摘 要：提高小學(xué)勞技課堂教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。首先要對(duì)影響課堂教學(xué)效果的因素進(jìn)行解決，采用科學(xué)的解決方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文以小學(xué)教材中“簡(jiǎn)單電路”一課題在課堂中的教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察、分析、訪談，對(duì)勞技課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出寶貴的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞技教育；課堂教學(xué)；教學(xué)效果；影響因素；簡(jiǎn)單電路

一、 小學(xué)生簡(jiǎn)單電路概念與概念教學(xué)效果分析

結(jié)合下面例題1，讓小學(xué)生進(jìn)行思考，我國(guó)小學(xué)生的簡(jiǎn)單電路概念包含除電流守恒模型外的各類思維模型。如選擇A、C、AC的學(xué)生認(rèn)為“燈泡本身沒(méi)有電，電從電池一邊流向燈泡，燈泡就會(huì)亮”，屬于“單極模型”。選擇B、D、E的學(xué)生認(rèn)為“電池的兩邊都要產(chǎn)生電，兩邊的電流到燈泡，讓燈泡發(fā)亮”，屬于“碰撞模型”。選擇為B、D、E的學(xué)生展示“電從電池一邊開(kāi)始，經(jīng)過(guò)導(dǎo)線傳到燈泡，然后循環(huán)到電池另一邊”和“電從電池一邊流向燈泡，使燈泡發(fā)亮，然后剩下的再流回電池”兩種，屬“電流消耗模型”。

例題1 以下哪幾種電路能使小燈泡發(fā)亮（可多選）（ ）

二、 勞技教學(xué)效果差異的課堂成因

1. 課堂教學(xué)過(guò)程分析

學(xué)生自創(chuàng)問(wèn)題情境第一課時(shí)：學(xué)生通過(guò)各種方法點(diǎn)亮小燈泡，從而總結(jié)出能夠使小燈泡發(fā)亮的電路連接方式。A班的教學(xué)方式是教師進(jìn)行了正確的連接方式演示，讓學(xué)生就“這樣連接燈泡為什么會(huì)亮”展開(kāi)討論，得出的結(jié)論就是電流消耗模型和碰撞模型兩種觀點(diǎn)。與A班不同的是B班則讓學(xué)生自主進(jìn)行燈泡發(fā)亮線路的連接，并提出“這樣連接燈泡會(huì)不會(huì)亮”的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論之后，學(xué)生呈現(xiàn)“會(huì)亮”和“不會(huì)亮”兩個(gè)派別，且能分別說(shuō)出自己的理由。雖然說(shuō)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生提出的猜想十分的相似，但是相比較于與A班，B班的同學(xué)會(huì)更想要親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的想法，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

2. 課堂成因分析

（1）是否有易于爭(zhēng)論生成的課堂生生互動(dòng)氛圍

A班學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)非常積極，愿意主動(dòng)闡述自己的想法與觀點(diǎn)，有時(shí)候也會(huì)根據(jù)別人所提出的想法來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，活動(dòng)特點(diǎn)是積極爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。B班學(xué)生在課堂上比較善于傾聽(tīng)別人的想法與意見(jiàn)，對(duì)認(rèn)同的說(shuō)法表示支持，對(duì)有質(zhì)疑的話題進(jìn)行反駁，或者對(duì)他人發(fā)表的不足進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)AB兩班的互動(dòng)形式，使得課堂觀點(diǎn)有明顯分歧，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)地思考，并對(duì)有質(zhì)疑的觀點(diǎn)進(jìn)行解決。培養(yǎng)學(xué)生思考、問(wèn)題解決能力。

（2）是否將對(duì)勞技教學(xué)的理解與對(duì)內(nèi)在機(jī)制的理解緊密結(jié)合

在B班學(xué)生爭(zhēng)論下，對(duì)主導(dǎo)電路工作機(jī)制進(jìn)行大膽猜想，并結(jié)合簡(jiǎn)單電路的相關(guān)概念對(duì)其進(jìn)行思考與觀察，對(duì)電路能否使燈泡發(fā)亮進(jìn)行討論，并通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)對(duì)各種能夠引起燈泡發(fā)亮的電路連接進(jìn)行驗(yàn)證。直到學(xué)生的答案統(tǒng)一時(shí)（電路成圈燈泡發(fā)亮），不但對(duì)電路連接方式進(jìn)行確定，同時(shí)也對(duì)連接特征與工作機(jī)制進(jìn)行歸納、證實(shí)。A班對(duì)電路工作機(jī)制只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討與研究，對(duì)電路連接特征與工作機(jī)制的歸納與認(rèn)識(shí)不夠明確，也沒(méi)有將教師提示的相關(guān)問(wèn)題情境帶入到思考中，進(jìn)而兩者之間的關(guān)系較遠(yuǎn)，雖然對(duì)簡(jiǎn)單電路的概念與B班也保持一致，但是在機(jī)制性緊密結(jié)合的理解方面卻明顯不足，因此使得勞技課堂的教學(xué)效果并不理想。

三、 小學(xué)勞技課堂教學(xué)效果的改善途徑

1. 從學(xué)生前概念的內(nèi)在邏輯出發(fā)構(gòu)建問(wèn)題情境

要想實(shí)現(xiàn)勞技教育，就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的掌握，與常規(guī)理解相吻合，對(duì)已產(chǎn)生的錯(cuò)誤概念要及時(shí)糾正，不可讓錯(cuò)誤的概念生根。采用有效的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，比如在簡(jiǎn)單電路課堂教學(xué)中，要抓好時(shí)機(jī)，對(duì)B班學(xué)生所創(chuàng)辦的問(wèn)題情境加以利用，作為探究、思考簡(jiǎn)單電路概念的突破口，主要是因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)中學(xué)生的腦海意識(shí)中已經(jīng)存有前概念邏輯，進(jìn)而成為辨識(shí)、帥選的最佳時(shí)機(jī)。

2. 重視學(xué)習(xí)共同體的長(zhǎng)期培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體其過(guò)程比較慢長(zhǎng)，因?yàn)樵谂囵B(yǎng)過(guò)程中極容易受到學(xué)生的性格、班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛以及特質(zhì)等因素的影響，同時(shí)也會(huì)受到教師的課程安排影響。比如簡(jiǎn)單電路教學(xué)中，A，B兩班的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)觀點(diǎn)與意見(jiàn)都有著積極的發(fā)表態(tài)度，但是兩班學(xué)生存在想法、觀點(diǎn)與建議上的分歧，B班相對(duì)來(lái)說(shuō)更加理性、開(kāi)放一些，并且互動(dòng)連接也要比A班更加協(xié)調(diào)、緊密，甚至不需要借助教師的提問(wèn)與引導(dǎo)，便能自行解決疑慮，能夠在傾聽(tīng)他人發(fā)表建議的同時(shí)自動(dòng)生成獨(dú)立見(jiàn)解，并能夠針對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題給予解決，能夠面對(duì)證據(jù)充足的新觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化、放棄原有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而這樣的結(jié)果是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體有著共同的認(rèn)識(shí)與理解。

3. 概念教學(xué)應(yīng)盡可能深入探究自然現(xiàn)象內(nèi)部機(jī)制

小學(xué)階段的科學(xué)課通常只將探究的重點(diǎn)放在表現(xiàn)規(guī)律的總結(jié)上，卻忽視產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。如得到斜面省力規(guī)律卻不關(guān)注其后的力學(xué)原理。這樣的教學(xué)，只是在為學(xué)生“總結(jié)規(guī)律”，讓學(xué)生死記硬背，卻沒(méi)有留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入了解和思考。這樣的教學(xué)機(jī)制不僅限制了學(xué)生探究能力的發(fā)展，也從根本上限制了概念理解可能達(dá)到的深度和高度。要提升概念教學(xué)效果，必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象背后機(jī)制的探索。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：姚凱華，浙江省臺(tái)州市臨海市古城小學(xué)。endprint