《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出，“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者……要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”，這要求班主任承擔(dān)起對學(xué)生成長負(fù)責(zé)的重要職責(zé)。在現(xiàn)實生活中，無論出于何種理由、做任何事，班主任總是以其強烈的責(zé)任感和使命感引導(dǎo)著班集體建設(shè)，關(guān)愛著班級里的每一個學(xué)生。在這一過程中，很多班主任總會對學(xué)生說出這樣一句話：“我這樣做，可都是為了你好?。　薄斑@是為你好”成為班主任教育學(xué)生的重要話語，既表達(dá)出班主任對學(xué)生成長的情感關(guān)懷，又在潛意識中表現(xiàn)出一種對學(xué)生教育的慣性思維，甚至夾雜著諸多無奈與憂思。

一、“這是為你好”——班主任與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)實演繹

班主任的工作異常繁忙，因為班主任不僅是一名學(xué)科教師，還是一個固定班級的管理者與建設(shè)者。在中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，班主任始終肩負(fù)著立德樹人的神圣使命，對學(xué)生的成長負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，班主任始終要以學(xué)生成長為核心任務(wù)，始終要直面并回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題。在這一過程中，良好的師生關(guān)系就顯得十分重要?！斑@是為你好”正是這種特殊師生關(guān)系演繹的結(jié)果。

1.“這是為你好”反映出師生關(guān)系的情感性。

“好”是對人際情感的一種樸素表達(dá)，每一位班主任總是積極致力于建構(gòu)良好的師生關(guān)系?！斑@是為你好”正是教師對學(xué)生行為最為真實的情感表露。正如華東師范大學(xué)李家成教授所說，“班主任需要有極強的同理心，將自己視為班級中最弱勢的那一個，體驗到來自人性深處對發(fā)展、對交往、對貢獻(xiàn)、對光榮與夢想的需要”。[1]凡是說到這句話時，班主任總是以濃厚的情感建構(gòu)師生交流的特殊場域，以情感底線來引導(dǎo)學(xué)生成長。從教育理論上來說，班主任不應(yīng)對全班任何一個學(xué)生有情感上的偏愛；但事實上，很多班主任還是在情感、行為、話語上偏重于某些學(xué)生，創(chuàng)設(shè)特殊的發(fā)展期待。從這個角度來看，“這是對你好”具有相當(dāng)?shù)碾[秘性，即這是“我”作為班主任對你個人的“好”，是基于“我”特殊的情感而生成的，“我”是不會將這種“好”隨意加諸其他學(xué)生身上的；而作為學(xué)生的“你”理應(yīng)深度理解這種源自班主任的“好”，并務(wù)必要對這種“好”形成一種道義上的回報。這也正是多數(shù)班主任說出這句話的價值訴求。因此，“這是為你好”本質(zhì)上是教師對學(xué)生的一種愛，是一種教育行為的情感表現(xiàn)。

2.“這是為你好”反映出班主任教育話語的焦慮性。

解釋一種發(fā)生在學(xué)生身上的現(xiàn)象，回應(yīng)一種班級管理中的問題，總應(yīng)做出有針對性的論述。然而，在很多班主任那里，“這是為你好”似乎代替了許許多多相關(guān)的解釋。甚至很多班主任在教育學(xué)生時并沒有任何有針對性的解釋，而僅僅以這句話來替代。不得不說，這是班主任教育話語匱乏的表現(xiàn)，而其背后，恰恰折射出班主任教育行為的失當(dāng)、教育思想的狹隘。情感是班主任教育學(xué)生的重要基礎(chǔ)，也是師生倫理建構(gòu)的底線。但這種底線并不是隨時都可以拿出來用，隨意拿來解釋任何一件事的，因為班主任不能將底線作為班主任工作的全部解釋。我們很難想象，一旦情感的底線突破，學(xué)生不再需要班主任的“好”，班主任的工作將如何開展。從這個意義上來說，“這是為你好”是班主任在教育工作中感到焦慮的一種體現(xiàn)。

3.“這是為你好”反映出班主任工作的復(fù)雜性。

在中國龐大的中小學(xué)教師群體中，班主任總是承擔(dān)著最為繁重的教育任務(wù)。這種教育任務(wù)正是基于班主任特殊的身份而發(fā)生的，這種教育任務(wù)的有效完成也需要班主任的積極作為來實現(xiàn)。從學(xué)生在校行為表現(xiàn)到班級教師團(tuán)隊的溝通與協(xié)調(diào)，從學(xué)校層面的“上情下達(dá)”到家長層面的“下情上傳”，班主任每天需要處理各種非學(xué)科教學(xué)的工作，而所有這些工作都是圍繞學(xué)生的成長而展開的。“這是為你好”這句話以“好”為關(guān)鍵詞，其實正反映出班主任與學(xué)生常態(tài)化的溝通異常豐富，班主任對學(xué)生的教育往往并不是就事論事，而是做出一種綜合性的價值判斷，“好”的背后所隱含的豐富內(nèi)涵也只有當(dāng)事的師生雙方才能心領(lǐng)神會。“班主任的關(guān)心與理解，班主任與學(xué)生的個別交流，班主任為學(xué)生所創(chuàng)造的發(fā)展契機，都會成為學(xué)生覺醒的力量，更會積淀為一種文化的力量，熏陶、感染著學(xué)生”。[2]而這正是班主任教育工作復(fù)雜性的生動寫照。

二、“這是為你好”——班主任教育工作的實踐迷思

班主任對學(xué)生的教育是一項人與人之間的實踐性極強的工作。這項工作的困難之處就在于班主任要在一定程度上包攬學(xué)生在校期間成長的全要素教育。諸多不確定性與模糊性難免會給班主任的教育工作帶來迷茫，尤其像“這是為你好”這樣的教育話語，更需要班主任的深度思索。

1.“這”并不能代表班主任教育學(xué)生的全部話語。

“這是為你好”的主語是“這”，即對這件事的理解，或采取的這些行動，作為班主任的“我”是完全為你而為之的。然而，“這”能否代表班主任工作的全部？借助對“這”的關(guān)注，我們能否對學(xué)生施行更深層次的教育？事實上，很多班主任在表達(dá)這種觀點時，往往放大了“這”的外延，將一件事、一個舉措放大為對學(xué)生生活的全過程的教育。雖然班主任在強化對“這”的解釋力的過程中，力圖實現(xiàn)對學(xué)生以點帶面的教育，然而遺憾的是，很多班主任尚未意識到，“這”僅僅是“這”，并不是對學(xué)生教育的全部，因為這個單一的事件有別于其他教育活動，而不是能以“這”來引導(dǎo)學(xué)生對自身工作的認(rèn)同與理解，更難以獲得來自學(xué)生情感和道義上的真實回報。

2.“你”并不能引導(dǎo)學(xué)生的主動成長。

“這是為你好”十分注重對作為學(xué)生的“你”的情感上的拉近。實際上，班主任在表達(dá)這一觀點時，更多突出的是班主任與學(xué)生個體之間的情感關(guān)系。這種情感關(guān)系帶有較強的隱秘性，即班主任對你所付出的“好”是不能讓第三人知道的，這種“好”是建立在班主任與學(xué)生個體之間的親密情感基礎(chǔ)上的。從理論上看，班主任作為一個班集體的建設(shè)者，不能僅僅對學(xué)生個體付諸情感，畢竟班主任需要面對全班學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行教育應(yīng)公平、公正、公開。這種過度強調(diào)“你”的教育話語，其實阻隔了學(xué)生個體與班級群體之間的關(guān)系，在凸顯“你”的特殊性的過程中無法使學(xué)生平等地融入班級集體生活之中。反之，正是由于那種來自班主任的帶有偏愛的“好”，使得學(xué)生在成長方面始終有所依賴，而難以實現(xiàn)自主成長。

3.“好”往往突破了一定的教育邊界。

“這是為你好”究竟要“好”在哪里？其實，班主任在處理學(xué)生具體事務(wù)的過程中，往往以“好”作為一種模糊化的溝通，讓學(xué)生用“好”來理解班主任為之所付出的不懈努力。但班主任在處理學(xué)生問題時，既要無私地付出班主任的情感與愛心，積極關(guān)心每一個學(xué)生，同時又要對學(xué)生的錯誤行為進(jìn)行制止、批評，及時矯正學(xué)生的不當(dāng)行為。因此，一味地對學(xué)生付出，進(jìn)而以“好”來拉攏學(xué)生，是有違班主任教育工作的本質(zhì)的。作為班主任，要理性識別這種“好”所具有的邊界，那些越界的“好”只能在一定程度上感動學(xué)生，但無法使學(xué)生辨別真?zhèn)危寣W(xué)生實現(xiàn)自我教育；同時要審慎給予“好”合適的度，在合適的范圍內(nèi)給予學(xué)生“好”，而一旦超越這個范圍，就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅的懲戒。雖然把握“好”的邊界有些難度，但這正是班主任教育藝術(shù)的真實體現(xiàn)。

三、“這是為你好”——重審班主任的教育邏輯

雖然在現(xiàn)實的學(xué)校教育生活中，班主任的“這是為你好”有著這樣或那樣的實踐迷思，然而不得不承認(rèn)，“這是為你好”是中國班主任最為質(zhì)樸的教育話語，也表征著最為直白的教育情感。借助對這句話的理性剖析，我們不妨重審班主任的現(xiàn)實教育工作及其邏輯。

1.“這是為你好”要提防反教育的行為傾向。

“反教育行為”是指那些打著教育旗號卻在實際行為中不具有教育價值、不含有教育性甚至對學(xué)生發(fā)展起反作用的教育行為。這些行為往往偽裝成“教育活動”而被人所忽視，以至于很多教育工作者簡單地認(rèn)為所有教育行為的設(shè)計、實施與評價等都具有教育性?！斑@是為你好”實際上在現(xiàn)實生活中也常常出現(xiàn)反教育的行為傾向。如很多學(xué)生并未因班主任對自己的“好”而“領(lǐng)人情”“識好歹”，恰恰相反，他們往往在這句話面前表現(xiàn)出了反抗情緒，不接受甚至直接拒絕班主任的“好心好意”。尤其對于那些正處于叛逆期的學(xué)生來說，他們不僅不會全盤接納來自班主任的這種“好”，而且很可能因這句話而產(chǎn)生情緒化的宣泄，甚至對這句話產(chǎn)生誤解。學(xué)生話語和行為上的失當(dāng)，通常讓班主任感到痛心不已，而這在很多時候恰恰是來自班主任當(dāng)初對他的“好”的直白抗拒。班主任意識到，自身的話語與行為應(yīng)遵循學(xué)校公共生活的倫理規(guī)則，切實意識到自身所擔(dān)負(fù)的教育責(zé)任在功能上具有相當(dāng)?shù)南薅取3]因此，班主任要警惕“這是為你好”教育行為的后果，在不同時間、不同事件、不同學(xué)生面前謹(jǐn)慎地使用這句話，真正發(fā)揮情感教育的特殊功能，讓這種教育不僅可以“喚醒”學(xué)生身上的真善美，而且還可以“喚醒”班主任的人性之美與教育潛能。[4]

2.“這是為你好”要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長的自由空間。

學(xué)生如何在班主任的“好”中真正獲得成長？那些打著“為你好”旗號的教育行為，往往并沒有真正地為學(xué)生松綁，或者從根本上讓學(xué)生意識到理性教育決策的重要性；相反，這種“好”恰恰剝奪了他的自由選擇權(quán)。[5]而這背后正折射出家長式的霸道思維——以“我對你好”掩蓋了“我替你選擇”“我為你扛”的真實動機。班主任往往主觀地認(rèn)為自己對學(xué)生的這種“好”可以換取學(xué)生更好的發(fā)展，而這一臆斷讓更多的學(xué)生失去了對自身生活進(jìn)行選擇的自由，學(xué)生最終只能淪落到一種被動接受的境地。當(dāng)然，很多學(xué)生的直接拒絕也會招致班主任的質(zhì)疑，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的師生沖突。從這個角度看，班主任直白地承諾“這是為你好”，更要為學(xué)生成長創(chuàng)設(shè)自由的空間，解除那些壓制在學(xué)生身上的規(guī)訓(xùn)教育，還學(xué)生以成長自由。否則，“這是為你好”最后就會演變成一廂情愿的“好”，而失去了學(xué)生對班主任教育行為的尊重與信任。

當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為，“這是為你好”的教育機制實質(zhì)上正是一種利益的回報機制，其隱秘之處正在于它迎合了學(xué)生本能的自我中心主義，而其殘酷之處正在于無法立刻對其進(jìn)行證實或證偽。[6]然而，又有多少班主任歷盡千辛萬苦、想方設(shè)法地對學(xué)生加以教育，“這是為你好”背后又潛隱著多少苦口婆心與熱切期待！作為一種道德動機的“這是為你好”，也可以使對學(xué)生的教育充滿浪漫與活力，其實質(zhì)理應(yīng)得到肯定與尊重。[7]