摘 要：本研究采用理論與實證相結(jié)合的策略，運用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，對信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。通過文獻(xiàn)回溯，借助能力結(jié)構(gòu)理論、職業(yè)勝任力理論，清晰地界定了信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵。使用訪談法、德爾菲法、問卷調(diào)查法等方法收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，構(gòu)建了信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的指標(biāo)體系。最后，對指標(biāo)體系及其構(gòu)成特點、變化趨勢和影響因素進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：信息專業(yè)；大學(xué)生；就業(yè)能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：TP301.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A Study on the Employability of College Students Majoring in Information Technology

DONG Benqing

（Dalian Neusoft University of Information，Dalian 116023，China）

Abstract：Integrating theory with practice and combing quantitative analysis with qualitative analysis，the paper carries out a study on the employability structure of college students majoring in Information Technology （IT）.With the review of capability structure theory and career competency theory，the paper explicitly explains the connotation of the employability of college students majoring in IT.The study collects data through the methods of interview，Delphi and questionnaires，conducts quantitative analysis of the data，and establishes the employability index system for college students majoring in IT.Finally，an analysis is conducted on the construction characteristics，the development trend and the influencing factors of the employability index system.

Keywords：IT major；college students；employability；cultivation approach

1 引言（Introduction）

作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的重要引擎，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對于加快我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升國民經(jīng)濟(jì)水平十分重要。而信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生作為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的未來從業(yè)者，其就業(yè)能力必將對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的層次與深度起到引領(lǐng)作用。提高就業(yè)能力不僅可以有力拉動我國該專業(yè)的就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量，也對提高我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)效率具有一定的推動作用。所以，有必要對信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。

本研究采用理論與實證相結(jié)合的方式，對信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入研究，并建立了信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)體系，以期對提高信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力有所幫助。

2 就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀（Current studies on the

employability structure）

2.1 就業(yè)能力構(gòu)成要素

關(guān)于就業(yè)能力的構(gòu)成要素，很多學(xué)者提出了不同的觀點。The Dearing Report 1997中指出：無論大學(xué)畢業(yè)生未來從事什么類型的工作，他們獲得未來就業(yè)成功的關(guān)鍵能力都可歸納為四項：計算能力、溝通能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。Ronald w.Mcquaid與Colin Lindsay認(rèn)為就業(yè)能力的構(gòu)成主要包括就業(yè)者個人品質(zhì)（勤奮、自信、態(tài)度）、可轉(zhuǎn)換技能（分為基本、關(guān)鍵、高水平的技能）、相關(guān)的教育背景（受教育程度、掌握技能、工作經(jīng)驗）及就業(yè)者本質(zhì)屬性（基本社會技能、可信賴性）等內(nèi)容[1]。V K Gokuladas與Sandhya Menon總結(jié)以往的研究，提出信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者相比于其他專業(yè)的大學(xué)生需要更深層的知識，這些知識主要是綜合一些社會因素，來源于工作中的實際運用和技術(shù)[2]。

很多學(xué)者運用實證分析的方法對該問題進(jìn)行了研究，如李穎通過問卷調(diào)查的方式，對大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了研究，將構(gòu)成要素劃分為三個維度：工作處理能力、社交領(lǐng)導(dǎo)能力及內(nèi)在素質(zhì)[3]。張麗華通過探索性因素分析，最終得出大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素所就包含的五方面的因素：自主能力、應(yīng)聘能力、思維能力、實踐創(chuàng)新能力及社會適應(yīng)能力[4]。

2.2 信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力

在20世紀(jì)80年代，加拿大的一個研究項目——Making the Match得出了以下結(jié)論：為了使更多學(xué)生在畢業(yè)時能適應(yīng)工作需要，大學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該包括四個方面能力的提升，分別是自我管理能力的提升、溝通能力的提升、人力和任務(wù)管理能力的提升，以及引導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新和變革能力的提升?；诖?，部分學(xué)者提出要提升信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，應(yīng)從如下幾方面進(jìn)行：給學(xué)生提供真實的項目實踐經(jīng)驗，進(jìn)而鞏固專業(yè)知識；通過組織學(xué)生開展互相合作的項目，讓學(xué)生對自身與團(tuán)隊中其他人有更深的理解，進(jìn)而理解團(tuán)隊合作的重要性，適應(yīng)社會工作氛圍；給學(xué)生足夠的時間來討論與探索新方法；給他們提供挑戰(zhàn)，提升其能力。endprint

也有部分學(xué)者對畢業(yè)生能力現(xiàn)狀與企業(yè)的需求進(jìn)行了對比研究，發(fā)現(xiàn)對于信息技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的選擇，用人單位通常重點考慮就業(yè)者與公司戰(zhàn)略發(fā)展的適配度、可轉(zhuǎn)換技能和專業(yè)實力等硬技能。其中就業(yè)者與公司的適配度包括就業(yè)者個體的成熟度、文化理解力、語言能力等；可轉(zhuǎn)化技能包括創(chuàng)新能力、潛在領(lǐng)導(dǎo)力、問題解決能力、團(tuán)隊合作能力及個人態(tài)度與動機等；專業(yè)實力則包括各種與專業(yè)及職位相關(guān)的技術(shù)水平。普遍認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生總是理論知識儲備過多，實際技能掌握太少。

根據(jù)現(xiàn)有研究成果的分析與論證，我們發(fā)現(xiàn)已有的研究成果大部分仍是針對大學(xué)生群體進(jìn)行的研究。雖然大學(xué)生就業(yè)能力的問題已引起了學(xué)界的廣發(fā)關(guān)注，但關(guān)于信息技術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)能力研究卻很少且不成體系。因此，本研究依據(jù)已有理論成果與初步模型，深入探析信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)就業(yè)能力，考察影響就業(yè)的因素，構(gòu)建指標(biāo)，從而為提高信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提供參考。

3 信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與人才需求（IT industry and talent

demand）

3.1 信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)綜述

作為促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，信息技術(shù)服務(wù)業(yè)對促進(jìn)信息化與工業(yè)化融合，提升國家競爭力具有十分重要的意義[5]。近年來，我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速增長，初步構(gòu)建了以服務(wù)外包示范城市為主體的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系。今后我國必將更加重視信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃發(fā)展，通過采用例如營改增等措施加大對新興產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)的稅務(wù)減免，通過行政審批制度的優(yōu)化改革來增強產(chǎn)業(yè)發(fā)展的活力。

總的來說，進(jìn)一步發(fā)展包括信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢，對促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型有巨大幫助。

3.2 信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才需求特點

信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)的支柱，其產(chǎn)業(yè)特征對畢業(yè)生的技能、素質(zhì)與能力要求有著不可替代的導(dǎo)向作用。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才需求特點也十分明顯，與傳統(tǒng)服務(wù)行業(yè)的人才需求有顯著的不同[6]，包括以下幾個方面：

第一，知識儲備的復(fù)合性較強。信息技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備極強的復(fù)合型知識儲備。首先，為滿足用人單位的崗位需求，該專業(yè)方向的人才需要通過學(xué)習(xí)與實踐，熟練掌握云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動應(yīng)用開發(fā)、數(shù)字媒體、跨境電商等多方向的軟件開發(fā)技術(shù)與知識；其次，該專業(yè)方向的人才需要熟悉服務(wù)外包等相關(guān)領(lǐng)域的知識與業(yè)務(wù)原理，包括獲取數(shù)據(jù)、加工加速及知識流程外包等過程中涉及的專業(yè)知識；最后，是需要了解并掌握項目管理的知識內(nèi)容，包括四大核心知識領(lǐng)域（項目范圍、時間管理、項目成本管理與質(zhì)量管理）及其他管理工具的使用方法。

第二，技能的實踐性要求高。隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的工程實踐能力培養(yǎng)既面臨新的機遇，也需要應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。衡量信息技術(shù)類專業(yè)人才是否適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢的關(guān)鍵，就是考察大學(xué)生是否可以靈活使用各類開發(fā)工具，并可將理論知識應(yīng)用于實踐場景中，是否可以將行業(yè)崗位需求與職業(yè)技能緊密結(jié)合起來。目前，信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)機構(gòu)在教育教學(xué)過程中仍以理論講授為主，以項目驅(qū)動、自主實踐等多樣的培養(yǎng)新模式還在探索階段，存在不好教、不易學(xué)等方面的問題，實踐教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識與實際工作崗位能力的要求相差甚遠(yuǎn)。

第三，跨語言跨文化溝通的國際化要求高。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，中國進(jìn)入一個全球化的新時代，社會需要培養(yǎng)更多的國際化人才。對于信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)來說，人才資源是最重要的競爭要素，大量跨國公司的出現(xiàn)使得勞動力的文化背景多元化趨勢日益明顯，不同文化背景人員的跨國往來越來越多，跨文化交流變得日益重要?？缯Z言跨文化的溝通能力的提升，需要對各國不同的文化背景、思維習(xí)慣、行為模式進(jìn)行深入了解，學(xué)習(xí)滿足工作需要的國際語言。所以跨語言跨文化溝通對信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生提出了更高的要求。

對于我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)來說，人才資源是最重要的競爭要素。作為全球信息技術(shù)服務(wù)外包的新興力量，中國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的潛力和前景備受矚目，但在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面尚存在諸多問題，這成為制約中國信息產(chǎn)業(yè)更好更快發(fā)展的瓶頸。所以，培養(yǎng)滿足信息產(chǎn)業(yè)崗位要求的專業(yè)技術(shù)技能型人才，是提升中國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)整體競爭力的關(guān)鍵。

4 信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)體系構(gòu)建

（Establishment of the employability index system

for college students majoring in IT）

構(gòu)建信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)體系是一個涉及多因素、多層次的復(fù)雜工程，研究目標(biāo)是提升信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，兼顧工程教育和技術(shù)教育，為高校培養(yǎng)應(yīng)用型為主的復(fù)合型、創(chuàng)新型高技能人才提供幫助。所以，需要從信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力的要素、指標(biāo)及結(jié)構(gòu)模型等多個方面進(jìn)行研究[7]。

在信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)體系構(gòu)建中，需要考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、技術(shù)變革與高校專業(yè)人才培養(yǎng)方向等諸多因素。另外，因為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才需求是不斷變化的，所以需要將“持續(xù)改進(jìn)”的理念貫穿始終，也只有從多個角度和層面來分析和構(gòu)建指標(biāo)體系，才能夠科學(xué)準(zhǔn)確地反映出信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生最應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)。

基于前期的分析論證與研究文獻(xiàn)的回溯，研究認(rèn)為構(gòu)建信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力指標(biāo)體系首先需要遵循科學(xué)性、前瞻性、定性與定量相結(jié)合等構(gòu)建原則，然后采用理論與實證相結(jié)合的方法，對信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究[8]。在研究中，重點考慮大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實狀況和能力需求特點，建立“信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)備選指標(biāo)集群”，借助能力結(jié)構(gòu)理論、職業(yè)勝任力理論，清晰地界定信息專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵，通過理論分析和邏輯論證對概念重復(fù)的指標(biāo)進(jìn)行剔除，并增加對于信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力具有關(guān)鍵意義的指標(biāo)，提出本研究面向信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的指標(biāo)體系。endprint

4.1 構(gòu)建原則

信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵較為豐富，為使就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)具有信服力的同時，體現(xiàn)科學(xué)性、合理性及可持續(xù)改進(jìn)的特征，歸納以下三點構(gòu)建原則：

第一，定量與定性相結(jié)合原則。構(gòu)建信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)體系時需要權(quán)衡各指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。既要考慮可以計量的客觀性因素，也要兼顧難以計量的主觀性因素。每一大類由一組指標(biāo)構(gòu)成，各指標(biāo)之間相互獨立，又彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成一個有機整體。信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力涉及的內(nèi)容十分廣泛，量化指標(biāo)包括勞動時間與工資等，非量化指標(biāo)包括畢業(yè)生自身的主觀感受、就業(yè)者個人的主觀因素、對就業(yè)質(zhì)量的評價影響等。因此，在對就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評價時，構(gòu)建指標(biāo)體系必須堅持定量與定性相結(jié)合，不僅力求從不同的方向反映信息產(chǎn)業(yè)大學(xué)生的主要特征和狀態(tài)，而且還要反映社會需求、崗位需求及專業(yè)建設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)主客觀指標(biāo)相結(jié)合及合理應(yīng)用。

第二，科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是指標(biāo)體系得以建立和實施的根本性原則。各指標(biāo)體系的設(shè)計的選擇必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)原則，基于此，才能客觀真實地反映信息產(chǎn)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力及各指標(biāo)之間的真實關(guān)系。對于信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)來說，科學(xué)性應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面。首先是指標(biāo)體系要符合IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況，能夠準(zhǔn)確全面地反映信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵，指標(biāo)又不能過少過簡，避免信息遺漏，出現(xiàn)錯誤；其次是指標(biāo)體系要符合信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)特點和成長規(guī)律，各個指標(biāo)都要有標(biāo)準(zhǔn)的計算方式、規(guī)范的統(tǒng)計計算方法與明確的涵義。另外，各指標(biāo)應(yīng)該具有典型代表性，不能過多過細(xì)，導(dǎo)致指標(biāo)過于繁瑣，相互重疊，以確保評價方法的科學(xué)性，進(jìn)而做到評價結(jié)果的準(zhǔn)確、真實、客觀及合理。

第三，前瞻性原則。對信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的評價應(yīng)該是動態(tài)的。隨著信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生教育培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高及社會的發(fā)展與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的突破，崗位數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量必將不斷提高，信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵及涉及的指標(biāo)也會有相應(yīng)的變化。當(dāng)然“生態(tài)環(huán)境—經(jīng)濟(jì)環(huán)境—社會效益—就業(yè)能力”的互動發(fā)展需要通過一定時間尺度的指標(biāo)才能反映出來。因此，以前瞻性為原則，構(gòu)建信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，不僅要根據(jù)高等教育的趨勢，還要符合目前的就業(yè)情況及對未來行業(yè)發(fā)展的預(yù)測[9]。只有這樣，才能實時地為教育單位及政府部門提供有價值的信息數(shù)據(jù)與衡量標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 理論依據(jù)

本研究將《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》等國內(nèi)外工程教育標(biāo)準(zhǔn)、CDIO對工程教育能力培養(yǎng)的指導(dǎo)意見及工程技術(shù)人才要求的能力表征作為理論依據(jù)，對面向信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力素質(zhì)進(jìn)行提煉，對已有研究中的特征指標(biāo)進(jìn)行收集和整理，對概念重復(fù)的指標(biāo)進(jìn)行剔除，通過理論分析和邏輯論證，初步留存特征指標(biāo)項，形成信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)備選指標(biāo)集群，如表1所示。

4.3 基于專家評議的信息專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)特質(zhì)

要素

在對面向信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行理論梳理的基礎(chǔ)上，采用專家評議法對能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)進(jìn)行遴選。基于信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)備選指標(biāo)集群，將集群內(nèi)的特征要素設(shè)計成問卷調(diào)查表（本研究采用李克特級量表的形式）。選取信息與服務(wù)外包企業(yè)項目經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、信息專業(yè)教授進(jìn)行打分，積分原則為計負(fù)分，即：一般記1分，不重要記2分，最不重要記3分，相加得其積分。經(jīng)計算，各項積分平均值為2.28。因此，積分在平均值以下的要素將直接送至備選指標(biāo)池中，積分在平均值以上且在5分以下的要素將有條件保留，待下一步評議后考慮其取舍，積分在5分以上（含5分）的特征要素將直接剔除按照打分結(jié)果，剔除不合理特征要素，并根據(jù)受訪者的建議補充額外特征要素，得出信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)備選要素池，如表2所示。

4.4 信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)的建立

“信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)備選要素池”建立后，使用訪談法、德爾菲法、問卷調(diào)查法等方法收集數(shù)據(jù)，分析備選池中在理論和邏輯上的共性因素，對“要素池”內(nèi)的備選要素進(jìn)行分析提煉，初步形成“信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素體系”。為了更全面地反映一級指標(biāo)所涵蓋的內(nèi)容，在一級指標(biāo)下面將其細(xì)分為10項二級指標(biāo)，在二級指標(biāo)下面又細(xì)分為31項三級指標(biāo)，形成了三級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。

第一，職業(yè)素養(yǎng)。在構(gòu)建面向信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)時，最為關(guān)鍵的就是職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)。這一指標(biāo)力求反映的是信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)面的綜合素質(zhì)。這是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的關(guān)鍵指標(biāo)，以應(yīng)用型人才的德才兼?zhèn)洹⒆吭絼?chuàng)新等綜合素質(zhì)為特征進(jìn)行評價與衡量。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)項二級指標(biāo)，二級指標(biāo)又細(xì)化為10項三級指標(biāo)，這也是企業(yè)對工程技術(shù)人才核心能力要求的重要方面。

第二，專業(yè)能力。專業(yè)能力是信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生最重要的核心能力。世界各國的經(jīng)驗表明，培養(yǎng)一名合格的信息專業(yè)大學(xué)生，要經(jīng)歷信息技術(shù)類科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、工程實踐的訓(xùn)練和工作實踐的鍛煉，大約需要7-9年的時間。學(xué)生畢業(yè)后，需要工作5年，取得實際經(jīng)驗后才能成為高素質(zhì)的企業(yè)工程師。其中培養(yǎng)學(xué)生具有理論聯(lián)系實際并具有實際動手能力，是專業(yè)教學(xué)體系改革的主要任務(wù)。所以在該指標(biāo)的設(shè)計理念上，不僅要體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)知識的認(rèn)知能力及操作能力，還要突出信息產(chǎn)業(yè)學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)方式。專業(yè)能力一級指標(biāo)包括計算機原理認(rèn)知與操作能力、系統(tǒng)理論設(shè)計與開發(fā)能力、應(yīng)用系統(tǒng)的使用與創(chuàng)新能力項二級指標(biāo)。二級指標(biāo)又細(xì)化為10項三級指標(biāo)。這些指標(biāo)體現(xiàn)出了工科學(xué)生技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)革新的能力要求。

第三，通用能力。大學(xué)生通用能力是大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)的基本能力和素質(zhì)，提升大學(xué)生通用能力對于緩解社會就業(yè)壓力，提升高校就業(yè)率和畢業(yè)生就業(yè)滿意度具有重要作用。通用能力應(yīng)具有普適性、可遷移性、發(fā)展性、綜合性及高度概括性等特征。本研究將通用能力一級指標(biāo)劃分為持續(xù)發(fā)展能力、團(tuán)隊組織能力、創(chuàng)新能力、擇業(yè)能力項二級指標(biāo)。endprint

最終形成的信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系，如表3所示。

5 總結(jié)（Conclusion）

本研究采用理論與實證相結(jié)合的策略，運用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，對信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)和其改進(jìn)策略進(jìn)行了研究，構(gòu)建了信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)體系，并對其構(gòu)成特點、變化趨勢和影響因素進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn) “職業(yè)素養(yǎng)”“專業(yè)能力”與“通用能力”為指標(biāo)體系中的核心要素。將此能力指標(biāo)應(yīng)用于信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的評價與指導(dǎo)，不僅可以滿足社會或信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)對畢業(yè)生的需求，也可以促進(jìn)院校的專業(yè)建設(shè)及教育教學(xué)改革。

當(dāng)然，科學(xué)地評價大學(xué)生就業(yè)能力， 應(yīng)該綜合考慮大學(xué)生自身就業(yè)能力與客觀環(huán)境影響的變化。它是隨著行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及客觀環(huán)境的改變而改變的，只有與時俱進(jìn)地在實踐過程中不斷研究，才會對我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到更為重要的作用。

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作者簡介：

董本清（1981-），男，博士生，副教授.研究領(lǐng)域：計算機專業(yè)教育.endprint