏多樣性和精準(zhǔn)度。

其次，學(xué)校校外實(shí)踐基地不足，學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)農(nóng)業(yè)院校來(lái)說(shuō)，地域和資源更偏向于農(nóng)科類教學(xué)，文科類大學(xué)生所需要的企業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)鍛煉得不到重視。因此，在學(xué)生真正面臨就業(yè)時(shí)，難免會(huì)有些力不從心。

3.家長(zhǎng)與學(xué)校、企業(yè)聯(lián)系不順暢，路徑拓展有限

雖然目前就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，就業(yè)壓力大，但是學(xué)生的就業(yè)思想還是比較傳統(tǒng)和保守，相當(dāng)一部分畢業(yè)生仍然希望回到家鄉(xiāng)工作，希望能留在父母身邊，甚至為了回家不惜丟掉外地好的工作機(jī)會(huì)；二是就業(yè)觀念落后，依舊抱有“鐵飯碗”思想，仍以政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)等作為自己的首選。這種理念的存在，縱使學(xué)校提供再多招聘、就業(yè)信息，也都無(wú)法幫助到學(xué)生。當(dāng)前學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，獨(dú)立性相對(duì)較差，對(duì)父母的依賴度高，在就業(yè)時(shí)受父母意愿的影響比較大。然而大部分父母的就業(yè)觀念比較傳統(tǒng)，且父母都希望自己的子女能留在自己身邊，甚至有時(shí)學(xué)生找到較為理想的工作，由于地點(diǎn)離家較遠(yuǎn)，還會(huì)進(jìn)行阻止和干預(yù)。家長(zhǎng)與學(xué)校缺乏充足必要的溝通和交流，一些家長(zhǎng)的想法理解不到位，可能會(huì)盲目多做很多工作。

一些企業(yè)特別是民營(yíng)企業(yè)注重學(xué)生的專業(yè)技能，在招聘中，會(huì)傾向于長(zhǎng)期觀察與合作考核，他們更注重員工的執(zhí)行力和效率問(wèn)題。因此在招聘中，他們更期待在實(shí)習(xí)期或試用期考察學(xué)生，而不僅僅憑專業(yè)成績(jī)或一紙簡(jiǎn)歷?，F(xiàn)今越來(lái)越多的校企合作項(xiàng)目也充分說(shuō)明了此觀點(diǎn)。

(二)主觀方面存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自我意識(shí)差，就業(yè)觀念落后

當(dāng)今大學(xué)生普遍存在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不合理，自我定位不清晰，就業(yè)觀念落后等問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有依據(jù)自己的興趣能力和時(shí)代特點(diǎn)、就業(yè)形勢(shì)等進(jìn)行分析，而是一味的遵從家長(zhǎng)的意愿或者抱有保守的就業(yè)意愿，就業(yè)單位選擇預(yù)期與人才市場(chǎng)的實(shí)際需求有較大的差異。調(diào)查顯示，80.57%以上文科類大學(xué)生將到行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)工作作為自己畢業(yè)時(shí)的首選，然而真正進(jìn)入這類單位的學(xué)生總數(shù)僅為27%，這種盲目的就業(yè)態(tài)度使畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)往往處在極其被動(dòng)的局面下，一定程度上加劇了“就業(yè)難”現(xiàn)象。

部分學(xué)生在擇業(yè)時(shí)盲目跟風(fēng)、效仿他人。比如：看周圍同學(xué)都報(bào)考公務(wù)員，便投入大量財(cái)力物力申報(bào)學(xué)習(xí)班，并未結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，從而浪費(fèi)了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。還有一些畢業(yè)生順其自然，過(guò)分依賴學(xué)校和家長(zhǎng)，希望坐享其成，而不主動(dòng)出擊。等真正意識(shí)到自己的想法時(shí)為時(shí)已晚，不得不進(jìn)行二次就業(yè)。

2.信息發(fā)掘能力弱，對(duì)新興行業(yè)和中小微企業(yè)了解不夠

菲爾普斯職業(yè)搜尋理論認(rèn)為，人才市場(chǎng)的信息是不對(duì)稱的，在尋找工作過(guò)程中，不就業(yè)耗費(fèi)的時(shí)間越長(zhǎng)，尋找到的工作機(jī)會(huì)薪酬就越低，耗費(fèi)成本增加，職業(yè)搜尋時(shí)間的邊際時(shí)間遞減。因此，這也是各高校促進(jìn)就業(yè)的原因之一。

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2016年共開(kāi)展企業(yè)宣講會(huì)53場(chǎng)，專場(chǎng)招聘會(huì)94場(chǎng)，學(xué)校另外還舉辦春、秋季農(nóng)林水就業(yè)市場(chǎng)等大型招聘會(huì)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生面對(duì)的就業(yè)機(jī)會(huì)并不少，然而，面對(duì)眾多就業(yè)機(jī)會(huì)，大部分畢業(yè)生、準(zhǔn)畢業(yè)生信息發(fā)掘能力弱，不愿花時(shí)間去了解企業(yè)信息，普遍持觀望態(tài)度。學(xué)院舉辦的專場(chǎng)招聘會(huì)參與人數(shù)普遍較少，且積極參與專場(chǎng)招聘的學(xué)生相對(duì)固定，大部分學(xué)生由于就業(yè)觀念的限制，愿意到企業(yè)就職的人數(shù)一直在25%左右，然而根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最終進(jìn)入企業(yè)就業(yè)人數(shù)超過(guò)近五年畢業(yè)生總數(shù)的35%，廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)與學(xué)生消極被動(dòng)的就業(yè)心態(tài)成為現(xiàn)實(shí)中無(wú)法忽視的矛盾。

3.學(xué)習(xí)遷移能力欠缺，實(shí)踐能力不足

人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇使大學(xué)生要想在就業(yè)中脫穎而出，必須具備過(guò)人的實(shí)力和全面的綜合素質(zhì)，用人單位看重專業(yè)技能，更看重學(xué)習(xí)能力。良好的談吐和成熟的為人處世能力，絕不放松提升自身在道德修養(yǎng)、知識(shí)內(nèi)涵、溝通處事等方面的能力，了解目標(biāo)公司的文化氛圍、公司制度等等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課之余，要多接觸社會(huì)，譬如：可以去相關(guān)行業(yè)做兼職，去目標(biāo)公司申請(qǐng)實(shí)習(xí)等等，了解清楚所學(xué)專業(yè)和期待行業(yè)對(duì)人才的需求狀況。

多數(shù)用人單位在招聘文科類大學(xué)生時(shí)要求應(yīng)聘者具有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，希望所招聘的大學(xué)生一上崗就能夠馬上勝任工作。然而，在調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己很清楚自身的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的不足，個(gè)人能力不高，但是學(xué)生在校期間對(duì)理論學(xué)習(xí)重視有余，卻對(duì)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)不夠重視，不愿意到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或兼職，不愿花時(shí)間參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)果眼高手低，實(shí)踐能力低下。

三、就業(yè)幫扶與指導(dǎo)的精準(zhǔn)化概念

(一)學(xué)生就業(yè)意向精準(zhǔn)化摸排與分類

就業(yè)精準(zhǔn)化指導(dǎo)是指加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的主動(dòng)性和執(zhí)行力，在就業(yè)指導(dǎo)工作中進(jìn)一步理清思路，強(qiáng)化效果，采取針對(duì)性更強(qiáng)、作用更直接、效果更顯著的方式，在指導(dǎo)的精準(zhǔn)化上下功夫。既要以就業(yè)率為參考指標(biāo)，但更應(yīng)注重就業(yè)質(zhì)量，比如就業(yè)專業(yè)的匹配度、穩(wěn)定性、工作福利保障、發(fā)展前景等方面的質(zhì)量目標(biāo)。

面對(duì)農(nóng)業(yè)高校文科類大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中問(wèn)題不足和挑戰(zhàn)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)意向，從畢業(yè)生的橫向和大學(xué)四個(gè)年級(jí)的縱向兩個(gè)角度，對(duì)畢業(yè)生意向進(jìn)行摸排并精準(zhǔn)分類，針對(duì)不同類別從精準(zhǔn)改變就業(yè)觀念、精準(zhǔn)“打包”對(duì)接招聘崗位、精準(zhǔn)打通“校、企、家”溝通渠道、精準(zhǔn)提高就業(yè)能力等幾個(gè)方面對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶和指導(dǎo)的研究，并在實(shí)踐中加以完善，從而最終能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量精準(zhǔn)就業(yè)提供理論和實(shí)踐支持。

(二)針對(duì)學(xué)生不同就業(yè)意向進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶與指導(dǎo)

結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向調(diào)查，將畢業(yè)生按照不同的分類進(jìn)行精準(zhǔn)化定制管理。比如：按照不同意向分派指導(dǎo)教師，對(duì)應(yīng)聘企業(yè)崗位、參加公考、升學(xué)深造、自主創(chuàng)業(yè)類的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化指導(dǎo)與幫扶。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到不同地域就業(yè)意向?qū)W生的共性與不同，結(jié)合他們的性格特點(diǎn)，制定指導(dǎo)計(jì)劃。既要有區(qū)別性的幫扶，也應(yīng)做到統(tǒng)一全面、專業(yè)化、系統(tǒng)化。

可以將導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、學(xué)生黨員、學(xué)生干部為基本班底，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)和服務(wù)：搭建一對(duì)一就業(yè)信息發(fā)布平臺(tái)，向畢業(yè)生推送符合畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)和就業(yè)意向的招聘信息；組織就業(yè)指導(dǎo)的品牌活動(dòng)，開(kāi)展就業(yè)交流會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)沙龍等活動(dòng)；針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)技巧、就業(yè)能力提升、面試技巧、用人單位需求等方面進(jìn)行培訓(xùn)和分享交流，提升畢業(yè)生就業(yè)能力，做好精準(zhǔn)幫扶與指導(dǎo)。

(三)轉(zhuǎn)變就業(yè)理念落后學(xué)生的態(tài)度和行為

在精準(zhǔn)化幫扶與指導(dǎo)中，要潛移默化的培育大學(xué)生的自主意識(shí)和使命意識(shí)，使大學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)和自我價(jià)值，自信且謙遜的提升自身能力。在平時(shí)的教育中，不僅要注重學(xué)生就業(yè)態(tài)度的觀察，也應(yīng)讓他們對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有明確的規(guī)劃和認(rèn)識(shí)，并不斷根據(jù)自己的就業(yè)意向進(jìn)行調(diào)整，在就業(yè)之前對(duì)期望行業(yè)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)有充足的了解，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動(dòng)向和行業(yè)熱點(diǎn)，在不斷積累中形成自己對(duì)行業(yè)獨(dú)特的看法和認(rèn)識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，同時(shí)積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也有利于工作技能的提高。讓學(xué)生親身了解社會(huì)，鍛煉自己，培養(yǎng)專業(yè)性和職業(yè)性。

四、就業(yè)幫扶與指導(dǎo)的精準(zhǔn)化構(gòu)建

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，提高自身就業(yè)力

就業(yè)過(guò)程中，很多學(xué)生人云亦云，盲目從眾，而不能做到從自身實(shí)際出發(fā)去選擇職業(yè)。同時(shí)，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，不能很好地分辨自身能力與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，容易眼高手低或者失去自信。所以在就業(yè)指導(dǎo)中，要著重注意學(xué)生的就業(yè)心態(tài)變化，糾正錯(cuò)誤的觀念，樹(shù)立正確的目標(biāo)，既不能太注重物質(zhì)需要，也不能太脫離現(xiàn)實(shí)陷入空想，所以，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀不容小覷。

在人才培養(yǎng)中，要幫學(xué)生樹(shù)立多元化就業(yè)的價(jià)值取向，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，使自身實(shí)際與社會(huì)需要保持一致。對(duì)于部分學(xué)生就業(yè)壓力大、信心不足的情況，應(yīng)積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，經(jīng)常開(kāi)展交流活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，提升自信。對(duì)于大學(xué)生而言，首先要強(qiáng)化自我認(rèn)知。只有客觀正確的認(rèn)知自我，才能明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷健全自己、提升自己。其次，注重自身情緒的調(diào)控，學(xué)會(huì)換位思考，從各種途徑完善自身性格，提升就業(yè)認(rèn)識(shí)。

對(duì)文科類大學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力是其順利就業(yè)的保障，也是其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。我們應(yīng)結(jié)合文科類專業(yè)教學(xué)實(shí)際，深化教學(xué)改革，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。根據(jù)人才市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)其專業(yè)能力。完善現(xiàn)有課程體系，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱，改革教學(xué)模式，改革考核方式，整合優(yōu)化教學(xué)資源，拓寬知識(shí)教育口徑，形成動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)課程平臺(tái)。其次，專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，深入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一線，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，革新自己傳統(tǒng)老舊的理論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入中小微企業(yè)鍛煉，借助日常授課機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求的各項(xiàng)能力，有針對(duì)性的提高學(xué)生專業(yè)技能。

(二)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置系統(tǒng)化

高校就業(yè)指導(dǎo)必須是常態(tài)化、系統(tǒng)化的教育，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，以幫助大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活為目標(biāo)，重視專業(yè)課程和就業(yè)方向的結(jié)合，將大學(xué)生就業(yè)能力的提升放在平時(shí)教育當(dāng)中。就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置應(yīng)從態(tài)度上和行為上對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，提供必要的咨詢和信息服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)課程必須納入必修課課程體系，成為在校期間必須接受教育的課程，幫助大學(xué)生明確認(rèn)知自身專業(yè)、確立成長(zhǎng)方向，進(jìn)而更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己、進(jìn)行行業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

大學(xué)生的就業(yè)工作不能只從大四開(kāi)始，而是要貫徹整個(gè)大學(xué)生活的始終，具有全程性和全面性的特點(diǎn)。就業(yè)工作不只是輔導(dǎo)員的工作，也是整個(gè)學(xué)院乃至整個(gè)學(xué)校的工作，各單位都要發(fā)揮全員動(dòng)員、全員育人的強(qiáng)大合力，共同努力做好就業(yè)工作。在就業(yè)指導(dǎo)和影響畢業(yè)生就業(yè)觀念等方面，畢業(yè)生導(dǎo)師在學(xué)生心目中的排名也是非?？壳暗模耶厴I(yè)導(dǎo)師基本都是專業(yè)教師，因此畢業(yè)生導(dǎo)師也應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身作用，幫助畢業(yè)生就業(yè)。針對(duì)2017年嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，要嚴(yán)格落實(shí)畢業(yè)導(dǎo)師幫扶制度，將就業(yè)導(dǎo)師所輔導(dǎo)的學(xué)生就業(yè)情況納入教師綜合考評(píng)中，要求就業(yè)導(dǎo)師運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、社會(huì)關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，同時(shí)注重轉(zhuǎn)變學(xué)生擇業(yè)觀念，幫助學(xué)生明確自我定位，多角度考慮就業(yè)方向。

在就業(yè)指導(dǎo)課課程設(shè)置中，要強(qiáng)化課程與社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)人才需求方與人才輸送方的聯(lián)系，根據(jù)不同就業(yè)意向的學(xué)生，靈活開(kāi)發(fā)新課程，適時(shí)增添新內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新行業(yè)、新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，就業(yè)指導(dǎo)課程中也要跟上形勢(shì)，不斷完善課程方案。一是倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式。課程設(shè)置要合理分配理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，增加實(shí)踐課時(shí)的比重，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，采用案例式、辯論式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，要給予學(xué)生選擇課程的自由權(quán)，使學(xué)生根據(jù)自我興趣和個(gè)人發(fā)展要求自主選擇課程，保證教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。二是建立學(xué)校與企業(yè)的合作機(jī)制。見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)是整合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重要載體，在理論教學(xué)中伴隨實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)習(xí)中滲透理論研討，才能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在我校就業(yè)課程設(shè)置中，就業(yè)指導(dǎo)課貫穿大學(xué)四年，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)體驗(yàn)。比如：針對(duì)大一新生，學(xué)校為開(kāi)闊學(xué)生視野，講解各種國(guó)內(nèi)外成功案例，通過(guò)名人激勵(lì)、勵(lì)志故事等提供大量信息，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供各種可能。在學(xué)年末，指導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，并定期監(jiān)測(cè)監(jiān)督。

(三)重點(diǎn)抓好隊(duì)伍建設(shè)，就業(yè)指導(dǎo)精準(zhǔn)化

高校應(yīng)將就業(yè)教育、專業(yè)教育、思政教育結(jié)合起來(lái)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上輔助社會(huì)實(shí)踐，高校首先針對(duì)畢業(yè)生，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)心態(tài)是隨著時(shí)間的變化而變化這一規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)思想教育，幫助學(xué)生根據(jù)自身綜合調(diào)教制定合理的就業(yè)目標(biāo)；其次，改進(jìn)校企合作方式，將以往邀請(qǐng)專家、企業(yè)家舉辦講座的單一形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻⑾到y(tǒng)的、實(shí)效性強(qiáng)的合作模式，由企業(yè)選派人力資源專家或經(jīng)理人進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的職業(yè)教育，向?qū)W生傳授在企業(yè)實(shí)際工作中所需要的能力與技能，同時(shí)學(xué)?？梢赃x派部分老師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，讓老師開(kāi)拓眼界，更加有效的幫助學(xué)生明確自我定位，有針對(duì)性的提高學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，并要幫助同學(xué)們樹(shù)立腳踏實(shí)地的觀念，要從基層做起，要不怕吃苦，在工作中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中逐漸體現(xiàn)自己的價(jià)值，切忌眼高手低。

建設(shè)一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍是推進(jìn)研究生就業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)工作的基本保障。應(yīng)按照畢業(yè)生人數(shù)配備專兼職就業(yè)指導(dǎo)工作人員，實(shí)行以導(dǎo)師為責(zé)任人、輔導(dǎo)員為指導(dǎo)聯(lián)系人、對(duì)口企業(yè)家為兼職就業(yè)指導(dǎo)師、已就業(yè)校友為就業(yè)介紹人、在校學(xué)生骨干為執(zhí)行者的隊(duì)伍建設(shè)模式，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍按照精準(zhǔn)模式進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)工作積極性，提高工作效果。

輔導(dǎo)員要定期、有針對(duì)性的開(kāi)展就業(yè)思想教育工作，積極推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，動(dòng)員學(xué)生早就業(yè)、敢就業(yè)，利用學(xué)校的平臺(tái)和自身關(guān)系招攬高質(zhì)量企業(yè)來(lái)學(xué)校進(jìn)行專場(chǎng)招聘，也要跟學(xué)生家長(zhǎng)做好聯(lián)系和溝通，做好畢業(yè)生的就業(yè)保障工作。

在開(kāi)展就業(yè)工作時(shí)，發(fā)揮班級(jí)內(nèi)主要學(xué)生干部、學(xué)生黨員的積極性，通過(guò)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳授、學(xué)生黨員“一幫一”、班級(jí)就業(yè)幫扶小組等方式，將實(shí)現(xiàn)就業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和擇業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)普及到各個(gè)班級(jí)甚至個(gè)人，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，在相互探討與相互鼓勵(lì)中提升學(xué)生的就業(yè)信心與就業(yè)能力。

(四)推動(dòng)信息化資源建設(shè)，精準(zhǔn)滿足用人單位和學(xué)生需求

實(shí)踐能力是經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力中的重中之重，提高實(shí)踐能力是增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的有效手段，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)決定了大學(xué)生需要更多地在實(shí)踐中積累工作經(jīng)驗(yàn)。而且前面調(diào)查顯示學(xué)生普遍認(rèn)為自身的實(shí)踐能力不足，因此，我們要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高經(jīng)管專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、設(shè)計(jì)課、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐課程的地位，加強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)生的基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。加強(qiáng)經(jīng)管模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程和沙盤實(shí)戰(zhàn)模擬,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。把理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和進(jìn)行管理，做到提升能力、增強(qiáng)信心，敢于實(shí)踐的良好就業(yè)氛圍。深化校企合作，建立高質(zhì)量的企業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓同學(xué)們能夠深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，不僅開(kāi)拓眼界，更可以增加對(duì)企業(yè)的認(rèn)知度，同時(shí)企業(yè)亦可通過(guò)此類交流機(jī)會(huì)，選拔一部分優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏局面。

通過(guò)精準(zhǔn)化信息發(fā)布和共享平臺(tái)，著力解決大量有價(jià)值信息淹沒(méi)在信息海洋中、畢業(yè)生數(shù)量眾多海量信息與個(gè)人需求不匹配、就業(yè)指導(dǎo)者無(wú)法有效整合累計(jì)零散的就業(yè)信息資源等問(wèn)題。整合就業(yè)政策、職位信息、活動(dòng)信息、就業(yè)指導(dǎo)信息、就業(yè)統(tǒng)計(jì)信息等各方就業(yè)信息資源，依托智能手機(jī)客戶端、就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)、“易班”平臺(tái)等，打通與畢業(yè)生傳遞信息的主渠道；依據(jù)學(xué)生的求職意向?qū)⒕蜆I(yè)信息準(zhǔn)確及時(shí)的推送給學(xué)生，統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的求職行為、相關(guān)活動(dòng)的效果。

高校畢業(yè)生的擇業(yè)方式呈現(xiàn)出傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式交相輝映的態(tài)勢(shì)，現(xiàn)今，越來(lái)越多的畢業(yè)生不再依靠線下招聘，新興的微博、微信中招聘信息匯總成為他們求職擇業(yè)的首選，而互聯(lián)網(wǎng)公司、新型金融、共享經(jīng)濟(jì)類公司作為新興行業(yè)成為吸納畢業(yè)生的強(qiáng)大力量。

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