□董 娜

( 山西廣播電視大學(xué)， 山西 太原 030027)

近年來，科技的飛速發(fā)展及其在高校教學(xué)中的應(yīng)用已有目共睹。作為成人教育主要途徑的遠程教育更是現(xiàn)代教育技術(shù)實施的先行者。英美文學(xué)作為學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)的重要課程，在遠程教育中的英語專業(yè)課程中應(yīng)給予重視，且通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，英美文學(xué)的教授更能另辟蹊徑，發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

一、英美文學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

對于英語學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程是提升其語言能力至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，因此英美文學(xué)是整個英語教學(xué)過程中非常重要的組成部分。英美文學(xué)以介紹英美文化作為主要背景，以文學(xué)經(jīng)典作品賞析作為主要教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀經(jīng)典原著及寫文學(xué)評論的同時，提高學(xué)生的綜合語言能力。通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程，學(xué)生不僅可以增強鑒賞和分析文學(xué)作品的能力，還可以使整體綜合素質(zhì)得到提高。

(一)增強文化認(rèn)知

語言總是承載著豐富的文化內(nèi)涵，語言的學(xué)習(xí)從來都不是單純的學(xué)習(xí)單詞、語法、時態(tài)和句法，而是通過了解其背后的文化構(gòu)成，逐漸完成語言的習(xí)得。英美文學(xué)課程中賞析文學(xué)作品的過程事實上是學(xué)生了解英美文化最直接的方式，一個時期的文學(xué)經(jīng)典作品，往往代表了那個時代的文化精髓。學(xué)生通過對文學(xué)作品的認(rèn)識和分析，可以了解西方的文化視角和價值取向。通過理解作品中的風(fēng)土人情和人物事件來加深對英語文化的了解和對不同地域文化的包容和接納。

(二)提高英語綜合能力

文學(xué)材料作為特殊的外語教學(xué)材料，有其趣味性和文化性的優(yōu)勢。文學(xué)材料的語言多是精煉且多樣化的，因題材不同而有簡單樸素的、也有優(yōu)雅精煉的。為學(xué)生的選擇提供了多樣性，既能學(xué)到原汁原味的日常英語，又能接觸到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)術(shù)語言。通過賞析文學(xué)作品，可以自然而然地擴充詞匯量，熟悉不同語境的詞法、語法，更能使學(xué)生體會到不同語境中的各異語感，從而使學(xué)生英語綜合能力得到提高。

(三)提高鑒賞能力

英美文學(xué)作為英語專業(yè)課，為英語學(xué)習(xí)者的語言能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供了最大的可能性。文學(xué)作為人文精神的重要載體，記錄著歷史的滄桑與時代的變革，反映了豐富多彩的民族文化和社會生活。文學(xué)匠人最善于用或諷刺、或幽默、或精美的語言來表達自己的所思所感。在閱讀一部文學(xué)作品時，不單是讀懂故事、了解故事的來龍去脈，更要去留意作者的遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局、修辭韻律等。從時代背景、作家經(jīng)歷等方面去分析作品的語言風(fēng)格、寫作特色等。

(四)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所有的老師都清楚，只有興趣才是最好的老師。如同所有的語言一樣，英語也有其民族的文化特色，只有充分了解了英語語言文化，才能真正學(xué)好英語這個專業(yè)，而英美文學(xué)則是學(xué)習(xí)英語文化的最佳途徑。經(jīng)典著作之所以能夠傳世，必然有著引人入勝的故事架構(gòu)，也涵蓋著作者本人高超的語言駕馭能力，學(xué)生閱讀此類文學(xué)作品必然會激發(fā)閱讀興趣，從而對學(xué)習(xí)英語語言產(chǎn)生更濃厚的興趣。

二、傳統(tǒng)英美文學(xué)在教學(xué)中的劣勢

雖然英美文學(xué)課程對于培養(yǎng)英語專業(yè)人才至關(guān)重要，但傳統(tǒng)教學(xué)中的英美文學(xué)已經(jīng)危機重重：高校英語教學(xué)對英美文學(xué)重視度不夠致使其邊緣化；課堂上多以教師講解為中心，致使學(xué)生參與度低；教材的編寫和使用產(chǎn)生制約因素。

(一)重視度不夠，被邊緣化

很多高校的英語教學(xué)把重點集中在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練上，因為這些技能可以應(yīng)付各種課程考試和過級考試。雖然教學(xué)大綱早已將英美文學(xué)劃為英語專業(yè)三大教學(xué)板塊之一，并明確要求英語專業(yè)開設(shè)英美文學(xué)課程。然而在實際教學(xué)中，英美文學(xué)卻無法和精讀、聽力、語法、詞匯等課程一樣受到重視，甚至淪為選修課。加之市場經(jīng)濟的影響，學(xué)生更愿意把精力投向翻譯英語、旅游英語、法律英語等實用性課程，對英美文學(xué)的重要性認(rèn)識不足致使其逐漸被邊緣化。

(二)以教師講解為中心，學(xué)生參與度低

目前，全國高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)超過60%的課堂仍以教師講解為中心，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的參與度要求不高。在講某位作家的某部作品時，往往都是先從介紹作家的生平入手，再介紹時代背景，然后分析作品的具體內(nèi)容和其藝術(shù)特色。這種程式化的教學(xué)方法很容易讓課堂陷入沉悶，學(xué)生被動地接受知識，參與度不高，自然很難產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致課后也沒興趣展開閱讀。而對于英美文學(xué)這門課程來講，課后閱讀是相當(dāng)重要的，一般會要求學(xué)生課后去圖書館查閱相關(guān)知識、作品等。既然學(xué)生課堂上興趣索然，課后更不愿主動去圖書館閱讀英語文學(xué)作品，而更愿意把時間消磨在流行雜志上，無論教師如何熱情高漲，也只是“剃頭挑子一頭熱”,很難提升教學(xué)效果，這也成為英美文學(xué)被邊緣化的一個因素。

(三)教材受到制約

現(xiàn)在，大部分英美文學(xué)課程選用的教材內(nèi)容出現(xiàn)和社會脫節(jié)現(xiàn)象，亟待革新?，F(xiàn)在大多數(shù)三年級以上英語專業(yè)的學(xué)生使用的教材仍是傳統(tǒng)的模式：按照編年史順序介紹文學(xué)背景、介紹作家作品、介紹選讀作品。學(xué)生首先學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文學(xué)理論知識和文學(xué)史，然后才接觸作品，由于時間和課時的限制，老師對有關(guān)知識一帶而過，學(xué)生很難有時間將知識內(nèi)化。加之如果學(xué)生一開始接觸的就是晦澀難懂的古英語詩歌，還要去花大量時間去了解古詩歌的韻律和術(shù)語，會讓學(xué)生產(chǎn)生力不從心、知難而退的心理。

三、在遠程教育背景下英美文學(xué)課程的優(yōu)勢

相比較于傳統(tǒng)教學(xué)，遠程教育環(huán)境下的英美文學(xué)課程不再受空間環(huán)境和時間長度的限制，又可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的新的教學(xué)方式，并實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價方式。

(一)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)可以集文本、圖像、聲音、影像等于一體，完成一系列的交互式操作。多媒體教學(xué)便捷有效，符合現(xiàn)代教育理念。多媒體可以使原本枯燥的英美文學(xué)更有趣味性，使學(xué)生對課程產(chǎn)生感性認(rèn)識，從而使學(xué)生可以高效率地去獲得知識。比如在講解簡·奧斯丁的作品《愛瑪》時，教師可以先把簡·奧斯丁的生平和作品等有關(guān)背景做成課件，了解其創(chuàng)作背景后，再講解作品；也可以剪輯電影《愛瑪》的典型片段做成課件，通過影像加深學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生通過語言、動作去更直接地分析愛瑪成長過程中一系列的心理變化過程。在選取文學(xué)作品的時候，教師可以根據(jù)實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具體的英語基礎(chǔ)和喜好，選取可以讓學(xué)生最大程度實現(xiàn)知識內(nèi)化的文學(xué)作品，并做好相關(guān)課件。所選作品和教學(xué)課件要盡量避免面的空洞，實現(xiàn)點的深入，從而引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時能培養(yǎng)其文學(xué)賞析能力和獨立思考能力，同時提高語言綜合能力和人文素養(yǎng)。

(二)以學(xué)生為中心的高參與度教學(xué)

遠程教育提倡以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。無論是課前的學(xué)習(xí)、課堂的研究探討還是課后的升華，自始至終學(xué)生都是學(xué)習(xí)過程中的主體。

在課前的自主學(xué)習(xí)階段，微課是相當(dāng)有效地輔助手段，微課目標(biāo)明確、簡明精悍、所占資源容量小，又方便學(xué)生隨時隨地靈活學(xué)習(xí)。教師可以在QQ群或班級微信群上傳短視頻微課，內(nèi)容可根據(jù)課堂講授內(nèi)容和知識點而定。比如為了更好地了解英國女作家簡·奧斯丁創(chuàng)作風(fēng)格，微課可以對18世紀(jì)末19世紀(jì)初的英國社會大環(huán)境和婦女地位進行介紹。同時教師可以在群里發(fā)布有關(guān)微課的相關(guān)問題和任務(wù)。比如要求學(xué)生以小組為單位來討論簡·奧斯丁所處時代對其創(chuàng)作可能產(chǎn)生的影響，并要求學(xué)生將討論結(jié)果協(xié)作生成PPT，PPT在課堂教學(xué)時和全班同學(xué)進行分享。

在學(xué)生的課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)階段，也不單是傳統(tǒng)課堂的一言堂方式，而是既有教師活動又有學(xué)生活動。教師可以檢查微課有關(guān)問題的PPT，學(xué)生展示PPT時讓小組間進行互評，調(diào)動其他學(xué)生參與的積極性，同學(xué)間互評完教師進行總結(jié)性評論，教師不光點評PPT的制作完善情況和信息涵蓋量情況，也要對其語言和人文性進行點評，最大程度地擴大課堂信息量。教師也可以以提問的方式檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并整理課前學(xué)生提出的疑問，供全班學(xué)生思考并探討。

課后的鞏固實踐也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師可以有針對性地要求學(xué)生進行課后閱讀，并寫出有關(guān)評論。比如教師在講解了簡·奧斯丁的《愛瑪》后，可以要求學(xué)生去閱讀其另一部作品《傲慢與偏見》，并提交一份關(guān)于比較兩部作品的小論文，可以比較其女主角，也可以比較其語言特點、創(chuàng)作差異等。

(三)教學(xué)評價方式多樣化

學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變自然會導(dǎo)致課程評價的改變。標(biāo)準(zhǔn)化試卷的機械式考核應(yīng)該越來越淡化，形成性評價更加客觀，而適應(yīng)新媒體時代的教育理念。學(xué)生在教學(xué)平臺收看視頻和閱讀量的統(tǒng)計也應(yīng)該適度納入平時成績，PPT展示情況和課堂討論參與度、角色扮演的參與度和完成情況等都可以納入形成性考核。多樣化的評價考核更加客觀，最大程度地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的自主能動性，也更有利于教師總結(jié)反思教學(xué)方式，進行教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語：

英美文學(xué)作為英語語言文學(xué)專業(yè)的一門重要課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的劣勢日益突出，也逐漸被主要必修課程邊緣化。遠程教育環(huán)境下的英美文學(xué)課程因多媒體等新技術(shù)的應(yīng)用而具備更靈活的學(xué)習(xí)方式、更多樣性的教學(xué)方式和評價方式等優(yōu)勢，并有望改變英美文學(xué)在英語學(xué)習(xí)者中的尷尬地位。

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