賈捧先+常素君+宋樹(shù)軍

摘 要：從上學(xué)的那天起，每個(gè)入學(xué)的孩子幾乎都要被老師勸導(dǎo)：學(xué)生就要勤學(xué)好問(wèn)，只有勤學(xué)好問(wèn)將來(lái)才能有所作為。但是，大多數(shù)學(xué)生勤學(xué)做到了，無(wú)論是主動(dòng)還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，大家都在苦學(xué)，都在拼。可為什么同樣在一個(gè)班級(jí)上課，同樣是一個(gè)老師授課，有的學(xué)生成績(jī)就一路攀升，有的同學(xué)成績(jī)卻總沒(méi)有起色？這除了無(wú)可避免的智力上的差異外，學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)非智力因素也起著至關(guān)重要的作用。而所有的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，勤于思考、善于提問(wèn)是重中之重。可見(jiàn)獨(dú)立思考，主動(dòng)提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，思維的發(fā)展和學(xué)問(wèn)的探求，都起著不可忽視的作用。那么，具體怎么做才能培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣，促成學(xué)生提問(wèn)能力的形成呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生；思考；習(xí)慣

一、 提問(wèn)是一種習(xí)慣，久而成為能力

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題喜歡問(wèn)問(wèn)題，本是個(gè)人習(xí)慣，但這個(gè)習(xí)慣堅(jiān)持久了，便成為一種個(gè)人能力了。有的學(xué)生課堂上不懂就問(wèn)，一定要“打破砂鍋問(wèn)到底”，問(wèn)清楚才罷休，而有的學(xué)生從來(lái)就一言不發(fā)，只是機(jī)械地聽(tīng)課，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從不愛(ài)主動(dòng)地發(fā)問(wèn)。難道是他絕頂聰明，不問(wèn)自通嗎？不是。其實(shí)每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但是因?yàn)閺男](méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，或者礙于面子又或者懶于交流，就將問(wèn)題擱置下來(lái)。久而久之，問(wèn)題越來(lái)越多，債臺(tái)高筑，這個(gè)時(shí)候即使想問(wèn)，都無(wú)從下手了。如此下去，一步跟不上，步步跟不上，成績(jī)可想而知了。所以，一定要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，只有真誠(chéng)地關(guān)注他們、熱愛(ài)他們，才能讓孩子們與生俱來(lái)的探索問(wèn)題的興趣發(fā)展成一種能力。

二、 獨(dú)立思考是主動(dòng)提問(wèn)的前奏

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覀兲岢⒆釉趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，要堅(jiān)持獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，只有思考了才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。論語(yǔ)里有一句教育名言叫做：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)者殆”，還有一句話叫做“三人行則必有我?guī)煛?。說(shuō)的就是每個(gè)人都應(yīng)該勤學(xué)好思，勤思好問(wèn)。只一味機(jī)械地學(xué)習(xí)不思考就會(huì)越來(lái)越迷惘，只一味地空想不去落實(shí)學(xué)問(wèn)就會(huì)慢慢懈怠。只有常常思考，勤于發(fā)問(wèn)才是積累學(xué)問(wèn)的最佳途徑。周?chē)拿總€(gè)人都可以成為我們一技之長(zhǎng)的師者。在學(xué)校，老師是引導(dǎo)者，同學(xué)們是互助者；在家里，父母是引導(dǎo)者，兄弟姐妹是互助者；在社會(huì)上，無(wú)論長(zhǎng)幼都有可能對(duì)我們有所幫助有所啟迪。作為大教育家的孔子尚且做得到不恥下問(wèn)，我們是不是更應(yīng)該拋卻那些所謂的面子去向所有高于我們的人學(xué)習(xí)呢？這才是做學(xué)問(wèn)應(yīng)該具有的品質(zhì)。

思考和發(fā)現(xiàn)是成就學(xué)問(wèn)的兩只翅膀，他們總是相互支撐，相輔相成。

牛頓發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果落地繼而思考研究出萬(wàn)有引力；萊特兄弟總愛(ài)思考怎么才能像鳥(niǎo)一樣飛翔，不斷試驗(yàn)堅(jiān)持試飛終于發(fā)明出飛機(jī)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是打開(kāi)科學(xué)這扇門(mén)的一道陽(yáng)光，思考解決則是推開(kāi)這扇門(mén)的鑰匙。

三、 激發(fā)質(zhì)疑興趣，質(zhì)疑樂(lè)在其中

著名的哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)一句名言：“質(zhì)疑和驚奇是思維的發(fā)軔?！?質(zhì)疑點(diǎn)燃了思維的火花，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，它讓學(xué)生的探索心理由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)和主動(dòng)性。疑問(wèn)疑問(wèn)，有疑才思，有思乃問(wèn)。所以，我們要在有限的課堂上給學(xué)生提供一個(gè)無(wú)限的提問(wèn)空間。要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，教師除了要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。主動(dòng)質(zhì)疑無(wú)疑是通向?qū)W問(wèn)殿堂的一條必經(jīng)之路，要讓學(xué)生在學(xué)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提高。

四、 引導(dǎo)大膽質(zhì)疑，克服羞怯心理

初中階段的學(xué)生正處在青春叛逆期，喜歡順從的話和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，不喜歡強(qiáng)硬的態(tài)度和嚴(yán)厲的神色，教師在與他們的溝通中，要盡量做到和顏悅色，哪怕他們所提的問(wèn)題在我們看來(lái)是極幼稚極簡(jiǎn)單的，也不要采取置之不理或者嘲笑的態(tài)度。多數(shù)學(xué)生可能因?yàn)樾W(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，他們?cè)谟辛艘蓡?wèn)之后，不敢或者不知道如何才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的疑問(wèn)，既怕同學(xué)們笑話自己的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，又怕老師嫌自己事多，所以往往硬著頭皮不懂裝懂或者對(duì)疑問(wèn)采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，他們既不愿意積極主動(dòng)地去自己分析解決，也不愿意和同學(xué)分享解決，更不愿意讓老師知道自己的問(wèn)題。這種心理對(duì)他們的學(xué)習(xí)極為不利。老師要多和他們溝通，多在課堂上表?yè)P(yáng)那些敢于發(fā)問(wèn)的同學(xué)；還要給他們留足面子，課堂上不便于提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們課下單獨(dú)問(wèn)；口舌相對(duì)笨拙的，可以提醒他們寫(xiě)成問(wèn)題小紙條，交給課代表或者老師本人。

另外，老師一定要以極其負(fù)責(zé)的精神對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，回答他們時(shí)要盡量完善而簡(jiǎn)潔。除了這些，老師還要在備課環(huán)節(jié)上多下點(diǎn)工夫，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

五、 問(wèn)題接地氣，學(xué)生有興趣

初中階段的學(xué)生，年齡說(shuō)大不大，正是想要證明自己的時(shí)候，老師所選講課的內(nèi)容和所舉例子一定要考慮學(xué)生的年齡和思想，多選取一些接地氣的問(wèn)題，這樣比較好和學(xué)生溝通。比如，文科類(lèi)的老師可以多引用詩(shī)詞典故、微信熱點(diǎn)和國(guó)家新聞，讓他們通過(guò)這些大量的事實(shí)來(lái)鍛煉自己的分析能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及明辨是非的能力；理科老師可以多舉一些航空航天、未來(lái)世界科學(xué)前沿的例子，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)所講問(wèn)題作較深層次的思考，并準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而提出解決辦法。

六、 多維思維才能多方提問(wèn)

當(dāng)然了，前面我們所講的多是針對(duì)程度較差不善于提問(wèn)的學(xué)生，是為了鼓勵(lì)和保護(hù)他們的提問(wèn)興趣，才對(duì)老師做出了種種要求，那姑且叫做淺層次或者初級(jí)的提問(wèn)模式吧。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)漸漸融入了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，漸漸可以發(fā)文的時(shí)候，我們還要教給學(xué)生如何深層次地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。那便是，針對(duì)問(wèn)題本身做輻射式的思考 ，并恰到好處地提出問(wèn)題。只有這樣，才能觸及到問(wèn)題的本質(zhì)，一針見(jiàn)血或一語(yǔ)中的。反之，提問(wèn)若流于形式或表面化，那就適得其反，不但不能有利于問(wèn)題的解決反倒浪費(fèi)時(shí)間，惹人生厭。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些所謂的優(yōu)質(zhì)課和示范課，不少老師在課堂上有作秀嫌疑，自己課前提前設(shè)計(jì)好提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照老師的課堂設(shè)計(jì)需要照本宣科地提問(wèn)，那些問(wèn)題要么太籠統(tǒng)，沒(méi)有任何含金量，要么古怪可笑故作姿態(tài)，要么泛泛而提草草作答，這些都是不可取的。我們真正需要努力的方向是：教給學(xué)生提問(wèn)的方式方法，或趣味問(wèn)答，講究幽默性；或緊追不舍，連鎖發(fā)問(wèn)；或逆向思維，歪打正著；或類(lèi)比聯(lián)想，觸類(lèi)旁通；或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，有的放矢。

總之，教學(xué)既是語(yǔ)言和思維的藝術(shù)，也是感性和理性的藝術(shù)，我們必須從教書(shū)育人的大情懷出發(fā)，因材施教，言傳身教，方能培養(yǎng)出理想的后來(lái)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：賈捧先、常素君、宋樹(shù)軍，河南省安陽(yáng)市水冶鎮(zhèn)洹濱初級(jí)中學(xué)。endprint