艾斯卡爾·斯馬義

摘要：新課改對于課堂中學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重視的，而以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，則是一種新的教學(xué)理念以及對課程改革的更深層次的認(rèn)識。本研究共分為兩個部分，從高中學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，將高中生物教學(xué)中學(xué)生的主動學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析，旨在營造出一種適合高中生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，第一部分主動學(xué)習(xí)策略對高中生物教學(xué)的作用進(jìn)行了分析，第二部分通過具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了主動學(xué)習(xí)策略的研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；主動學(xué)習(xí)；課堂；學(xué)生；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0088-01

當(dāng)前，高中生物教學(xué)和教學(xué)時間及教學(xué)內(nèi)容上有所沖突，作為生物教師，為了更好的完成生物教學(xué)任務(wù)，往往會采取滿堂灌的方式讓學(xué)生去主動進(jìn)行知識的接受，在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性就受到打擊，時間一長就會對教師的知識傳授形成依賴性，進(jìn)而無法主動的去進(jìn)行知識的探索。生物知識的學(xué)習(xí)方式較為靈活，內(nèi)容豐富。作為高中階段重要的學(xué)科之一，生物的教學(xué)活動要區(qū)別于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等其它理科的教學(xué)方法，但是學(xué)生對生物內(nèi)容的接觸較晚，如果基礎(chǔ)沒有打好，就會發(fā)生學(xué)生在學(xué)習(xí)生物上比較困難的情況?；诖耍鶕?jù)新課改對課堂教育的具體要求，教師在保證學(xué)生能夠完成規(guī)定的學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，要注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠形成適應(yīng)社會的生活學(xué)習(xí)能力，并積極克服傳統(tǒng)教育中對應(yīng)試能力培養(yǎng)的陋習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面將從高中生物教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、主動學(xué)習(xí)策略對高中生物教學(xué)的作用以及主動學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)踐三個方面進(jìn)行簡單的分析。

一、當(dāng)前高中生主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

筆者通過走訪五所高中學(xué)校的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生大部分的回答是能認(rèn)真聽講、認(rèn)真做筆記、上課注意力集中不開小差、記住知識點(diǎn)、跟著老師的思路積極思考。由此可以看出，學(xué)生在課堂上已經(jīng)養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但有的同學(xué)也有想主動參與的意識，只是尚比較淺薄，表現(xiàn)不突出。至于對課后提出問題方面，被調(diào)查的學(xué)生的回答大致有這幾種：自己鉆研不會就問，課上沒聽懂的課后找同學(xué)或老師請教，善問、勤問，每天都會問一些問題。由此可以看出，學(xué)生都有主動提出問題的想法，但是由于各種原因，真正能做到課后獨(dú)立思考后仍不能解決就去向老師或同學(xué)提問的比較少。以上情況說明改進(jìn)教學(xué)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、主動學(xué)習(xí)策略對高中生物教學(xué)的作用

1.利于樹立正確的教學(xué)觀。

主動學(xué)習(xí)策略中教學(xué)結(jié)果至關(guān)重要，在新課改當(dāng)中認(rèn)為課程教學(xué)實(shí)際上就是師生交流及互動的過程，該過程能夠有效的促進(jìn)學(xué)生及教師的發(fā)展。作為學(xué)生來說其在學(xué)習(xí)當(dāng)中是以教師的教學(xué)行為作為學(xué)習(xí)的參考，所以教師應(yīng)該嚴(yán)格的遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。主動學(xué)習(xí)策略則能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，所以作為教師則應(yīng)該做到教學(xué)觀的革新，注重在課堂上對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

2.能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

若無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就存在盲目性，故教師在幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該做到學(xué)生明確教學(xué)知識重點(diǎn)和難點(diǎn)。而主動學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，除了在課堂上幫助學(xué)生更好的去自主學(xué)習(xí)，同時還能夠幫助學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的時候去主動性的學(xué)習(xí)和探索，長期下來必然會使得學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

主動學(xué)習(xí)策略要求創(chuàng)設(shè)出一種生活化、人性化的教學(xué)情境，其和課程導(dǎo)入不同，這種主動學(xué)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的作用和意義，從而產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動性。

三、主動學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)踐

本研究以基因工程及應(yīng)用作為實(shí)踐內(nèi)容，該節(jié)課程主要的教學(xué)內(nèi)容為DNA連接酶作用、酶切割的限制條件等。由于篇幅的限制，筆者對教學(xué)目標(biāo)、方法等不進(jìn)行贅訴，而只對教學(xué)過程進(jìn)行分析。

1.對課程的預(yù)習(xí)和歸類進(jìn)行檢查：對學(xué)生多羅列的問題設(shè)定為教學(xué)中需要解決的問題。

2.進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并有效的導(dǎo)入新課：教師可以利用多媒體進(jìn)行一些生物現(xiàn)象的展示，有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生通過以前學(xué)習(xí)的知識對多媒體所展示的內(nèi)容進(jìn)行解釋和思考。

3.課程講解分析：教師對課程當(dāng)中所涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，而在該過程當(dāng)中就體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略。例如知識點(diǎn)：限制酶的作用講解，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生利用教師受傷的模型選擇出限制酶剪刀，然后進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)：我們從什么地方能夠得到胰島素基因呢？讓學(xué)生通過觀察模型認(rèn)識到如何從模型當(dāng)中有效的切所需的基因。并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論完成后教師引導(dǎo)學(xué)生從模型當(dāng)中切取限制酶。然后教師讓學(xué)生在組內(nèi)對自己的作品進(jìn)行討論，討論內(nèi)容主要是圍繞著限制酶的特點(diǎn)及作用進(jìn)行，在該過程當(dāng)中教師需要對學(xué)生的操作密切進(jìn)行關(guān)注，避免學(xué)生出現(xiàn)對識別位點(diǎn)的漏切。

4.課后主動學(xué)習(xí)拓展：教師將多媒體資料通過QQ群發(fā)放到學(xué)生手中，并進(jìn)行課后作業(yè)的布置，同時還讓同學(xué)們在課后圍繞著“轉(zhuǎn)基因食品是否具有安全性”進(jìn)行討論和研究，然后要求每組將討論的結(jié)果張貼到學(xué)習(xí)欄中和大家共享。

5.教學(xué)反思：在該課程當(dāng)中，雖然教師已經(jīng)要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是有一些較為抽象的概念學(xué)生還是沒有辦法在預(yù)習(xí)的時候掌握的。所以教師應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中對學(xué)習(xí)模擬當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行注意，不僅自己需要反思，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生從對知識點(diǎn)的簡單死記硬背便成為理解性的記憶。而對于課后作業(yè)的布置，教師應(yīng)該側(cè)重于對生活化和具體化作業(yè)的布置，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生對主動學(xué)習(xí)性。

總結(jié)：主動學(xué)習(xí)策略對于高中生物教學(xué)來說，利于樹立正確的教學(xué)觀、能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性這三大作用。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師會預(yù)先進(jìn)行授課安排和檢查，通過學(xué)生對學(xué)案的完成、對學(xué)案完成的質(zhì)量等來對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，從而達(dá)到學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)效果。同時，在新課導(dǎo)入、課程情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)施、課后作業(yè)安排、課程反思等過程當(dāng)中都涉及到了學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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