張花??

摘 要：在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)對于增進(jìn)師生之間的情感和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等方面的培養(yǎng)具有很深遠(yuǎn)的意義，還可以有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)點(diǎn)的興趣，因此，高中生物教師要重視在課堂教學(xué)過程中，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者多創(chuàng)造出一些互動(dòng)的教學(xué)情境，由此幫助學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)過程中更好地集中注意力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。本文就如何在高中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的場景進(jìn)行分析和探討，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望給廣大的高中生物教師一些實(shí)質(zhì)性的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)課堂；有效互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才的需求量在逐年遞增，并且對人才的要求越來越高，因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生能力方面要適應(yīng)社會(huì)人才的要求，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。為了充分配合社會(huì)對人才能力的要求，我國教育教學(xué)部門對高中生物課堂教學(xué)方式和教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，不斷更新高中生物課堂教學(xué)方式和教學(xué)模式，以及擁有適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)人才發(fā)展需求的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)方法，并且提供更加有利于培養(yǎng)社會(huì)綜合型人才需求的教學(xué)措施。

一、 高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)方式、方法落后

在高考中，生物作為理綜考試試卷當(dāng)中分?jǐn)?shù)最少的一門學(xué)科，讓部分教師覺得自身的責(zé)任沒有那么大，使得生物教學(xué)方式落后，只是單純地在生物課堂上把教育大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的講解，因?yàn)榻處煕]有什么教學(xué)壓力，很少會(huì)提出探究性、開放性強(qiáng)的問題，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)高中生物毫無興趣可言，沒有充分利用多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)課堂當(dāng)中，感覺多媒體技術(shù)是多余的，很多教師從未使用過多媒體。

2. 課堂氛圍沉悶，缺少師生互動(dòng)

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生也不配合教師進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，使得高中生物課堂氛圍非常沉悶，教師獨(dú)自在講解生物知識(shí)，高中生只是在低頭做筆記，或者在做自己想做的事情，使得教師與學(xué)生之間沒有進(jìn)行互動(dòng)，可能有的時(shí)候會(huì)有輕微的互動(dòng)，也只是簡單的教師提問，學(xué)生進(jìn)行簡單的回答，沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生對探究性生物問題進(jìn)行互動(dòng)。

3. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，以及需要學(xué)習(xí)的科目也比較多，很多高中生都會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，很多高中生都把大部分精力放在了語、數(shù)、英三門主學(xué)科之上，或者說自己喜歡的學(xué)科上面，使得很少有學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)，高中生對生物學(xué)習(xí)熱情不高，只是機(jī)械性地上課聽教師講解相應(yīng)的生物知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)主動(dòng)去思考某些生物問題，導(dǎo)致高中生的教學(xué)主體位置表現(xiàn)不明顯，使得高中生的生物學(xué)習(xí)效率降低。

二、 創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的高中生物教學(xué)課堂

1. 營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每位高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，或許部分學(xué)生的知識(shí)吸收能力較強(qiáng)，而有些學(xué)生就沒有那么強(qiáng)，針對這種情況，生物教師需要營造出輕松愉悅的課堂氛圍，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到生物課堂教學(xué)之中，不用害怕回答問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生對開放性生物問題進(jìn)行分析和探討，使得學(xué)生更好地吸收生物知識(shí)。

2. 分層設(shè)問，逐層遞進(jìn)，給予學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每位學(xué)生不同的知識(shí)接受能力進(jìn)行不同教學(xué)方式的運(yùn)用，特別是針對高一年級(jí)的學(xué)生。高一新生剛剛從初中步入高中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，對于高中生物知識(shí)點(diǎn)第一次接觸，學(xué)生會(huì)感覺到理解和吸收生物知識(shí)點(diǎn)有一些困難，這時(shí)候教師要針對不同學(xué)生產(chǎn)生的情形進(jìn)行仔細(xì)的分析，在生物知識(shí)點(diǎn)授課過程中，注重循序漸進(jìn)地推進(jìn)生物知識(shí)點(diǎn)的講解，可以先從較為簡單的開頭，再慢慢地遞進(jìn)到下一個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn)，對不同難度的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)高中生進(jìn)行分層次談?wù)摚沟媒處熀蛯W(xué)生可以進(jìn)行充分的溝通交流，最大程度地調(diào)動(dòng)高中生對學(xué)習(xí)生物的積極主動(dòng)性，從而提高高中生的生物學(xué)習(xí)成績。

3. 充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

由于高中生物課程的學(xué)習(xí)難度比較大，大部分高中生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，當(dāng)出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將高中生帶入到生物課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效的互動(dòng)，幫助學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生明白自己高中生物學(xué)習(xí)主體的地位，利用多種多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)高中生物的興趣，極大程度地調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)生物的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)高中生生物創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)高中生進(jìn)行全面發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)對于增進(jìn)師生之間的情感和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等方面的培養(yǎng)具有很深遠(yuǎn)的意義，還可以有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)點(diǎn)的興趣，因此，高中生物教師要重視在課堂教學(xué)過程中，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者多創(chuàng)造出一些互動(dòng)的教學(xué)情境，由此幫助學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)過程中更好地集中注意力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)際的高中生物課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用有效互動(dòng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)點(diǎn)，將高中生物知識(shí)與生活中的實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手操作能力，為學(xué)生生物創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

作者簡介：張花，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)。endprint