摘 要：在所有教育科目中，數(shù)學與其他科目相比它占著很大的優(yōu)勢，它的適用性也與其他科目之間融會貫通。在一個新成立的班級

中，許多學生在剛開始對于數(shù)學都是從零開始，不久便逐漸展現(xiàn)出來數(shù)學水平的高低。其中很多學生由于自身因素以及外界因素覺得學習困難，這就造成了所謂的學困生出現(xiàn)。在教學方面，教師應(yīng)該在了解不同學生情況后進行分層教學法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學困生；成因；分層；教學模式

初中數(shù)學對學生用處頗大，因為它不僅剛剛與小學數(shù)學做了銜接，也要為今后的高中數(shù)學打下基礎(chǔ)。由于很多學生在剛剛步入初中階段明顯跟不上初中數(shù)學的進度，接著就會造成初中很多學困生的出現(xiàn)，作為一名數(shù)學教師，在公平的原則下，更應(yīng)該關(guān)注這些學生的學習狀況，并因材施教。那么怎么把分層教學運用到學困生中呢？筆者就此在這簡要做出了探析。

一、 初中學困生產(chǎn)生的成因

1. 什么是學困生

學困生，簡單地分析字面意思，就是屬于在班上成績困難落后的學生。廣義上指也就是在班級上對學習提不起興趣，貪玩好動，上課不專心聽講的學生，當然有些學困生也是指那些基礎(chǔ)不好或者是由于自身智力因素造成學習困難的孩子。仔細觀察，每一個班級似乎總有那么幾個學困生的存在，在現(xiàn)今社會如此重視教學質(zhì)量的情況下，為什么還會有學困生的出現(xiàn)呢？以下，我為造成學困生的外來因素做出了分析。

2. 造成學困生出現(xiàn)的因素

由于，數(shù)學這項科目本身就是一個帶有難度性的學科，所以在數(shù)學方面很多學生變成了學困生。根據(jù)對眾多學困生的觀察，我發(fā)覺了數(shù)學學困生產(chǎn)生的外來因素主要有以下幾點。（1）數(shù)學基礎(chǔ)薄弱。很多學生由于在小學數(shù)學的學習上沒有打好基礎(chǔ)，使得自身數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，到了初中完全不能適應(yīng)新的教學模式，學生慢慢產(chǎn)生了厭惡數(shù)學的情緒。由于初中教學進度快，學生對教師所講解的知識不能消化，慢慢就形成了學困生的出現(xiàn)。（2）數(shù)學解題思維。一個好的數(shù)學思維，確定了答題的正確與否，所以說一個好的數(shù)學思維相當重要。但是很多學生對于數(shù)字及其分析敏感度不高，這就造成了這部分學生相較于別人就會花更多時間去記、去掌握。時間長了，初中數(shù)學難度增加對于他們來說也更加得苦難，然后這部分人就逐漸變成了學習困難生。（3）自控能力不強。由于數(shù)學的枯燥性，造成很多學生在數(shù)學課上不專心聽講，也很容易被轉(zhuǎn)移注意力去做與課堂無關(guān)的事物，這些學生因為上課的不專心聽講，慢慢對教師所講的教學內(nèi)容一竅不通，然后體驗不到一點的學習樂趣，就形成了學困生。（4）教師因素。在初中數(shù)學的教學中，它同小學數(shù)學是截然不同的，如果初中數(shù)學的授課中教師沒有抓住學習重點和學習方法也會造成學困生的出現(xiàn)，或者是教師授課過于簡單化，又或者是復(fù)雜化都會造成學生對數(shù)學解題思維的擾亂，然后逐漸成為學困生。

二、 分層教學模式探析

1. 什么是分層教學

分層教學這個模式早在春秋時代就被孔子廣泛地推廣?？鬃诱J為對于每個人都應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同人的自身情況來選擇教學方法，這也就是分層教學法的原型。所謂分層教學法就是教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，以及智力因素和非智力因素，進行有針對的分層教學，從而達到每個層次的教學目標的一種教學法。分層教學可以在很大方面上考慮學生的因素，所以教師制定的計劃也是對于學生比較好完成的。

2. 利用分層教學法轉(zhuǎn)換學困生

在學生的智力發(fā)展品德修養(yǎng)中離不開教師的管理和指引。因此，教師在引導學困生如何學習的道路中，占據(jù)著得天獨厚的優(yōu)勢。為了更好地使學困生養(yǎng)成良好學習習慣，教師可以利用分層教學法的特質(zhì)，對學困生進行分層教學法。教師可以將不同基礎(chǔ)的學困生進行分組制，根據(jù)每個小組數(shù)學的學習弱點安排教學目標。在每節(jié)課的儲備上，教師應(yīng)該多安排基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)并且一周課程中多加重復(fù)，這樣學生才能夠彌補基礎(chǔ)薄弱這一個特點。在授課過程中教師也應(yīng)該多加關(guān)注學困生的學習情況，應(yīng)該盡可能地照顧到每一個學困生。

3. 學困生使用分層教學的探析

在學困生使用分層教學時，教師可以把分層教學為本質(zhì)，轉(zhuǎn)換成教學形式。教師可以將班級分為幾個數(shù)學小組，然后請數(shù)學小組自己預(yù)習要學的內(nèi)容，并提出討論。這樣可以讓學困生大膽與其他學生交流，并且可以讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。教師還可以對其第二天所要學的學習知識給學困生進行提前的預(yù)習，這樣可以促使學困生在正式授課時，學習起來更加輕松，也能夠鞏固知識。教師在平時應(yīng)該多注意學生的考試試卷，并對其考試試卷進行錯題整理。教師應(yīng)該先把一般學生和學困生經(jīng)常錯的題整理出來，進行有針對性的分類講解。從而，引導學生正確的解題思路，也能夠引導學困生降低錯誤的概率。

從古至今，教育強調(diào)的是刻苦鉆研。數(shù)學學習成果并不是唾手可得，而是通過努力才能獲得。所以，要想學困生進行改變并不是一朝一夕就能實現(xiàn)變化的，教師應(yīng)該多關(guān)注學困生，并且多指引學困生，只有這樣才能為學困生可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]聶斌.初中數(shù)學學困生的輔導教學模式探析[J].亞太教育，2015，33：48.

[2]劉麗君.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐研究[D].東北師范大學，2010.

作者簡介： 倪櫪，常州市新北區(qū)實驗中學。endprint