董曉平??

摘要：根據(jù)高職院校的特殊性質(zhì)，本文對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的弊端及相應(yīng)的改進(jìn)措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式

一、 高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的弊端

“人才培養(yǎng)模式”是指在現(xiàn)代教育理念、教育理論指導(dǎo)下，依據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，評(píng)估方式和管理制度，實(shí)施人才教育過程的總和。一般地說，就是如何做到“培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)目標(biāo)人的有機(jī)統(tǒng)一”。目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的弊端主要有以下幾方面。

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

首先，照抄本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的教學(xué)，盲目重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。理論課程所占比例過大，在一定情況下忽視了實(shí)際、實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視了高職教育中教育的特殊性。其次，或引用中專會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為高職學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較差，只要學(xué)會(huì)基本的專業(yè)理論和基本核算就行了，只注重實(shí)踐、實(shí)際能力的訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作技能，從而忽視了理論知識(shí)的掌握，沒能做到理論和實(shí)際相統(tǒng)一的培養(yǎng)。再次，培養(yǎng)目標(biāo)中沒能凸顯面向中小企業(yè)。高職的會(huì)計(jì)學(xué)生就業(yè)崗位大都是中小企業(yè)，要想順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足市場(chǎng)需求，培養(yǎng)目標(biāo)的制定就應(yīng)從民營(yíng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位入手，因?yàn)橹行∑髽I(yè)的工作任務(wù)和業(yè)務(wù)量不適合有更深厚的理論性強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、研究型的人才。

2. 課程體系設(shè)置難以適應(yīng)市場(chǎng)需求變化

在大多高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的計(jì)劃中，基本把課程劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。首先，會(huì)計(jì)課程安排上，專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課偏少，占60%左右，公共基礎(chǔ)課偏多，占40%左右，專業(yè)選修課大約為零，導(dǎo)致部分專業(yè)課內(nèi)容講解不到位或者省略。其次，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上，受會(huì)計(jì)教材的影響，一般是以會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講授為主，以實(shí)訓(xùn)技能為輔，案例講解較少；大多是集中進(jìn)行會(huì)計(jì)理論的講授，之后再集中地進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作，人為地分開了會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。尤其是近幾年來會(huì)計(jì)前沿業(yè)務(wù)不斷呈現(xiàn)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度也發(fā)生了一定的變化，致使所使用的會(huì)計(jì)教材不能及時(shí)更新，教學(xué)內(nèi)容滯后。

3. 會(huì)計(jì)教學(xué)模式、方法單一

首先，在教學(xué)模式中，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽；老師寫、學(xué)生抄；老師考、學(xué)生背”單一乏味的理論教學(xué)模式。在專業(yè)教學(xué)的過程中，注重老師知識(shí)的講授，忽視學(xué)生的主觀意識(shí)活動(dòng)，老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，此現(xiàn)狀打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，注重理論，輕視實(shí)際及應(yīng)用，忽視市場(chǎng)需求的變化與發(fā)展，使之學(xué)與用相脫離，專業(yè)教學(xué)顯得較空洞。最后，在考核方式上，基本上是從理論上考核學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，忽視了學(xué)生應(yīng)用方面的考核。學(xué)生往往以死記硬背的方式來學(xué)習(xí)，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際工作中，更忽視了會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，背離了市場(chǎng)的需要。

4. 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱

首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室不專業(yè)、不規(guī)范。大多數(shù)高職院校沒有配備一個(gè)專用的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)房間，會(huì)計(jì)培訓(xùn)課大多是在教室和計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，如會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)就在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，把財(cái)務(wù)軟件安裝在計(jì)算機(jī)上面而已，且機(jī)房是與其他專業(yè)共享的。同時(shí)，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)大多在教室進(jìn)行，沒有被裝飾成企業(yè)財(cái)務(wù)室的風(fēng)格，不能顯示職業(yè)特點(diǎn)，不能體驗(yàn)會(huì)計(jì)的專業(yè)氛圍。其次，建立校外的實(shí)習(xí)基地難度比較大。由于企業(yè)的會(huì)計(jì)信息反映企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，企業(yè)的商業(yè)秘密大多在里面，對(duì)企業(yè)來說，需接受存在實(shí)習(xí)生泄出商業(yè)秘密的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，因?yàn)閷?shí)習(xí)生專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不能妥善處理會(huì)計(jì)問題，又因?yàn)閷?shí)習(xí)生本身流動(dòng)性非常強(qiáng)，使得企業(yè)不愿給其實(shí)踐的機(jī)會(huì)。又由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，限制了會(huì)計(jì)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

5. 具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資嚴(yán)重缺乏

“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師是指在會(huì)計(jì)專業(yè)教師中既能傳授理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合能力的教師。目前，高職院校的大多教師都是在大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教的，雖然他們已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的理論知識(shí)，但他們與會(huì)計(jì)實(shí)踐的接觸較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前的會(huì)計(jì)專業(yè)高職院校“雙師型”教師的平均比例僅為29%，其中大部分還是通過專業(yè)理論考試而獲取的職業(yè)資格，但沒有真正的企事業(yè)會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，理論性的教師占多數(shù)。而大部分的教師在高職院校教學(xué)中都擔(dān)任著繁重的教學(xué)工作量及學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)，基本沒時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作和學(xué)習(xí)，這樣，造成教師跟不上會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)的實(shí)踐要求，從而影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、 高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改進(jìn)措施

1. 明確定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，明確方向，培養(yǎng)方向要面向中小企業(yè)，特別是要著眼于中小型的民營(yíng)企業(yè)；其次，注重知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，注重綜合素質(zhì)的提高；最后，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)本身的職業(yè)性。與本科相比，確定的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出崗位能力，突出服務(wù)的對(duì)象；與中專相比，要提高會(huì)計(jì)專業(yè)崗位目標(biāo)的理論知識(shí)，要求學(xué)生應(yīng)具備以下素質(zhì)：有一定的經(jīng)濟(jì)管理理論及基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并且有專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力和會(huì)計(jì)拓展能力，具有會(huì)計(jì)初級(jí)職業(yè)證書，能熟練掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)日常實(shí)踐操作技能，勝任不同的會(huì)計(jì)工作崗位所需要的良好的應(yīng)用型人才。

2. 課程體系設(shè)置需注重應(yīng)用性

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)考慮到應(yīng)用性，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為主體，以專業(yè)崗位所應(yīng)用的知識(shí)及能力和素質(zhì)為目標(biāo)來規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程體系。根據(jù)高職院校的特殊性，基于會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)一線會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況，建立具有應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系，大體分為三個(gè)部分。首先，知識(shí)課程：學(xué)生需要具備基礎(chǔ)理論知識(shí)、基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)核心理論知識(shí)，需設(shè)置公共英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等理論課程；其次，技能課程：學(xué)生需要具有實(shí)踐技能，可設(shè)置會(huì)計(jì)初級(jí)、中級(jí)模擬操作、會(huì)計(jì)電算化操作、會(huì)計(jì)分崗實(shí)踐、納稅、成本、報(bào)表等實(shí)踐課程；再次，素質(zhì)課程：學(xué)生需具有會(huì)計(jì)專業(yè)的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，可設(shè)置會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、稅法、心理學(xué)等課程。endprint

3. 改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段

在教學(xué)方法改進(jìn)上強(qiáng)調(diào)“活學(xué)活用”，在教學(xué)手段改革上注重“不斷創(chuàng)新”。今后的會(huì)計(jì)教學(xué)方法中要由單向交流轉(zhuǎn)為雙向交流以及多向交流，要由單一的方式向多元的方式轉(zhuǎn)化，由強(qiáng)制喂食的方式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式，變重視問題結(jié)論轉(zhuǎn)為重視解決過程，由重視記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)為理論應(yīng)用。如采用模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種形式，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，如票據(jù)、賬冊(cè)、報(bào)表等，利用投影、幻燈片、錄音、錄像等技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和感性認(rèn)識(shí)。此外，在教學(xué)手段上，應(yīng)采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的新模式。

4. 強(qiáng)化校企合作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

（1）完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。首先，按實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行專門的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)并進(jìn)行專門裝飾，購(gòu)置先進(jìn)的設(shè)備，安裝相關(guān)的軟件、設(shè)置會(huì)計(jì)窗口崗位等。其次，設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如會(huì)計(jì)手工仿真、會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤綜合模擬等，保證校內(nèi)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。最后，設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如點(diǎn)鈔、票據(jù)憑證、工資、往來、存貨、固定資產(chǎn)、報(bào)表編制等核算。并聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)師對(duì)不同會(huì)計(jì)崗位的學(xué)生進(jìn)行操作講解，使學(xué)生了解企業(yè)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和實(shí)踐能力。

（2）強(qiáng)化校企合作。首先，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，如企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，一般到第五、六學(xué)期，學(xué)校將安排學(xué)生進(jìn)行整學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，深入企業(yè)，擔(dān)當(dāng)“員工”角色。同時(shí)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)并留下優(yōu)秀的學(xué)生為己所用，達(dá)到校企雙贏。其次，學(xué)校應(yīng)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”?！白叱鋈ァ本褪枪膭?lì)教師到企業(yè)親臨一線，參與會(huì)計(jì)工作，將理論與實(shí)際融合，極大地促進(jìn)了今后的教學(xué)工作。“請(qǐng)進(jìn)來”就是聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)師到學(xué)校兼職授課，使之豐富教師和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及會(huì)計(jì)職業(yè)技能。

5. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)能力

首先，對(duì)教師的能力結(jié)構(gòu)及知識(shí)結(jié)構(gòu)提出新的要求，教師不但要具有較高專業(yè)理論水平，而且還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；其次，以專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師的學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的作用；再次，注重構(gòu)建“雙師型”高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師通過不同渠道開展業(yè)務(wù)技能進(jìn)修活動(dòng)，重視提高教師的實(shí)踐能力。最后，聘請(qǐng)專家走進(jìn)校門，以彌補(bǔ)青年教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的問題?？傊?，要努力構(gòu)建一個(gè)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)市場(chǎng)需求和會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更多的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

作者簡(jiǎn)介：董曉平，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院。endprint